Certa

Para Jussara Hoffmann, avaliar de modo mediador articula observação, reflexão e ação: o professor identifica e interpreta as dificuldades para organizar intervenções que favoreçam a reorganização do conhecimento pelo estudante. O parecer pode integrar esse processo, mas, na situação apresentada, funciona como fechamento do balanço trimestral, sem demonstrar como as observações modificarão o trabalho pedagógico. É nesse sentido que a prática permanece terminal. A expressão “resultados já consolidados” refere-se ao balanço encerrado do período, não a dificuldades definitivas ou à impossibilidade de aprender. O problema, portanto, não é produzir ou arquivar registros trimestrais, mas limitar a prática descrita à constatação e à comunicação dos resultados.

Errada

Relacionar conteúdos não aprendidos e estabelecer prazos de recuperação não basta para caracterizar acompanhamento processual. Essas medidas indicam o que precisa ser recuperado e até quando, mas não mostram qual apoio pedagógico será oferecido para superar as dificuldades. O critério da avaliação mediadora é a intervenção ajustada às necessidades de aprendizagem, não a simples fixação de uma exigência para o período seguinte.

Errada

A alternativa atribui à avaliação mediadora uma substituição obrigatória dos registros docentes pela autoavaliação. Hoffmann reconhece os relatórios do professor como instrumentos dessa perspectiva. Assim, a inadequação da prática não está em registrar observações por escrito, mas em não demonstrar seu uso para orientar intervenções; trocar o responsável pelo registro não resolve esse problema.

Errada

Entregar pareceres às famílias comprova comunicação, não participação efetiva dos responsáveis nas decisões sobre o percurso escolar. O compartilhamento pode apoiar a revisão das práticas e o planejamento de ações, mas o enunciado não apresenta esses desdobramentos. Por isso, o encaminhamento sistemático do documento não é suficiente para considerar a prática adequada à avaliação mediadora.

Errada

A alternativa confunde mudança do instrumento com mudança da função avaliativa. Um parecer descritivo pode continuar restrito ao julgamento dos resultados, mesmo sem apresentar notas. A superação dessa lógica depende do uso das observações para favorecer a aprendizagem, e não da simples substituição de um resultado numérico por um texto.