Uma professora apresenta aos alunos uma obra desconhecida e...

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Q4321718
Educação Artística Práticas e Mediações Educacionais em Artes ,
Ano: 2026 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de Guaraciaba - SC Prova: AMEOSC - 2026 - Prefeitura de Guaraciaba - SC - Professor II (Arte) - Edital nº 2 |
Q4321718 Educação Artística
Uma professora apresenta aos alunos uma obra desconhecida e pretende evitar duas reduções recorrentes: transformar a leitura em simples identificação do "assunto" representado e utilizar informações históricas para determinar previamente o significado da obra.
Considere as ações:

I.Investigar relações formais, materiais, espaciais e compositivas perceptíveis na produção.
II.Confrontar interpretações iniciais com informações sobre produção, circulação e contexto cultural da obra.
III.Registrar percepções, hipóteses e questões surgidas no primeiro contato com a produção.
IV.Retomar a leitura, revendo interpretações à luz das relações estabelecidas entre percepção, análise e conhecimento contextual.

Assinale a alternativa que apresenta uma organização metodológica coerente para essa situação.
Alternativas

Gabarito comentado

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Gabarito: B

Fundamento decisivo: Como o enunciado rejeita a determinação prévia do significado pelo contexto, as interpretações devem ser formuladas antes do confronto contextual, e a revisão integradora deve vir ao final. Isso leva à sequência III → I → II → IV, alternativa B.

Tema central: Organização da leitura de obras
Análise das alternativas
A
Errada
Coloca IV antes de I. A retomada integradora deve incorporar a análise das relações perceptíveis, mas essa investigação só aparece depois da revisão que deveria utilizá-la.
B
Certa
A alternativa B articula etapas com funções distintas: III preserva as percepções, hipóteses e questões iniciais; I amplia a leitura para as relações formais, materiais, espaciais e compositivas; II utiliza o contexto para confrontar interpretações já construídas, não para fornecer um significado antecipado; IV permite revê-las integrando percepção, análise e conhecimento contextual. Assim, a contextualização participa da interpretação sem substituir o contato e a investigação da obra.
C
Errada
Começa por II, embora essa ação pressuponha interpretações iniciais a serem confrontadas com o contexto. Antecipa as informações contextuais ao registro do primeiro contato e à análise da obra, contrariando a organização pretendida.
D
Errada
Deixa III para depois da contextualização e da revisão interpretativa. Nessa posição, o registro perde sua função de preservar as percepções e hipóteses do primeiro contato que deveriam alimentar as etapas seguintes.
Pegadinha da questão
Confundir o uso do contexto para confrontar interpretações já formuladas com sua apresentação como significado prévio da obra, além de tratar o registro inicial e a retomada integradora como etapas que poderiam ocupar qualquer posição.
Dica para questões semelhantes
  • Verifique o que cada ação pressupõe: confrontar interpretações exige que elas já tenham sido formuladas; revisá-las integrando a análise exige que essa análise já tenha ocorrido.
  • Quando o objetivo for ultrapassar a identificação do assunto, procure a investigação das relações formais, materiais, espaciais e compositivas.
  • Distinga contextualizar para ampliar e rever a leitura de contextualizar para determinar previamente seu significado.
  • Avalie a sequência pelos objetivos da situação, sem transformá-la em protocolo universal para toda leitura de obras.

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