Questões de Concurso Comentadas para VUNESP | Qconcursos.com

Q3526615

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526615 Pedagogia

Existe uma associação frequente entre a deficiência física e os problemas de comunicação, como nos casos de paralisia cerebral. A alteração do tônus muscular, nessas crianças, prejudicará também as funções fonoarticulatórias, nas quais a fala poderá se apresentar alterada ou ausente (Shirmer et al, 2007).
Nesses casos,

A

a ausência da fala acarreta consequências irreparáveis no processo de desenvolvimento cognitivo e emocional dessa criança.

B

o professor do AEE deve utilizar um recurso de tecnologia assistiva com o objetivo de minimizar a deficiência intelectual da criança.

C

é fundamental que os familiares ou responsáveis decidam o que é bom e importante para essa criança que não faz uso da fala.

D

é necessário que família, cuidadores, amigos e, também, professores antecipem e atendam às necessidades, falando pela criança.

E

um dos objetivos primordiais do AEE é viabilizar estratégias e alternativas comunicacionais que possibilitem a comunicação.

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Q3526614

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526614 Pedagogia

O atendimento educacional especializado (AEE) vem ao encontro da atual configuração da Educação Especial, é entendido como uma das condições para promover a plena participação do estudante público-alvo da Educação Especial, ofertando aquilo que é específico à sua necessidade educacional.
Cabe ao professor do AEE

A

focar sua atuação na questão diagnóstica como condição determinante para a relação e interação com a pessoa com deficiência física, pois essa premissa é suficiente para compreender quem é o estudante.

B

acima de tudo, colocar em evidência para o estudante e sua família, que ele vive e sente a sua deficiência do mesmo modo que outro estudante que possui a mesma deficiência física e a mesma idade.

C

estimular e oportunizar as mais diversas vivências ao estudante com deficiência física que, muitas vezes, se encontra privado de experimentar, de participar, de se movimentar devido às barreiras impostas pelo ambiente.

D

como primeiro passo para se planejar o atendimento especializado, saber as causas, diagnósticos, prognósticos da deficiência do aluno, a deficiência é vista como ponto de partida e de chegada para o atendimento desse estudante.

E

desenvolver, dentro da perspectiva inclusiva, uma intervenção educacional que se confunde com a escolarização comum, o reforço escolar ou o atendimento clínico-terapêutico.

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Q3526613

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526613 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação de Galvão Filho (2005) - As Tecnologias Assistivas em ambiente computacional e telemático: novos horizontes na educação de alunos com deficiência motora severa, para responder à questão.

No trabalho educacional desenvolvido no Programa “Informática na Educação Especial” – InfoEsp, são utilizadas Tecnologias Assistivas (TAs) com a finalidade de possibilitar a interação, no computador, de alunos com diferentes níveis de comprometimento motor, sensorial e/ou de comunicação e linguagem, em processos de ensino-aprendizagem.
Relacione os três grupos de TAs (1; 2; 3) com seus significados (a; b; c).

1 – Adaptações físicas ou órteses. 2 – Adaptações de hardware. 3 – Softwares especiais de acessibilidade.

a – São os componentes lógicos das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) quando construídos como Tecnologias Assistivas (TA).
b – São todos os aparelhos ou adaptações fixadas e utilizadas no corpo do aluno e que facilitam a sua interação com o computador.
c – São todos os aparelhos ou adaptações presentes nos componentes físicos do computador, nos periféricos, ou mesmo, quando os próprios periféricos, em suas concepções e construção, são especiais e adaptados.

A

1-b; 2-c; 3-a.

B

1-a; 2-b; 3-c.

C

1-c; 2-b; 3-a.

D

1-b; 2-a; 3-c.

E

1-a; 2-c; 3-b.

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Q3526612

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526612 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação de Galvão Filho (2005) - As Tecnologias Assistivas em ambiente computacional e telemático: novos horizontes na educação de alunos com deficiência motora severa, para responder à questão.

O autor aponta que o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nos casos de alunos com deficiência motora severa

A

reforça o histórico de interações e estímulos muito limitados ao longo de suas vidas.

B

provoca posições de passividade diante da realidade e na solução de seus próprios problemas diários.

C

aponta para diferentes formas de relacionamento com o conhecimento e sua construção.

D

propicia um considerável atraso em seus processos normais de desenvolvimento cognitivo.

E

permite o crescimento de uma restrita interação com o meio e a realidade circundante.

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Q3526611

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526611 Pedagogia

Texto associado

Carline Santos Borges destaca, em seu livro - Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) -, alguns marcos legais e autores renomados para propor uma reflexão sobre o tema atendimento educacional especializado (AEE).

A autora cita Vygotsky (1997) - os alunos com deficiência apresentam as mesmas capacidades de aprendizado e desenvolvimento do que os alunos sem deficiência - para defender que

A

é necessário que o aprendizado considere a hierarquia dos saberes historicamente constituídos, ou seja, dê maior importância aos conceitos científicos.

B

as práticas pedagógicas, as vias, os caminhos e as possibilidades para o alcance do conhecimento é que irão se diferenciar, ou seja, se necessitam de práticas pedagógicas diferenciadas.

C

é o déficit em si que traça o destino da criança com deficiência ou com transtorno global do desenvolvimento, não importando as experiências que lhe são propiciadas.

D

o atendimento educacional especializado deve ser substitutivo à escolarização do ensino comum, nos casos de aprendizagem de alunos com graves comprometimentos.

E

o atendimento educacional especializado deve estar vinculado a um currículo diferenciado, capaz de atender a todas as áreas de deficiência e transtornos do desenvolvimento.

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Q3526610

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526610 Pedagogia

Texto associado

Carline Santos Borges destaca, em seu livro - Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) -, alguns marcos legais e autores renomados para propor uma reflexão sobre o tema atendimento educacional especializado (AEE).

Quanto à organização e ao funcionamento de salas de recursos multifuncionais e a escola inclusiva, a autora faz reflexões e apresenta conclusões baseadas em estudos de vários pesquisadores, como: Chiesa, Zuqui, Oliveira e Lima.
Com essa temática, ressalta

A

a Sala de Recursos Multifuncional oferece atendimento educacional especializado como suplementação, complementação e reforço escolar.

B

a proposta da Sala de Recursos Multifuncional configura-se como um espaço distante e desarticulado da sala de aula comum.

C

os assuntos abordados na sala de aula comum não devem ser abordados na Sala de Recursos Multifuncional, principalmente, com alunos com comprometimentos severos.

D

a implantação de Salas de Recursos Multifuncionais, necessariamente, atribui à escola a concepção de uma escola inclusiva.

E

uma escola inclusiva, também, é aquela que pensa de forma coletiva, constrói possibilidades por meio de um processo comum e participativo.

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Q3526609

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526609 Pedagogia

Texto associado

Carline Santos Borges destaca, em seu livro - Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) -, alguns marcos legais e autores renomados para propor uma reflexão sobre o tema atendimento educacional especializado (AEE).

Resolução CNE/CEB n° 4 … Política Nacional de Educação Especial na perspectiva inclusiva

A

complementar e suplementar a todas as áreas de deficiência e suplementar aos estudantes com transtornos globais do desenvolvimento ou superdotação.

B

complementar à formação de estudantes com deficiência, excluindo-se aqueles com transtornos globais do desenvolvimento e suplementar aos estudantes com altas habilidades intelectuais.

C

complementar à formação dos estudantes com altas habilidades ou superdotação e suplementar a todas as áreas de deficiência

D

complementar à formação dos estudantes com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento e suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.

E

como reforço escolar para os alunos com deficiência intelectual ou múltipla e como formação suplementar às outras áreas de deficiência.

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Q3526608

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526608 Pedagogia

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Carline Santos Borges destaca, em seu livro - Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) -, alguns marcos legais e autores renomados para propor uma reflexão sobre o tema atendimento educacional especializado (AEE).

Assinale a alternativa que preenche, correta e adequadamente, as lacunas, dando sentido ao excerto.
A década de 1990 foi marcada por movimentos que visavam à inclusão de alunos público-alvo da educação especial nas escolas regulares. Assim a ____________________ e a ____________________ foram de suma importância para balizar esse movimento.

A

Declaração Mundial de Educação para Todos … Declaração de Salamanca

B

Lei de Diretrizes e Bases da Educação … Nota Técnica – SEESP/GAB n° 11

C

Constituição Federal do Brasil … Reunião Mundial de Educação para Todos

D

Carta Magna … Resolução CNE/CEB n° 2

E

Resolução CNE/CEB n° 4 … Política Nacional de Educação Especial na perspectiva inclusiva

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Q3526607

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526607 Pedagogia

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Considere o artigo Deficiência Física Congênita e Saúde Mental (2008), de autoria de Paula C. M. Macedo, para responder à questão.

“A autora expõe que as deficiências físicas congênitas se definem como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas.”

A autora afirma: Em nossa cultura, a palavra “deficiente” tem um significado muito estigmatizante, em que a aparência de normalidade ou a invisibilidade do desvio em relação à norma são os principais elementos que podem determinar a inclusão ou a exclusão social.
A questão da identidade da pessoa com deficiência

A

deve ser tratada como um determinismo social.

B

é suficientemente justificada pela dimensão biológica.

C

deve ser vista sem nenhum espaço para qualquer elemento desviante.

D

está absolutamente justificada pelo aspecto físico.

E

é fortemente influenciada pela dimensão cultural.

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Q3526606

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526606 Pedagogia

Texto associado

Considere o artigo Deficiência Física Congênita e Saúde Mental (2008), de autoria de Paula C. M. Macedo, para responder à questão.

“A autora expõe que as deficiências físicas congênitas se definem como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas.”

Assinale a alternativa que dá o sentido correto à definição a seguir, segundo o descrito no artigo de Paula C. M. Macedo (2008).

____________ é um termo amplo que designa um grupo de limitações psicomotoras resultantes de uma lesão do sistema nervoso central.

A

Malformação Congênita

B

Triparesia

C

Paralisia Cerebral

D

Monoparesia

E

Monoplegia

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Q3526605

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526605 Medicina

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Considere o artigo Deficiência Física Congênita e Saúde Mental (2008), de autoria de Paula C. M. Macedo, para responder à questão.

“A autora expõe que as deficiências físicas congênitas se definem como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas.”

Relacione algumas das alterações citadas pela autora (1; 2; 3; 4) com seus significados (a; b; c; d).

1 – Paraplegia. 2 – Tetraparesia. 3 – Hemiplegia. 4 – Hemiparesia.

a – perda parcial das funções motoras de um hemisfério do corpo (direito ou esquerdo);
b – perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo (direito ou esquerdo);
c – paralisia total ou parcial da metade inferior do corpo, comprometendo as funções das pernas;
d – perda parcial das funções motoras dos membros inferiores e superiores.

Assinale a alternativa que apresenta a relação correta.

A

1-d; 2-c; 3-b; 4-a.

B

1-a; 2-b; 3-c; 4-d.

C

1-c; 2-a; 3-d; 4-b.

D

1-c; 2-d; 3-b; 4-a.

E

1-b; 2-d; 3-a; 4-c.

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Q3526604

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526604 Pedagogia

O texto da Política Nacional de Educação Especial (2008) aponta que o atendimento às pessoas com deficiência, no Brasil, teve início na época do Império com a criação

A

de Salas de Recursos e do Instituto Nacional da Educação dos Surdos.

B

do Imperial Instituto dos Meninos Cegos e do Instituto dos Surdos Mudos.

C

do Instituto Pestalozzi e da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais.

D

do Instituto Benjamin Constant e da Sociedade Pestallozzi.

E

da Associação de Assistência à Criança Defeituosa e do Centro Nacional de Educação Especial.

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Q3526603

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526603 Pedagogia

Segundo A Política Nacional na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), a educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis e que avança em relação à ideia de

A

parcialidade em relação aos superdotados que historicamente foram excluídos da sociedade.

B

equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da exclusão dentro e fora da escola.

C

equidade nas séries iniciais do ensino e parcialidade nas séries finais da Educação Básica.

D

parcialidade em relação às pessoas com deficiência em todos os níveis de ensino.

E

parcialidade nos casos de transtornos globais do desenvolvimento, que foram excluídos da política.

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Q3526602

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526602 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial (2008) ressalta que a criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais, foi motivada

A

pela organização tradicional da educação especial como atendimento especializado substitutivo ao ensino comum.

B

pela legitimação de práticas educacionais pautadas na valorização do ser humano e no conceito de cidadania.

C

pelo processo de democratização da educação geral que evidenciou o paradoxo inclusão/exclusão.

D

pelo reconhecimento das diferenças individuais e no direito de acesso e participação dos sujeitos em todo processo escolar.

E

pela identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção das desigualdades.

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Q3526601

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526601 Pedagogia

O coensino é uma proposta de trabalho que visa ajudar na escolarização de alunos da Educação Especial por meio da parceria entre professores.

Uma das características do coensino é:

A

Os alunos são agrupados de forma homogênea.

B

Um dos professores é o “educador geral” e o outro é o “educador especial”.

C

É realizado por dois professores da educação especial.

D

Dois professores participam do processo de ensino da mesma forma.

E

Os alunos precisam ser da mesma área de deficiência.

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Q3526600

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526600 Pedagogia

O modelo social da deficiência estruturou-se em oposição ao modelo médico da deficiência.
Considere o modelo social da deficiência, e assinale a alternativa correta.

A

Esse modelo considera a deficiência como a expressão de uma limitação corporal do indivíduo para interagir socialmente.

B

Esse modelo, ao não reconhecer que pessoas doentes também experimentam a deficiência, exclui do atendimento pelas políticas públicas grande parcela da população.

C

Aborda a deficiência por meio de um conjunto de teorias e práticas assistenciais em saúde que pressupõe relação de causalidade entre a lesão ou a doença e a experiência da deficiência.

D

A retirada da deficiência do campo da natureza e sua transferência para a sociedade foi uma mudança teórica revolucionária.

E

A ideia de deficiência é frequentemente relacionada a limitações naquilo que se considera como habilidades básicas para a vida social.

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Q3526599

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526599 Pedagogia

Bampi; Guilhem; Alves (2010) afirmam: A experiência da deficiência faz parte da vida de pessoas que têm doença, lesão ou limitação corporal. Contudo, esse tema é ainda pouco estudado e recebe poucos incentivos para pesquisa no mundo e no Brasil. Esses autores acreditam há alguns motivos para que isso ocorra.
Os motivos, segundo esses autores, são:

A

a pessoa com deficiência é considerada como pertencente a um grupo à parte da sociedade, não é prioridade, e os assuntos sobre a população “normal” são mais relevantes.

B

a deficiência é considerada, sob o enfoque psicossocial, como uma benção divina e, sob o enfoque político, a inclusão escolar já resolveu as questões sobre as pessoas com deficiência.

C

a educação apresenta diferentes definições para deficiência que dificultam o entendimento para receber os benefícios do governo, e os estudiosos não estão preocupados com a deficiência.

D

a crise econômica mundial e brasileira que não permite dispor de uma significativa quantia e a falta de profissional qualificado para realizar os estudos.

E

a deficiência continua a ser largamente compreendida como um fato do azar ou de má sorte pessoal e, do ponto de vista social e político, os deficientes são vistos como minoria.

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Q3526598

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526598 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) ratifica que a Educação Especial, de acordo com o disposto em legislações específicas, deve ser ofertada de modo transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino. Portanto, é fundamental que a proposta pedagógica da unidade escolar, em harmonia com os Planos de Educação,

A

explicite quais alunos da Educação Especial que poderão ser beneficiados com os conteúdos definidos no Currículo Paulista.

B

determine os conteúdos dos currículos especializados que são ofertados nas classes especiais e nas escolas especializadas.

C

explicite os recursos e estratégias que serão utilizados para garantir a todos as aprendizagens definidas no Currículo Paulista.

D

atenda com ênfase aos alunos portadores de deficiência que possuam condições de acompanhar no mesmo ritmo a aprendizagem dos alunos sem deficiência.

E

elabore um currículo paralelo ao do ensino comum para atender a todas as áreas de deficiência sensorial, física e intelectual.

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Q3526577

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |

Q3526577 Filosofia

Alguns autores definem a Geografia como o estudo da superfície terrestre. Essa concepção é a mais usual, e ao mesmo tempo a de maior vaguidade, pois a superfície da Terra é um teatro privilegiado (por muito tempo o único) de toda reflexão científica, o que desautoriza a colocação de seu estudo como especificidade de uma só disciplina. Essa definição do objeto apoia-se no próprio significado etimológico do termo Geografia – descrição da Terra. Assim, caberia ao estudo geográfico descrever todos os fenômenos manifestados na superfície do planeta, sendo uma espécie de síntese de todas as ciências.
(Antonio Carlos Moraes, Geografia: pequena história crítica, 1985. Adaptado)

Essa concepção origina-se das formulações de Kant. Para esse autor, haveria duas classes de ciências, as primeiras, apoiadas na razão, e as segundas, apoiadas na observação e nas sensações. Respectivamente, as primeiras e segundas ciências consistem em

A

descritivas; empíricas.

B

especulativas; empíricas.

C

especulativas; teóricas.

D

expositivas; empíricas.

E

abstratas, teóricas.

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Q3526576

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |

Q3526576 Geografia

O Nordeste seco é a área que apresenta as mais bizarras e rústicas paisagens morfológicas e fitogeográficas do país. Nessas áreas, sobretudo quando ocorre associação entre os pontões rochosos e massas d´água de açudes públicos, aumentam em muitas suas potencialidades em termos de atração paisagística para fins de lazer, turismo e esportes.
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)

Essas formações morfológicas a que se refere o texto são denominadas de

A

planaltos.

B

cuestas basálticas.

C

vales em V.

D

inselbergs.

E

planície fluvial.

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