Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023
Foram encontradas 46 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533134
Pedagogia
Uma supervisora, ao ler a obra de Alarcão (2020) e se
deparar com a tipologia de feedbacks, ficou curiosa para
identificar alguns dos modos como ela própria oferecia
seus retornos. Observou que, com muita frequência, ela
escrevia retornos de encorajamento, como “É isso mesmo!” e “Bem observado!”. Por outro lado, percebeu que
não havia feito nenhum retorno de esclarecimento conceitual e teórico.
Assinale a alternativa que exemplifica corretamente esse tipo de feedback conceitual, que a supervisora poderia passar a utilizar.
Assinale a alternativa que exemplifica corretamente esse tipo de feedback conceitual, que a supervisora poderia passar a utilizar.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533135
Pedagogia
Carvalho (2007) propõe questionamentos e reflexões a
partir do tema da avaliação em educação.
A respeito das informações geradas pelas pesquisas avaliativas, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma perspectiva defendida pela autora.
A respeito das informações geradas pelas pesquisas avaliativas, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma perspectiva defendida pela autora.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533136
Pedagogia
Reconhecendo a influência de muitas variáveis na aprendizagem, Menezes (in Carvalho, 2007) analisa dados de
indicadores da educação para identificar quais características relacionam-se mais fortemente ao desempenho
dos alunos e deveriam, assim, ser alvo de atenção e
investimento na busca pela melhoria da escola.
Em seu processo analítico-reflexivo, o autor conclui que o principal impacto no desempenho escolar é
Em seu processo analítico-reflexivo, o autor conclui que o principal impacto no desempenho escolar é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533141
Pedagogia
De acordo com Libâneo (2018), o projeto pedagógico-curricular estabelece “objetivos, procedimentos, instrumentos, modos de agir, estruturas, hábitos, valores”.
Significa que o projeto pedagógico-curricular forja uma
cultura organizacional, sintetizando os interesses, os
desejos e as propostas dos educadores que trabalham
na escola.
De acordo com o autor, isso denota que o projeto tem uma característica
De acordo com o autor, isso denota que o projeto tem uma característica
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533142
Pedagogia
A partir da Sociologia Crítica, Libâneo (2018) propõe a
compreensão do currículo como “um terreno de luta e
contestação, em que se criará e produzirá cultura”.
No âmbito da esfera cultural do currículo, destacam-se, entre outros, os temas
No âmbito da esfera cultural do currículo, destacam-se, entre outros, os temas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533143
Pedagogia
Libâneo (2018) apresenta uma crítica sobre a avaliação
dos sistemas educacionais. O autor destaca como uma
face do problema o interesse na qualidade da educação escolar para o êxito da globalização e do sistema
financeiro internacional, a partir da transformação dos
processos de produção, dos mercados de consumo, das
infraestruturas e dos serviços de informação e de comunicação. Ou seja, Libâneo entende que essa análise do
desempenho da educação escolar
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533146
Pedagogia
Ao discutirem o papel dos supervisores na promoção da
ambiência da escola, Fossatti e Sarmento (in Rangel,
2013) resgatam contribuições de pesquisas educacionais
sobre o mal-estar docente, segundo as quais os conceitos de distress e eustress representam, respectivamente,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533147
Pedagogia
Leitinho (in Rangel, 2013) descreve sua experiência no
desenvolvimento de um sistema de estágio integrado à
proposta curricular de um curso de formação de professores. A respeito das bases teóricas que ancoraram a
experiência, afirma:
Foi pensada, organizada e desenvolvida da perspectiva da formação do professor reflexivo, assumindo pressupostos de uma supervisão que auxilie na resolução de problemas da docência a partir da sala de aula como espaço central de reflexão. Assume pressupostos diferenciados daqueles que orientam práticas tradicionais de estágio supervisionado, em que a relação teoria e prática é dicotomizada, dificultando processos reflexivos. Requer a mediação efetiva de tutores, que, junto com os professores-alunos, utilizam princípios dialógicos nos quais ação-reflexão-ação ocorrem de forma contínua, em permanente avaliação. A partir de uma relação dialética entre teoria e prática estabelecida pelos tutores, possibilitou o desenvolvimento pessoal e profissional do professor-aluno.
(Leitinho in Rangel, 2013. Adaptado)
Os proponentes desse sistema o denominaram de ação
Foi pensada, organizada e desenvolvida da perspectiva da formação do professor reflexivo, assumindo pressupostos de uma supervisão que auxilie na resolução de problemas da docência a partir da sala de aula como espaço central de reflexão. Assume pressupostos diferenciados daqueles que orientam práticas tradicionais de estágio supervisionado, em que a relação teoria e prática é dicotomizada, dificultando processos reflexivos. Requer a mediação efetiva de tutores, que, junto com os professores-alunos, utilizam princípios dialógicos nos quais ação-reflexão-ação ocorrem de forma contínua, em permanente avaliação. A partir de uma relação dialética entre teoria e prática estabelecida pelos tutores, possibilitou o desenvolvimento pessoal e profissional do professor-aluno.
(Leitinho in Rangel, 2013. Adaptado)
Os proponentes desse sistema o denominaram de ação
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533148
Pedagogia
Ao apresentar um olhar histórico sobre a supervisão,
Lima (in Rangel, 2001) identifica seu surgimento, antes
de ser assumida pelo sistema educacional, com
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533149
Pedagogia
Ferreira (in Rangel, 2001) define alguns conceitos para
apoiar a compreensão do significado da “supervisão no
âmbito da administração da educação”.
Entre esses conceitos está a avaliação, definida como processo de análise ou julgamento da prática, constituindo, assim,
Entre esses conceitos está a avaliação, definida como processo de análise ou julgamento da prática, constituindo, assim,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533150
Pedagogia
Ao tratar do estudo como prática supervisora, Rangel
(2001) recorre ao pensamento de Hannah Arendt,
segundo o qual a confiança em quem ocupa determinada função se constrói pelo modo como essa função
é exercida, tornando-se legítima e reconhecida pelo
grupo no qual – e pelo qual – se estabelece tal relação. Ainda na trilha arendtiana, a autora observa que
na dinâmica funcional, assim como na sociopolítica, a
ausência de competência ou de condições adequadas
para o desempenho esperado pode provocar distorções
sustentadas por insegurança e arbitrariedade.
A primeira e a segunda forma de relação explicitadas correspondem, respectivamente, aos conceitos arendtianos de
A primeira e a segunda forma de relação explicitadas correspondem, respectivamente, aos conceitos arendtianos de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533151
Pedagogia
Silva Jr. (in Alves, 2014) problematiza a adesão irrefletida e burocrática a modelos de supervisão que supostamente se baseariam na ciência.
Em suas conclusões, o autor entende que a divisão interna do trabalho escolar, que envolve a discussão sobre o tipo de atuação esperada do supervisor, deve ser assumida como
Em suas conclusões, o autor entende que a divisão interna do trabalho escolar, que envolve a discussão sobre o tipo de atuação esperada do supervisor, deve ser assumida como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533152
Pedagogia
Mello (in Alves, 2014) busca compreender “como a
escola opera a seletividade e a exclusão construindo o
fracasso da criança pobre”, identificando dois elementos
indissociáveis. Um deles é descrito pela autora como “o
não saber ensinar, a falta de domínio do conteúdo do
currículo e do manejo da situação de ensino”. Articulado
a isso, Mello propõe o outro elemento, que “serve como
álibi poderoso para descomprometer a escola com o
fracasso dessas crianças”, ou seja, que funciona como
uma desculpa para não assumir responsabilidades”.
Assinale a alternativa que identifica, correta e respectivamente, esses elementos.
Assinale a alternativa que identifica, correta e respectivamente, esses elementos.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533153
Pedagogia
A partir do diálogo com o processo histórico da supervisão em relação ao currículo e à avaliação, Silva Jr.
(in Ferreira, 2010) avalia que as expectativas otimistas
sobre a ação dos supervisores foram rapidamente perdidas: “O ‘autoritarismo ingênuo’ marcaria a ação dos
supervisores muito antes que as bases para a elaboração de sua ‘vontade coletiva’ pudessem ser examinadas. Daí em diante os supervisores seriam desqualificados como interlocutores necessários na formulação
das políticas educacionais de Estado; ainda que a
supervisão continuasse a ser considerada como necessária para o alcance das metas dessas políticas”.
Nesse contexto, o supervisor deixou seu lugar como defensor do currículo, passando à
Nesse contexto, o supervisor deixou seu lugar como defensor do currículo, passando à
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533154
Pedagogia
Ferreira (2010) defende que uma nova prática se impõe
para a supervisão educacional, “não mais voltada só para
a qualidade do trabalho pedagógico e suas rigorosas formas de realização”.
A isso, incorpora-se o compromisso com as políticas públicas, com a administração da educação no âmbito mais geral e com a construção de um novo
A isso, incorpora-se o compromisso com as políticas públicas, com a administração da educação no âmbito mais geral e com a construção de um novo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533156
Pedagogia
Nogueira (in Possani, Almeida e Salmaso, 2012) propõe-se a identificar condicionantes para as práticas
diferenciadas que encontrou em três escolas, escolhidas
por apresentarem experiências positivas na construção
de caminhos próprios para uma educação pública com
qualidade social a partir de sua abertura à comunidade
e da implementação de um currículo diferenciado.
Entre os condicionantes básicos identificados, está
Entre os condicionantes básicos identificados, está
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533157
Pedagogia
Carvalho e Oliveira (in Possani, Almeida e Salmaso,
2012) tratam da figura do supervisor-formador.
A partir das ideias de Ramalho, as autoras avaliam que não há mais espaço para o modelo hegemônico de formação, que enxerga o professor como
A partir das ideias de Ramalho, as autoras avaliam que não há mais espaço para o modelo hegemônico de formação, que enxerga o professor como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533158
Pedagogia
Na perspectiva defendida por Santos e Araújo (2011) a
respeito da educação inclusiva, as diferenças humanas
são assumidas como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533159
Pedagogia
Leia o excerto a seguir, extraído de Santos e Araújo (2011):
Assumir o profissional professor investigador, especialista, gestor, aprendente de novas possibilidades
escolares implica reconhecer ________________ da
docência, superando sua redução à regência. Como
desdobramento, destaca-se uma Supervisão Educacional ampliada, quando seus partícipes não buscam
supervisionar o trabalho pedagógico de outras equipes, mas desenham e redesenham o pedagógico que
se institui diária e interdisciplinarmente em constante ______________________
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas.
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2023 |
Q3533160
Pedagogia
Leia o excerto a seguir, de Linhares (in Silva Jr., 2004):
Numa época em que o próprio exercício ético exige um nível complexo de organização de conhecimento, quando a identidade nacional supõe a elaboração coletiva de símbolos e significados sociais (Castells, 1990), é preciso encarar que um tipo de educação escolar que não atinge os sujeitos históricos obstrui nossa participação nacional nesse processo de independência da cultura e da economia, que nos vem sendo imposto num circuito homogeneizador e opressivo.
Ante essa crítica, a autora identifica um duplo desafio:
Numa época em que o próprio exercício ético exige um nível complexo de organização de conhecimento, quando a identidade nacional supõe a elaboração coletiva de símbolos e significados sociais (Castells, 1990), é preciso encarar que um tipo de educação escolar que não atinge os sujeitos históricos obstrui nossa participação nacional nesse processo de independência da cultura e da economia, que nos vem sendo imposto num circuito homogeneizador e opressivo.
Ante essa crítica, a autora identifica um duplo desafio:
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