A alfabetização cartográfica no ensino de Geografia
ultrapassa a mera memorização de convenções visuais e
localização de acidentes geográficos, constituindo-se
como um processo metodológico de construção do
pensamento espacial. Para que o estudante se torne um
leitor e confeccionador crítico de mapas, a prática
pedagógica deve articular as noções de proporção, visão
vertical, bidimensionalidade e projeção com a realidade
vivida. Considerando as abordagens do ensino de
cartografia e a construção do raciocínio geográfico na
Educação Básica, assinale a alternativa CORRETA.

Question

A alfabetização         cartográfica         no         ensino         de         Geografia
ultrapassa         a         mera         memorização         de         convenções         visuais         e
localização         de         acidentes         geográficos,         constituindo-se
como         um         processo         metodológico         de         construção         do
pensamento         espacial.         Para         que         o         estudante         se         torne         um
leitor         e         confeccionador         crítico         de         mapas,         a         prática
pedagógica         deve         articular         as         noções         de         proporção,         visão
vertical,         bidimensionalidade         e         projeção         com         a         realidade
vivida.         Considerando         as         abordagens         do         ensino         de
cartografia         e         a         construção         do         raciocínio         geográfico         na
Educação         Básica,         assinale         a         alternativa         CORRETA. Alternativa A: A aprendizagem         do         conceito         de         escala         cartográfica
deve         priorizar         a         resolução         mecânica         de         cálculos
matemáticos         de         conversão,         prescindindo         do         trabalho
com         a         escala         gráfica         no         cotidiano. Ou Alternativa B: A         alfabetização         cartográfica         plena         é         alcançada
quando         o         aluno         memoriza         os         contornos         territoriais         e
a         capital         de         cada         Unidade         da         Federação         em         mapas
mudos         sem         o         apoio         de         legendas. Ou Alternativa C: O         ensino         das         convenções         cartográficas         deve
anteceder         o         estudo         do         espaço         vivido         do         estudante,
assegurando         a         padronização         técnica         antes         da
elaboração         de         representações         espontâneas. Ou Alternativa D: A         transição         da         visão         oblíqua         para         a         visão         vertical         e         o
uso         de         maquetes         e         croquis         constituem         etapas
essenciais         no         processo         de         descentração         espacial         e
representação         do         plano. Ou Alternativa E: A         utilização         de         mapas         temáticos         digitais         e         de
imagens         satelitais         substitui         a         necessidade         do         ensino
sobre         orientação         pelos         pontos         cardeais         e
coordenadas         geográficas         absolutas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] A         transição         da         visão         oblíqua         para         a         visão         vertical         e         o
uso         de         maquetes         e         croquis         constituem         etapas
essenciais         no         processo         de         descentração         espacial         e
representação         do         plano. Gabarito: DFundamento decisivo: O enunciado define a alfabetização cartográfica como construção do pensamento espacial, e os PCN incluem perspectivas e dimensões da representação entre suas noções básicas. Deve-se, portanto, escolher a alternativa que descreve o desenvolvimento dessas capacidades, e não mera memorização ou localização: D.Tema central: Construção da representação cartográficaAnálise das alternativasAErradaO erro está em priorizar cálculos mecânicos e dispensar a escala gráfica. A aprendizagem da escala exige construir a noção de proporção entre a representação e o espaço representado; a habilidade EF06GE08 da BNCC prevê medir distâncias com escalas gráficas e numéricas. Portanto, os cálculos podem integrar o ensino, mas não justificam excluir a escala gráfica nem reduzir a aprendizagem a conversões.BErradaMemorizar contornos territoriais e capitais não demonstra, por si só, domínio da linguagem cartográfica. A alfabetização cartográfica envolve leitura crítica e produção consciente de representações, conforme os PCN. O desempenho em mapas mudos, mesmo sem apoio de legendas, não comprova essas capacidades; a alternativa transforma uma atividade de memorização locacional em critério suficiente de alfabetização plena.CErradaA alternativa transforma a padronização técnica em pré-requisito obrigatório para representar o espaço vivido. A BNCC já prevê, no primeiro ano, desenhos, mapas mentais e mapas simples dos lugares de vivência, nas habilidades EF01GE08 e EF01GE09. Assim, o estudante pode começar a elaborar representações sem dominar previamente as convenções cartográficas. O erro não é ensinar convenções, mas condicionar a elas o início desse trabalho.DCertaA alternativa D está correta porque articula a mudança de perspectiva com a produção de representações espaciais. O trabalho com as visões oblíqua e vertical permite abordar diferentes modos de observar o espaço; as maquetes mobilizam a representação tridimensional, enquanto os croquis trabalham a representação no plano. Essa articulação contribui para a descentração espacial e para a compreensão de como o espaço pode ser representado, em vez de apenas reproduzido ou memorizado. Os PCN sustentam esses componentes da alfabetização cartográfica. Nesse contexto, a expressão “etapas essenciais” indica sua importância pedagógica, não uma sequência universal rígida nem a obrigatoriedade de empregar maquetes e croquis em toda atividade.EErradaMapas digitais e imagens de satélite são recursos didáticos, não substitutos dos conhecimentos de orientação e localização. Os PCN incorporam imagens de satélite ao trabalho pedagógico e mantêm orientação, pontos cardeais e coordenadas como conteúdos de aprendizagem. A tecnologia amplia os recursos disponíveis, mas não elimina os referenciais necessários para interpretar a localização e a orientação no espaço.Pegadinha da questãoAs alternativas incorretas usam conteúdos ou recursos legítimos para sustentar conclusões indevidas: a matemática passa a dispensar a escala gráfica, as convenções tornam-se condição prévia obrigatória e a tecnologia passa a substituir fundamentos. A presença de um recurso válido não torna correta a relação pedagógica proposta.Dica para questões semelhantesAo analisar propostas de alfabetização cartográfica, identifique qual noção espacial a atividade ajuda a construir e como ela se relaciona com a leitura ou a produção de representações.Em outras propostas, observe se os recursos permitem passar da observação do espaço à sua representação, sem presumir que um recurso isolado desenvolva todas as noções cartográficas.

A alfabetização cartográfica no ensi...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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