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Q3947265
Pedagogia Avaliação Educacional ,
Ano: 2026 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Cordilheira Alta - SC Prova: FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Cordilheira Alta - SC - Assistente Técnico Pedagógico |
Q3947265 Pedagogia
A concepção de avaliação entendida como “ato amoroso” redefine o sentido pedagógico do avaliar e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve ser compreendida como: 
Alternativas

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Gabarito: E

O que precisava saber: Era necessário saber que, na concepção de avaliação como "ato amoroso", o avaliar não tem caráter punitivo, classificatório ou meramente mensurador. Seu sentido é formativo, inclusivo e diagnóstico: identificar aprendizagens, dificuldades e potencialidades para orientar decisões pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento do educando.

Critério decisivo: O ponto decisivo foi identificar a alternativa que apresenta a avaliação como processo de acolhimento e diagnóstico voltado à inclusão e à tomada de decisões pedagógicas favoráveis à aprendizagem e ao desenvolvimento, e não como simples mensuração, controle, validação institucional ou flexibilização de progressão.

Tema central: Avaliação educacional na perspectiva do "ato amoroso", com função diagnóstica, acolhedora e orientadora do desenvolvimento do educando.
Análise das alternativas
A
Errada
A alternativa destaca vínculo pedagógico, escuta e mediação docente, aspectos que se aproximam da perspectiva apresentada. Porém, segundo a base, o núcleo decisivo da concepção é o caráter diagnóstico e inclusivo da avaliação, orientado à tomada de decisões pedagógicas. Além disso, a formulação cria oposição excessiva à mensuração, enquanto o problema central indicado não é simplesmente negar mensuração, mas afirmar a avaliação como acolhimento e diagnóstico voltados ao desenvolvimento.
B
Errada
A alternativa desloca o foco para flexibilização dos critérios de progressão escolar e redução dos efeitos da reprovação. Pela base, essa não é a definição da avaliação como "ato amoroso". O centro da concepção está no processo pedagógico de acolhimento, diagnóstico e orientação do ensino, não em políticas de progressão escolar.
C
Errada
A alternativa reduz a avaliação ao acompanhamento contínuo do comportamento e do engajamento do estudante. A base indica que a avaliação, nessa perspectiva, deve identificar aprendizagens, dificuldades e potencialidades para orientar intervenções pedagógicas. Portanto, limitar o foco a comportamento e engajamento não alcança o núcleo formativo, inclusivo e orientador exigido.
D
Errada
A alternativa apresenta a avaliação como recurso voltado principalmente à validação institucional de objetivos educacionais previamente definidos. Isso contraria a base, que associa o "ato amoroso" a uma avaliação comprometida com o crescimento do aluno, sem caráter punitivo ou excludente, e com função diagnóstica para reorganizar o ensino, e não com lógica formal e certificadora.
E
Certa
A alternativa E é a correta porque expressa exatamente os elementos centrais dessa concepção: avaliação como acolhimento, diagnóstico e orientação de decisões pedagógicas favoráveis ao desenvolvimento do educando. Isso coincide com a função formativa e inclusiva da avaliação, que serve para identificar aprendizagens, dificuldades e potencialidades e, a partir disso, reorganizar o ensino e apoiar o estudante.
Pegadinha da questão
A pegadinha foi oferecer alternativas com termos atraentes, como vínculo, mediação, inclusão e acompanhamento contínuo, mas sem explicitar o elemento decisivo da concepção: a avaliação como acolhimento e diagnóstico que orienta decisões pedagógicas em favor do desenvolvimento do educando. Outra confusão possível é tomar essa perspectiva como simples flexibilização de critérios ou redução da reprovação.
Dica para questões semelhantes
  • Em questões sobre avaliação como "ato amoroso", procure a alternativa que una acolhimento, inclusão e diagnóstico com orientação de decisões pedagógicas.
  • Diferencie avaliação formativa e diagnóstica de propostas centradas apenas em progressão escolar, reprovação ou validação institucional.
  • Não confunda afeto ou vínculo pedagógico, isoladamente, com essa concepção: o ponto central é a intervenção pedagógica orientada pelo diagnóstico.
  • Quando a alternativa enfatizar mensuração, classificação, controle ou certificação como foco principal, ela tende a se afastar dessa perspectiva.

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