Durante grande parte da história da educação brasileira,
diferentes concepções sobre o corpo influenciaram o lugar
da Educação Física na escola. Em determinados
momentos, o corpo foi entendido como objeto de controle,
disciplina e preparação para o trabalho ou para a guerra.
Em outros, passou a ser compreendido como dimensão
cultural da formação humana. Essa mudança de
perspectiva está relacionada, sobretudo,

Question

Durante grande parte da história da educação brasileira,
diferentes concepções sobre o corpo influenciaram o lugar
da Educação Física na escola. Em determinados
momentos, o corpo foi entendido como objeto de controle,
disciplina e preparação para o trabalho ou para a guerra.
Em outros, passou a ser compreendido como dimensão
cultural da formação humana. Essa mudança de
perspectiva está relacionada, sobretudo, Alternativa A: À redução do papel da Educação Física no currículo escolar
contemporâneo. Ou Alternativa B: Ao surgimento de abordagens pedagógicas críticas que
passaram a interpretar o movimento humano como expressão
cultural e social. Ou Alternativa C: À substituição das práticas corporais tradicionais pelo
treinamento esportivo de alto rendimento nas escolas. Ou Alternativa D: À adoção exclusiva de métodos biomédicos na formação
dos professores de Educação Física. Ou Alternativa E: À eliminação das práticas corporais de origem popular nas
escolas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] Ao surgimento de abordagens pedagógicas críticas que
passaram a interpretar o movimento humano como expressão
cultural e social. Gabarito: BFundamento decisivo: O contraste do enunciado exige identificar a abordagem que contextualiza historicamente o movimento; nos PCN, esse critério aponta para B.Tema central: Corpo e abordagens pedagógicas críticasAnálise das alternativasAErradaConfunde o espaço da Educação Física no currículo com seu fundamento pedagógico. Reduzir sua presença curricular não explica a passagem de uma concepção instrumental do corpo para uma compreensão sociocultural.BCertaA alternativa B identifica a mudança de fundamento pedagógico: o corpo deixa de ser considerado apenas instrumento de disciplina ou preparação e passa a ser compreendido em suas dimensões histórico-sociais e culturais. Segundo os PCN, as abordagens críticas contextualizam historicamente os conhecimentos da Educação Física, sustentando a interpretação do movimento como expressão cultural e social.CErradaA prioridade ao alto rendimento não equivale à compreensão cultural do movimento. As abordagens críticas questionam a hegemonia do modelo esportivo escolar, e os PCN distinguem os objetivos da formação escolar daqueles das práticas corporais profissionais.DErradaA adoção exclusiva de métodos biomédicos restringe a compreensão do corpo à dimensão biológica, contrariando a ampliação sociocultural apresentada. Reconhecer essa ampliação não significa abandonar os conhecimentos biológicos, mas não os tomar como fundamento exclusivo.EErradaA perspectiva cultural reconhece manifestações populares, como jogos e capoeira, como integrantes da cultura corporal de movimento. Sua eliminação contraria esse reconhecimento, em vez de explicar a mudança de perspectiva.Pegadinha da questãoConfundir valorização cultural do movimento com especialização esportiva ou com abandono dos conhecimentos biológicos. A mudança cobrada é de fundamento pedagógico, não de substituição por alto rendimento nem de exclusão de saberes.Dica para questões semelhantesQuando a questão relacionar corpo e movimento às dimensões históricas, sociais e culturais, procure o vínculo com as abordagens pedagógicas críticas.Distinga mudança de fundamento pedagógico de alteração do espaço da disciplina no currículo.Não equipare os objetivos da Educação Física escolar aos do alto rendimento.Interprete a ampliação sociocultural como reconhecimento das manifestações corporais, não como eliminação do esporte ou dos conhecimentos biológicos.

Durante grande parte da história da educação brasileira, di...

Gabarito comentado

Gabarito: B

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