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A respeito do processo de ensino e aprendizagem de geografia, julgue o item a seguir.
Para Lana de Souza Cavalcanti, no livro Geografia, Escola e Construção de Conhecimentos (2004), o conhecimento escolar em geografia se define pela transposição linear do conhecimento científico, cabendo ao professor simplificar conceitos acadêmicos, pois a especificidade pedagógica não altera a natureza do saber transmitido.
Acerca da Base Nacional Comum Curricular para o componente curricular de geografia, julgue o item a seguir.
No componente curricular de geografia, segundo a Base Nacional Comum Curricular (2018), no 8º ano, é dada atenção para a constituição da nova (des) ordem mundial e a emergência da globalização/ mundialização, assim como suas consequências. Por conta do estudo do papel da Europa na dinâmica econômica e política, é necessário abordar a visão de mundo do ponto de vista do Ocidente, especialmente dos países europeus, desde a expansão marítima e comercial, consolidando o sistema colonial em diferentes regiões do mundo.
No componente curricular de geografia, segundo a Base Nacional Comum Curricular (2018), no 7º ano, os objetos de conhecimento abordados partem da formação territorial do Brasil, sua dinâmica sociocultural, econômica e política. Objetiva‑se o aprofundamento e a compreensão dos conceitos de Estado‑nação e formação territorial, e também dos que envolvem a dinâmica físico‑natural, sempre articulados às ações humanas no uso do território.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (2018), o raciocínio geográfico é uma forma de exercitar o pensamento espacial, aplicando princípios que permitem compreender a realidade, como analogia, conexão, diferenciação, extensão e localização. Essa concepção que inspirou o Brasil parte de propostas curriculares de países como Estados Unidos da América, Canadá, Argentina, Uruguai, Reino Unido, França, Alemanha, Itália, China e Japão.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (2018), estudar geografia é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive, pois esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta.
Segundo o currículo em movimento do novo ensino médio (2021), o ensino médio é a etapa final da educação básica e tem como finalidade central a continuidade dos estudos do ensino fundamental, sem ter vistas oferecer condições necessárias para os estudantes atuarem profissionalmente, mas buscando de forma direcionada oferecer uma formação integral que capacite para agir de forma ética e consciente na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
Segundo o currículo em movimento do novo ensino médio (2021), na área de ciências humanas e sociais aplicadas, foram propostos três objetivos de aprendizagem compartilhados por todos os componentes: (I) ser humano, cultura e conhecimento; (II) natureza, trabalho e tecnologia; e (III) direitos humanos, política e cidadania.
Segundo o currículo em movimento do Distrito Federal – ensino fundamental (2018), no que se refere aos eixos integradores – letramentos e ludicidade/ ciências humanas – geografia, 3º ciclo – 2º bloco, alguns objetivos do 9º ano são: (i) Compreender a expressão da ciência geográfica nas leituras do mundo e na observação e explicação de fatos, fenômenos e processos naturais e sociais, interpretando a relação com seu lugar de vivência; (ii) Utilizar a cartografia identificando suas técnicas de representação, localização e de orientação. (iii) Conhecer e caracterizar os movimentos do planeta Terra e sua estrutura.
Segundo o currículo em movimento do Distrito Federal – ensino fundamental (2018), nos anos finais do ensino fundamental, os estudantes terão a oportunidade de ampliar seus conhecimentos a respeito do uso do espaço em diversas situações geográficas, desenvolvendo a análise em diferentes escalas, buscando entender espacialmente os fatos e fenômenos e suas conexões.
O Acordo de Paris é um tratado internacional juridicamente vinculativo acerca das mudanças climáticas, adotado por 195 Partes na COP21 em Paris, em 12 de dezembro de 2015, e que entrou em vigor em 4 de novembro de 2016. Seu objetivo central é manter o aumento da temperatura média global bem abaixo de 2 °C acima dos níveis pré‑industriais e prosseguir esforços para limitar esse aumento no mínimo a 0,5 °C.
A Agenda 2030, aprovada em 2015 por 193 Estados‑membros da ONU, estabelece 16 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) como referência global para integrar as dimensões econômica, social e ambiental do desenvolvimento.
Em 12 de janeiro de 2010, um terremoto de magnitude 7,3 Mw atingiu o Haiti, com epicentro próximo à cidade de Léogâne (cerca de 17 km de Porto Príncipe). O abalo causou uma catástrofe humanitária, resultando em mais de 230 mil mortes, aproximadamente 300 mil feridos e cerca de 1 milhão de desabrigados, devastando grande parte da infraestrutura do país.
A respeito dos desastres ambientais históricos, julgue o item seguinte.
Em 26 de dezembro de 2004, um terremoto submarino de magnitude entre 9,1 e 9,3 Mw, ocorrido ao largo da ilha de Sumatra, na Indonésia, desencadeou um tsunami que atingiu 14 países do Oceano Índico, provocando cerca de 230 mil mortes, sendo a Indonésia o país mais afetado.
Acerca do órgão nacional do meio ambiente, julgue o item a seguir.
O Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA) é o órgão consultivo do Sistema Nacional do Meio Ambiente (SISNAMA), sem competência deliberativa, tendo sido instituído pela Lei nº 6.938/1981, que dispõe sobre a Política Nacional do Meio Ambiente, regulamentada pelo Decreto nº 99.274/1990.
A respeito da teoria dos domínios morfoclimáticos, julgue o item seguinte.
Segundo Aziz Ab’Sáber no livro Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas (2003), o domínio morfoclimático denominado Mares de Morros encontra‑se distribuído pelos estados do Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia, Espírito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro, São Paulo, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Segundo o mapa de cobertura vegetal dos biomas brasileiros (IBGE, 2004), a floresta ombrófila aberta (A) ocorre em clima quente e úmido sem período biologicamente seco, com temperatura média anual em torno de 18 °C e três a seis meses com temperaturas abaixo de 15 °C.
Segundo o mapa de cobertura vegetal dos biomas brasileiros (IBGE, 2004), a savana estépica (T.) constitui uma tipologia estacional decidual, de caráter campestre, marcada por espécies lenhosas espinhosas entremeadas por plantas suculentas, sobretudo cactáceas, sobre solos rasos e pedregosos, com árvores baixas, raquíticas e de esgalhamento profuso.
Segundo o IBGE‑Educa, o Bioma Amazônia ocupa cerca de 49% do território brasileiro, abrigando a maior floresta tropical do mundo, que concentra aproximadamente 1/3 das reservas globais de florestas tropicais úmidas, além de 20% da disponibilidade mundial de água doce e grandes reservas minerais.
Segundo o IBGE (2019), Cerrado é o segundo maior bioma da América do Sul, está presente em todas as regiões brasileiras, e ocupa uma área de 1.983.017 km2, cerca de 23,3% do território nacional.
Acerca dos aspectos regionais no desenvolvimento brasileiro, julgue o item a seguir.
Segundo o livro Desigualdades Regionais no Desenvolvimento Brasileiro (PIMES – UFPE/IPEA/ SUDENE, 1984), o desenvolvimento capitalista brasileiro no pós‑Segunda Guerra Mundial tendeu a equalizar progressivamente as rendas regionais per capita, pois a industrialização e os investimentos estatais lograram distribuir de forma equilibrada infraestrutura produtiva e ganhos sociais, reduzindo as diferenças históricas entre regiões centrais e periféricas.
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