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Ano: 2017
Banca:
COVEST-COPSET
Órgão:
UFPE
Prova:
COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Técnico em Eletrônica |
Q2051824
Português
Texto associado
Texto 1
A família dos porquês
A lógica costuma definir três modalidades distintas no uso
do termo “porque”: o “porque” causa (“a jarra espatifou-se
porque caiu ao chão”); o explicativo (“recusei o doce porque
desejo emagrecer”); e o indicador de argumento (“volte
logo, você sabe por quê”). O pensamento científico revelouse uma arma inigualável quando se trata de identificar,
expor e demolir os falsos porquês que povoam a
imaginação humana desde os tempos imemoriais: as
causas imaginárias dos acontecimentos, as
pseudoexplicações de toda sorte e os argumentos
falaciosos.
Mas o preço de tudo isso foi uma progressiva clausura ou
estreitamento do âmbito do que é ilegítimo indagar.
Imagine, por exemplo, o seguinte diálogo. Alguém sob o
impacto da morte de uma pessoa especialmente querida
está inconformado com a perda e exclama: “Eu não consigo
entender, isso não podia ter acontecido, por que não eu?
Por que uma criatura tão jovem e cheia de vida morre
assim?!”. Um médico solícito entreouve o desabafo no
corredor do hospital e responde: “Sinto muito pela perda,
mas eu examinei o caso da sua filha e posso dizer-lhe o
que houve: ela padecia, ao que tudo indica, de uma máformação vascular, e foi vítima da ruptura da artéria carótida
interna que irriga o lobo temporal direito; ficamos surpresos
que ela tenha sobrevivido tantos anos sem que a moléstia
se manifestasse”.
A explicação do médico, admita-se, é irretocável; mas seria
essa a resposta ao “por quê” do pai inconsolável? Os
porquês da ciência são por natureza rasos: mapas,
registros e explicações cada vez mais precisas e
minuciosas da superfície causal do que acontece. Eles
excluem de antemão como ilegítimos os porquês que mais
importam. O “porquê” da ciência médica nem sequer
arranha o “por quê” do pai. Perguntar “por que os homens
estão aqui na face da Terra”, afirma o biólogo francês
Jacques Monod, é como perguntar “por que fulano e não
beltrano ganhou na loteria”.
No macrocosmo não menos que no microcosmo da vida, as
mãos de ferro da necessidade brincam com o copo de
dados do acaso por toda a eternidade. Mas, se tudo
começa e termina em bioquímica, então por que – e para
que – tanto sofrimento?
In: GIANNETTI, Eduardo. Trópicos utópicos. São Paulo:
Companhia das Letras, 2016. p. 25-26. Adaptado.
Considerando as relações de sentido estabelecidas
por meio do vocabulário utilizado no Texto 1, assinale
a alternativa correta.
Ano: 2017
Banca:
COVEST-COPSET
Órgão:
UFPE
Provas:
COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Técnico de Laboratório/Área: Biologia
|
COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Técnico em Eletrônica |
COVEST-COPSET - 2017 - UFPE - Técnico em Contabilidade |
Q2051822
Português
Texto associado
Texto 1
A família dos porquês
A lógica costuma definir três modalidades distintas no uso
do termo “porque”: o “porque” causa (“a jarra espatifou-se
porque caiu ao chão”); o explicativo (“recusei o doce porque
desejo emagrecer”); e o indicador de argumento (“volte
logo, você sabe por quê”). O pensamento científico revelouse uma arma inigualável quando se trata de identificar,
expor e demolir os falsos porquês que povoam a
imaginação humana desde os tempos imemoriais: as
causas imaginárias dos acontecimentos, as
pseudoexplicações de toda sorte e os argumentos
falaciosos.
Mas o preço de tudo isso foi uma progressiva clausura ou
estreitamento do âmbito do que é ilegítimo indagar.
Imagine, por exemplo, o seguinte diálogo. Alguém sob o
impacto da morte de uma pessoa especialmente querida
está inconformado com a perda e exclama: “Eu não consigo
entender, isso não podia ter acontecido, por que não eu?
Por que uma criatura tão jovem e cheia de vida morre
assim?!”. Um médico solícito entreouve o desabafo no
corredor do hospital e responde: “Sinto muito pela perda,
mas eu examinei o caso da sua filha e posso dizer-lhe o
que houve: ela padecia, ao que tudo indica, de uma máformação vascular, e foi vítima da ruptura da artéria carótida
interna que irriga o lobo temporal direito; ficamos surpresos
que ela tenha sobrevivido tantos anos sem que a moléstia
se manifestasse”.
A explicação do médico, admita-se, é irretocável; mas seria
essa a resposta ao “por quê” do pai inconsolável? Os
porquês da ciência são por natureza rasos: mapas,
registros e explicações cada vez mais precisas e
minuciosas da superfície causal do que acontece. Eles
excluem de antemão como ilegítimos os porquês que mais
importam. O “porquê” da ciência médica nem sequer
arranha o “por quê” do pai. Perguntar “por que os homens
estão aqui na face da Terra”, afirma o biólogo francês
Jacques Monod, é como perguntar “por que fulano e não
beltrano ganhou na loteria”.
No macrocosmo não menos que no microcosmo da vida, as
mãos de ferro da necessidade brincam com o copo de
dados do acaso por toda a eternidade. Mas, se tudo
começa e termina em bioquímica, então por que – e para
que – tanto sofrimento?
In: GIANNETTI, Eduardo. Trópicos utópicos. São Paulo:
Companhia das Letras, 2016. p. 25-26. Adaptado.
Quando o autor do Texto 1 afirma que “os porquês da
ciência são por natureza rasos” (3º parágrafo), ele quer
dizer que:
Q2051265
Fonoaudiologia
No manejo com crianças com transtorno do espectro autista, são considerados objetivos a serem alcançados, de acordo
com o quadro da criança, as afirmativas abaixo, exceto:
Q2051264
Fonoaudiologia
Das frases de domínio público abaixo, quais reforçam os princípios das barreiras atitudinais?
1) Em terra de cego quem tem olho é rei. 2) Surdo como uma porta. 3) O preconceito é a pior de todas as deficiências. 4) Mais perdido que cego em tiroteio.
Está(ão) correta(s), apenas:
1) Em terra de cego quem tem olho é rei. 2) Surdo como uma porta. 3) O preconceito é a pior de todas as deficiências. 4) Mais perdido que cego em tiroteio.
Está(ão) correta(s), apenas:
Q2051263
Pedagogia
Como recurso para promover a eliminação das barreiras comunicacionais, particularmente para as pessoas cegas ou com
baixa visão, a audiodescrição consiste em uma técnica de tradução de imagens estáticas ou dinâmicas, em eventos com
ou sem deslocamento do público, que permite compreensão de estímulos visuais, geralmente por meio de uma fonte
sonora. Consensualmente, a audiodescrição pode ser:
Q2051262
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Nos termos da Lei nº 13.146/2015 (Lei Brasileira de Inclusão), o termo `barreiras atitudinais´ é definido como:
Q2051261
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
O conceito de comunicação posto na Lei no
13.146/2015 (Lei da Acessibilidade) inclui diferentes opções comunicacionais,
tais como:
Q2051260
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Marcos e Fátima entram em uma lanchonete localizada em uma universidade. Ele sobe a rampa com sua cadeira de rodas
sem dificuldades e dirige-se ao banheiro adaptado. Fátima, que é pessoa sem deficiência, apressou-se e concluiu seu pedido
ao atendente. Quando Marcos retorna à mesa, o atendente dirige o olhar apenas a Fátima e pergunta: ̶ O que ele quer
comer?
Qual tipo de barreira o texto acima reflete?
Qual tipo de barreira o texto acima reflete?
Q2051259
Pedagogia
A intersetorialidade entre saúde e educação possibilita a promoção e a articulação de práticas que favorecem o
entendimento mais amplo dos determinantes sócio-históricos, econômicos, políticos e ideológicos que permeiam o
contexto escolar. Nessa direção, é incorreto afirmar que a intersetorialidade entre saúde e educação:
Q2051258
Fonoaudiologia
Ao refletir sobre a interface da Fonoaudiologia com a inclusão social, o Fonoaudiólogo educacional, que atua dentro de
uma instituição de ensino, vem ampliando sua concepção por meio de diferentes possibilidades epistemológicas,
filosóficas, metodológicas que tem contribuído para diferenciar a atuação fonoaudiológica educacional da fonoaudiologia
clínica, fragmentada e tecnicista. Relacione as sentenças de acordo com as visões abaixo descritas.
1) Fonoaudiologia clínica com visão fragmentada, tecnicista
2) Fonoaudiologia educacional com visão ampliada
( ) define os diagnósticos dos transtornos de linguagem escrita por avaliação da ortografia e da produção textual.
( ) reflete sobre os índices educacionais, em diversos aspectos como, por exemplo, as formas de organização social e familiar relacionadas aos critérios de inclusão e exclusão e aos determinantes socioeconômicos.
( ) valoriza a escuta e a participação da comunidade escolar no processo de escolha de práticas a serem adotadas.
( ) reflete a educação como um campo específico de atuação de conhecimento técnico sobre critérios normatizadores de classificação e da realização de triagens, diagnósticos e encaminhamentos.
( ) compreende a articulação entre as dimensões individual/singular e coletiva.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
1) Fonoaudiologia clínica com visão fragmentada, tecnicista
2) Fonoaudiologia educacional com visão ampliada
( ) define os diagnósticos dos transtornos de linguagem escrita por avaliação da ortografia e da produção textual.
( ) reflete sobre os índices educacionais, em diversos aspectos como, por exemplo, as formas de organização social e familiar relacionadas aos critérios de inclusão e exclusão e aos determinantes socioeconômicos.
( ) valoriza a escuta e a participação da comunidade escolar no processo de escolha de práticas a serem adotadas.
( ) reflete a educação como um campo específico de atuação de conhecimento técnico sobre critérios normatizadores de classificação e da realização de triagens, diagnósticos e encaminhamentos.
( ) compreende a articulação entre as dimensões individual/singular e coletiva.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
Q2051257
Fonoaudiologia
É fundamental que o Fonoaudiólogo educacional torne-se verdadeiramente um educador, privilegiando o foco no
desenvolvimento de metodologias de ensino e em programas de formação de professores. Assim, o Fonoaudiólogo
educacional, no âmbito da educação:
Q2051256
Fonoaudiologia
A atuação do Fonoaudiólogo, no âmbito educacional, resulta em diversas atividades educacionais, dentre elas, a
seguinte:
Q2051255
Fonoaudiologia
O Fonoaudiólogo, no âmbito educacional, contribui para a formação continuada do docente. Assim é correto afirmar que:
Q2051254
Fonoaudiologia
O Fonoaudiólogo no âmbito educacional pode exercer diversas funções: Assinale a alternativa em que consta a sequência
correta de funções que preenchem as lacunas abaixo:
( ) Na função em que realiza_____________, o Fonoaudiólogo examina a demanda da equipe que atua na escola e, a partir das conclusões observadas, discute e define com a equipe escolar as estratégias que poderão fazer parte da solução dos problemas educacionais elencados. ( ) Na função em que realiza _____________, o Fonoaudiólogo realiza formação continuada dos professores, apoia a equipe escolar a partir de seu conhecimento especializado, em um determinado assunto, devendo permitir a construção de ações voltadas à demanda educacional. ( ) Na função em que realiza ______________, o Fonoaudiólogo participa do processo de desenvolvimento de políticas, programas e projetos vinculados à educação ou de forma intersetorial.
( ) Na função em que realiza_____________, o Fonoaudiólogo examina a demanda da equipe que atua na escola e, a partir das conclusões observadas, discute e define com a equipe escolar as estratégias que poderão fazer parte da solução dos problemas educacionais elencados. ( ) Na função em que realiza _____________, o Fonoaudiólogo realiza formação continuada dos professores, apoia a equipe escolar a partir de seu conhecimento especializado, em um determinado assunto, devendo permitir a construção de ações voltadas à demanda educacional. ( ) Na função em que realiza ______________, o Fonoaudiólogo participa do processo de desenvolvimento de políticas, programas e projetos vinculados à educação ou de forma intersetorial.
Q2051252
Pedagogia
As políticas públicas voltadas à inclusão das pessoas
com deficiência nas IES (MEC/SECADI/SESu, 2013)
devem contemplar a acessibilidade, exceto:
Q2051251
Pedagogia
Em relação à inclusão das pessoas com Transtorno do
Espectro Autista, no ensino superior, é correto afirmar
que:
Q2051250
Pedagogia
Conforme apontam dados do MEC/INEP das últimas
décadas, o acesso das pessoas com deficiência à
educação superior vem se ampliando
significativamente. O ´Documento Incluir´ defende que
tal fato é consequência do desenvolvimento:
Q2051249
Pedagogia
No que concerne aos Núcleos de Acessibilidade nas
IFES, o Documento Orientador Programa IncluirAcessibilidade na Educação Superior (MEC/ SECADI/
SESu-2013) tem como principal objetivo:
Q2051248
Legislação Federal
De acordo com o Decreto 5.626/05, para garantir o
acesso das pessoas surdas à educação, as
instituições federais de ensino devem promover cursos
de formação de professores a fim de:
1) promover o ensino e o uso da Libras. 2) garantir a homogeinização de alunos surdos. 3) efetivar a tradução e a interpretação de Libras - Língua Portuguesa. 4) apoiar a integração da comunidade lusobrasileira. 5) ensinar a Língua Portuguesa, como segunda língua a pessoas surdas.
Estão corretas:
1) promover o ensino e o uso da Libras. 2) garantir a homogeinização de alunos surdos. 3) efetivar a tradução e a interpretação de Libras - Língua Portuguesa. 4) apoiar a integração da comunidade lusobrasileira. 5) ensinar a Língua Portuguesa, como segunda língua a pessoas surdas.
Estão corretas:
Q2051247
Pedagogia
Para a identificação de estudantes com altas
habilidades/superdotação, é importante investigar o
perfil escolar, desde as séries iniciais, pois estes,
comumente apresentam:
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