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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334117
Raciocínio Lógico
No livro Lógica e Conjuntos, o autor Francisco Cunha defende o uso de parênteses na simbolização das proposições para evitar ambiguidades, mas concorda que a
notação pode ser simplificada (supressão de parênteses)
desde que não venham a ocorrer ambiguidades. Para
essa simplificação é definida uma ordem de precedência
das operações lógicas, de maneira a permitir identificar o
conectivo principal de uma proposição, de modo a poder
nomeá-la.
De acordo com a ordem estabelecida no livro, dadas as proposições simples, p, q, r e s, a proposição
∼∼p ∨ q → r ∧ (s ↔ ∼q ∨ ∼p)
é uma
De acordo com a ordem estabelecida no livro, dadas as proposições simples, p, q, r e s, a proposição
∼∼p ∨ q → r ∧ (s ↔ ∼q ∨ ∼p)
é uma
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334116
Pedagogia
Michel Fayol, autor do livro Numeramento, afirma no
capítulo 2 que “quantificar é responder à pergunta: quantos são?”.
Nesse capítulo, ele lista cinco princípios fundamentais da contagem, entre eles o princípio de ordem estável que enuncia que
Nesse capítulo, ele lista cinco princípios fundamentais da contagem, entre eles o princípio de ordem estável que enuncia que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334115
Matemática
Em uma cidade, as escolas funcionam em dois períodos,
matutino e vespertino. As turmas dessas escolas são de
dois tipos, M e H, sendo que as turmas do tipo M são
formadas por 12 meninos e 18 meninas, e as turmas do
tipo H por 10 meninas e 15 meninos. No período vespertino, as escolas têm um total de 75 turmas do tipo M
e 40 turmas do tipo H. Considerando todos os alunos
que estudam nas escolas dessa cidade, a razão entre o
número de meninos e o número de meninas é igual a 8/9
e, considerando apenas os alunos do período matutino,
essa razão é igual a 9/10.
Nessa cidade, o total de turmas do tipo H é igual a
Nessa cidade, o total de turmas do tipo H é igual a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334113
Matemática
Uma escola só atende em período integral, e todas as
suas salas de aula, que são numeradas consecutivamente de 1 em diante, são ocupadas diariamente.
Considerando os 42 alunos da sala número 1, a média
aritmética de suas idades é igual a 18 anos. Em cada
outra sala de aula estudam 38 alunos, e a média aritmética das idades de todos os alunos dessas outras salas é
igual a 14 anos.
Considerando todos os alunos da escola, a média aritmética das suas idades é igual a 14,2 anos, logo o número de alunos dessa escola é
Considerando todos os alunos da escola, a média aritmética das suas idades é igual a 14,2 anos, logo o número de alunos dessa escola é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334112
Pedagogia
No último capítulo do livro A Rainha das Ciências, intitulado As Mulheres e a Matemática, Gilberto Garbi comenta que “é incontestável que as mulheres, durante quase
toda a história da humanidade, foram não apenas desestimuladas, mas abertamente proibidas de se dedicarem
às ciências exatas. Várias das melhores escolas científicas da Europa, até o século XIX, simplesmente não permitiam o ingresso de alunas”. Garbi apresenta a história
de uma dessas mulheres, que se interessou muito cedo
pela matemática, foi proibida por seus pais de estudar
essa área, inclusive por meio de castigos, o que não a
impediu de estudar todos os livros matemáticos que conseguisse obter e assistir às aulas na universidade ouvindo pelas janelas e portas entreabertas. Quando começou
a fazer suas próprias descobertas, passou a assinar seus
trabalhos sob o pseudônimo masculino Antoine LeBlanc.
O nome dessa mulher matemática é
O nome dessa mulher matemática é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334111
Pedagogia
Na conclusão de seu livro Educação Matemática: da
teoria à prática, Ubiratan D’Ambrosio resume que sua
proposta é “a adoção de uma nova postura educacional,
a busca de um novo paradigma de educação que substitua o já desgastado ensino-aprendizagem baseado numa
relação obsoleta de causa-efeito”.
O autor ainda enfatiza que sua proposta é uma educação universal e que tem implícita uma ética, a qual D’Ambrosio chamou de ética da
O autor ainda enfatiza que sua proposta é uma educação universal e que tem implícita uma ética, a qual D’Ambrosio chamou de ética da
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334029
Pedagogia
Ao escreverem sobre o coensino e suas possibilidades
na prática, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam
que implantar o coensino é algo desafiador, mas possível. Ele implica em sair de um modelo de atendimento
educacional especializado centrado na criança para um
modelo de colaboração.
Na visão das autoras, para o trabalho dos professores em equipe, são requeridas
Na visão das autoras, para o trabalho dos professores em equipe, são requeridas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334028
Pedagogia
Joana é professora de Educação Especial e atua no atendimento educacional especializado, e Marcia é professora
de sala regular do 4° ano de uma escola pública. Ambas
conhecem os estágios do coensino segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), de acordo com as quais, em um
dos estágios acontece a comunicação mais frequente,
abertura para o diálogo, construção de nível de confiança
necessário para a colaboração, da forma como Joana e
Márcia já têm atuado pelo processo de coensino.
Com base nos componentes do coensino, referenciado pelas autoras, Joana e Marcia atuam no estágio
Com base nos componentes do coensino, referenciado pelas autoras, Joana e Marcia atuam no estágio
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334027
Pedagogia
A avaliação de pessoas com deficiência visual pode se
dar nos aspectos clínicos, médicos e funcionais.
Pezzuto e Camargo (2012) afirmam que a avaliação funcional dos alunos com deficiência visual está baseada na observação
Pezzuto e Camargo (2012) afirmam que a avaliação funcional dos alunos com deficiência visual está baseada na observação
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334026
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Algumas pessoas com cegueira precisam de auxílio de
outra pessoa, membro ou não da família, que, com ou
sem remuneração, assiste ou presta cuidados básicos e
essenciais às pessoas cegas no exercício de suas atividades diárias, excluídas as técnicas ou os procedimentos
identificados com profissões legalmente estabelecidas.
Esse auxílio está previsto na Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei n° 13.146/2015, Capítulo I, art. 3° , no papel de
Esse auxílio está previsto na Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei n° 13.146/2015, Capítulo I, art. 3° , no papel de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334025
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Legalmente, a deficiência visual é definida de acordo
com a acuidade visual (quantidade de visão) encontrada
na mensuração realizada com testes quantitativos para
longe (Lima, 2018).
Portanto, a definição legal de cegueira é acuidade visual
Portanto, a definição legal de cegueira é acuidade visual
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334024
Braille
De acordo com Sampaio et al (2010), para alunos com
baixa visão, o aumento da quantidade de imagens no
material didático é um obstáculo que precisa ser enfrentado pelo professor, que deverá encontrar formas de torná-la acessível.
Com base nesses autores, para que o livro se torne acessível, tem-se como sugestão:
Com base nesses autores, para que o livro se torne acessível, tem-se como sugestão:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334023
Patologia
Larissa, estudante do Ensino Fundamental com 9 anos
de idade, começou a relatar dificuldades para enxergar
a lousa verde, mesmo com o uso de giz contrastante.
Em sala com quadro branco, ela visualiza melhor a
escrita quando está em preto. Por isso, tem pedido para
sentar-se na primeira fileira. O professor notou que, durante as atividades de leitura e escrita, Larissa aproxima
o rosto do caderno, embora consiga realizar as tarefas e
não apresente problemas ao usar o aparelho celular. Ela
também faz atividades de pintura, desenho e artes sem
dificuldade. Larissa queixa-se nas atividades de Educação Física que exigem jogos a distância. Apesar de seus
olhos aparentarem normalidade, esses sinais levaram o
professor a sugerir uma consulta com um oftalmologista.
Muito provavelmente, segundo Lima (2018), Larissa estaria desenvolvendo
Muito provavelmente, segundo Lima (2018), Larissa estaria desenvolvendo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334022
Braille
Com base na Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei
n° 13.146/2015, art. 3° , uma lupa manual que permite o
posicionamento adequado para o uso eficiente da visão
e um sintetizador de voz que possibilita a leitura de um
texto são exemplos, respectivamente, de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334021
Pedagogia
Embora o tamanho da fonte e o tipo do lápis ou caneta não sejam parâmetros fixos para os alunos com baixa
visão, por conta das especificidades de cada um, Lima
(2018) indica que um determinado tamanho de fonte e
tipos de lápis e canetas atendem às necessidades visuais
da maioria de alunos com baixa visão.
Assinale a alternativa que menciona, correta e respectivamente, o tamanho de fonte e o tipo de lápis ou caneta que atendem à maioria dos alunos com baixa visão, segundo a sugestão da autora.
Assinale a alternativa que menciona, correta e respectivamente, o tamanho de fonte e o tipo de lápis ou caneta que atendem à maioria dos alunos com baixa visão, segundo a sugestão da autora.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334020
Pedagogia
Lima (2018) traz exemplos de recursos ópticos eletrônicos e recursos tecnológicos.
Assinale a alternativa que exemplifica um recurso eletrônico para alunos com deficiência visual, com base na autora.
Assinale a alternativa que exemplifica um recurso eletrônico para alunos com deficiência visual, com base na autora.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334019
Pedagogia
De acordo com Sampaio at al (2010), a iluminação natural
é a preferida para a maioria dos alunos com baixa visão,
no entanto, em determinados momentos, é necessária
uma iluminação controlada. Nesse sentido, é importante
considerar que existem alguns tipos de lâmpadas que,
por emitirem uma luz de tonalidade azul, oferecem menor contraste e aumentam o ofuscamento, embora não
gerem calor, por isso não são adequadas para aqueles
que necessitam de alto contraste.
Essa descrição refere-se às lâmpadas
Essa descrição refere-se às lâmpadas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334018
Pedagogia
Segundo Sampaio et al (2010), um auxílio não óptico
para alunos com baixa visão cuja função é diminuir a luz
refletida sobre o papel branco (que pode levar ao ofuscamento), aumentar o contraste da linha a ser lida com o
fundo e facilitar a localização e o seguimento é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334017
Pedagogia
Matheus, um adolescente de 12 anos de idade, apresenta baixa visão decorrente de restrição do campo
visual periférico. Além disso, ele enfrenta dificuldades de
coordenação motora, especialmente no braço e na mão
direita. Em função do seu campo visual restrito, Matheus
poderia se beneficiar de um auxílio óptico para visão de
perto, que facilitaria a observação de detalhes e a ampliação de letras. Entretanto, considerando suas limitações
motoras, esse recurso óptico deve ser posicionado em
um plano inclinado para otimizar seu uso.
Com base na análise das necessidades visuais e motoras de Matheus e em Sampaio et al. (2010), o auxílio óptico para visão de perto mais adequado seria
Com base na análise das necessidades visuais e motoras de Matheus e em Sampaio et al. (2010), o auxílio óptico para visão de perto mais adequado seria
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334016
Pedagogia
Quanto à importância do Soroban para as pessoas com
deficiência visual, com base em Sampaio et al (2010), é
correto afirmar que
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