Ao planejar uma oficina de criação de canções,
um professor estrutura a sequência de aulas da
seguinte forma: 1ª aula: Audição e análise de diferentes formas de canção (AABA, verso-refrão); 2ª aula:
Criação de letras em grupo; 3ª aula: Musicalização das
letras (criação de melodias); 4ª aula: Ensaio e arranjo;
5ª aula: Apresentação final.
Essa organização, que parte de atividades mais simples e de base para outras mais complexas e integradoras, reflete qual princípio do planejamento?

Question

Ao planejar uma oficina de criação de canções,
um professor estrutura a sequência de aulas da
seguinte forma: 1ª aula: Audição e análise de diferentes formas de canção (AABA, verso-refrão); 2ª aula:
Criação de letras em grupo; 3ª aula: Musicalização das
letras (criação de melodias); 4ª aula: Ensaio e arranjo;
 5ª aula: Apresentação final.
Essa organização, que parte de atividades mais simples e de base para outras mais complexas e integradoras, reflete qual princípio do planejamento? Alternativa A: Da rigidez, que impede qualquer alteração no
plano de aula, mesmo que os alunos demonstrem dificuldades ou interesses diferentes ao
longo do processo.  Ou Alternativa B: Da aleatoriedade, que defende que a ordem
das atividades não tem importância e que o
professor deve escolhê-las de forma espontânea no momento da aula.  Ou Alternativa C: Da avaliação somativa, pois a única atividade
que realmente importa é a apresentação final,
sendo as aulas anteriores apenas preparatórias
e sem valor pedagógico. Ou Alternativa D: Da progressão e sequenciamento, que organiza as experiências de aprendizagem em uma
ordem lógica, garantindo que os conhecimentos e habilidades prévios sirvam de alicerce
para os novos, facilitando a construção do
conhecimento.  Ou Alternativa E: Da fragmentação, que propõe o ensino de cada
elemento (letra, melodia, ritmo) de forma completamente isolada, sem que haja uma conexão
ou integração entre eles.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] Da progressão e sequenciamento, que organiza as experiências de aprendizagem em uma
ordem lógica, garantindo que os conhecimentos e habilidades prévios sirvam de alicerce
para os novos, facilitando a construção do
conhecimento.  Alternativa correta: D — Da progressão e sequenciamento.

Tema central: planejamento curricular e o princípio do sequenciamento didático — organizar atividades em ordem lógica do simples ao complexo para garantir que conhecimentos e habilidades prévios sustentem novos aprendizados.

Resumo teórico (claro e progressivo): o sequenciamento apoia-se em ideias de aprendizagem significativa e scaffolding (Ausubel; Vygotsky): o professor promove etapas que constroem progressivamente competências. Na prática curricular (LDB nº 9.394/1996; BNCC — diretrizes para continuidade e progressão), isso significa prever pré-requisitos, atividades de apoio e momentos de aplicação/integração.

Por que a alternativa D está correta? A sequência proposta (audição/análise → criação de letras → musicalização → ensaio/arranjo → apresentação) organiza experiências do mais básico ao mais integrador. Cada aula funciona como alicerce para a seguinte: análise fornece modelos; criação exige compreensão; musicalização aplica saberes; ensaio integra e prepara para a apresentação. É exatamente o princípio da progressão e do sequenciamento.

Análise das alternativas incorretas:
A — Rigidez: incorreta. Rigidez refere-se à inflexibilidade do plano; o enunciado não sinaliza proibição de ajustes, mas sim uma lógica pedagógica.
B — Aleatoriedade: incorreta. A ordem foi pensada e não escolhida aleatoriamente; aleatoriedade contraria a ideia de construção progressiva.
C — Avaliação somativa: incorreta. Embora haja apresentação final, as etapas anteriores têm valor pedagógico formativo — não são apenas “preparatórias” sem significado.
E — Fragmentação: incorreta. Fragmentação implicaria isolamento sem conexão; aqui há integração clara entre letra, melodia e arranjo.

Dica de resolução em provas: busque palavras-chave do enunciado (ex.: “parte de atividades mais simples e de base…”) e relacione ao princípio curricular correspondente; descarte alternativas que descrevem situações opostas (aleatoriedade, fragmentação, rigidez).

Fontes recomendadas: Lei nº 9.394/1996 (LDB); Base Nacional Comum Curricular (BNCC); Ausubel — aprendizagem significativa; Vygotsky — mediação e ZPD.

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