O planejamento de ensino é predominantemente um ato burocrático que organiza conteúdos e prazos, sendo desnecessário integrar a avaliação nesse processo, pois ela cum pre função meramente classificatória.

A avaliação da aprendizagem, na perspectiva de Libâneo, limita-se a mensurar os resultados finais do ensino, garantindo objetividade e neutralidade, sendo, portanto, desvinculada dos processos metodológicos empregados.

As avaliações em larga escala são instrumentos suficientes para avaliar tanto a qualidade do ensino quanto a aprendizagem individual dos estudantes, dispensando a utilização de outros procedimentos avaliativos no âmbito da escola.

O planejamento, ao definir objetivos, conteúdos, estratégias e formas de avaliação, constitui um processo contínuo que se atualiza conforme o diagnostico da realidade escolar, articulando-se a gestão democrática e à avaliação institucional.

A escolha metodológica, segundo Libâneo, deve priorizar métodos ativos, independentemente dos conteúdos ou dos objetivos educacionais, para garantir maior participação discente e, consequentemente, melhores resultados na avaliação da aprendizagem.