Questões SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023

Q3525308

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525308 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) destacam que é fácil perceber que, nas escolas, há professores – tanto os especialistas quanto os professores da sala comum – que estão indisponíveis para estabelecer uma parceria.

Embora isso possa ser um obstáculo na implementação do modelo de coensino, uma vez que não pode ser imposto, o desejo de adotá-lo deve ser negociado e construído sob a perspectiva de

A

uma cultura colaborativa.

B

um espaço de disputa.

C

um ambiente de ensino especializado.

D

uma prática plural e coletiva.

E

uma abordagem centrada no currículo.

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Q3525309

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525309 Pedagogia

Na pesquisa sobre o coensino, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluíram que esse modelo de trabalho parece ser mais desafiador no Ensino Fundamental.

Entre os fatores identificados, destacam-se

A

a flexibilidade na organização das aulas e estrutura dos materiais.

B

a demanda maior de conteúdo e o número maior de professores.

C

a rigidez nos processos e o volume de avaliações processuais.

D

a dificuldade na organização e as divisão das atividades propostas.

E

as muitas aulas diárias e os conteúdos regidos pela Base Nacional Comum Curricular.

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Q3525310

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525310 Pedagogia

Sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), Borges (2020), ao abordar alguns estudos que versam sobre a organização e o funcionamento das salas de recursos multifuncionais e que também sinalizam sobre a natureza do trabalho realizado nesse espaço-tempo, a autora encontrou, em comum entre os autores pesquisados, que o AEE

A

não é considerado complementação curricular.

B

será de suplementação para os estudantes com cegueira.

C

deve ser ofertado a todos os estudantes.

D

é organizado nas salas comuns em coensino.

E

não deve ser realizado como reforço escolar.

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Q3525311

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525311 Pedagogia

Borges (2020), a partir da teoria de Vygotsky, defende que, para pensar o Atendimento Educacional Especializado com a intenção de desenvolver as funções psicológicas superiores, é necessária a elaboração de atividades lúdicas que desenvolvam

A

a adaptação social, a concentração, a capacidade de resolver problemas, a curiosidade, de forma paralela ao currículo da sala comum.

B

a habilidade de memorização, o pensamento crítico, a socialização, a autonomia, desvinculados dos conteúdos trabalhados na sala de aula comum.

C

a coordenação motora fina, a empatia, o desenvolvimento emocional, o conhecimento geral, com relação direta com a sala especializada.

D

a memória, a percepção, o raciocínio lógico-matemático, o desenvolvimento da linguagem, tendo em vista a articulação com a sala de aula comum.

E

a autoestima, a criatividade, as habilidades artísticas, o desempenho físico, em comparação com o desenvolvimento dos alunos na sala comum.

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Q3525312

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525312 Pedagogia

Pezzuto e Camargo (2012) afirmam que o professor especialista que oferece atendimento educacional especializado tem como função

A

desenvolver atividades lúdicas voltadas para alunos com diferentes níveis de desenvolvimento e aprendizagem.

B

elaborar programas de inclusão, considerando as necessidades educacionais especiais identificadas na comunidade escolar.

C

identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras existentes.

D

promover treinamentos para professores da sala comum sobre práticas pedagógicas e recursos didáticos.

E

avaliar o desempenho acadêmico dos estudantes, considerando critérios didáticos-pedagógicos.

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Q3525313

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525313 Pedagogia

Pezzuto e Camargo (2012), referenciando Amaralian, destacam que, diferentemente do senso comum, a pessoa cega, sob as perspectivas médica e educacional, não é definida unicamente pela ausência de visão.

Essa conclusão deve-se ao fato de que a ausência total da percepção visual é rara, portanto,

A

os diferentes níveis de perda visual podem ser identificados pelos testes de acuidade, que ajudam a determinar os níveis de percepção do mundo.

B

não é possível determinar os diferentes níveis de percepção visual dos sujeitos, sendo necessário considerar as demais experiências sensoriais.

C

os recursos de acessibilidade devem ser pensados a partir das definições de campo visual e de resíduos identificados nos exames de visão.

D

a ausência de graus de deficiência visual não interfere nas formas de interação com o mundo, tornando a variação secundária para a constituição do sujeito.

E

há diferentes graus de deficiência visual que definem formas de apreensão e interpretação do mundo, sendo, assim, a variação importante para a constituição do sujeito.

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Q3525314

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525314 Pedagogia

Leia a citação a seguir:
A observação do desempenho visual do aluno em todas as suas atividades diárias, desde como se locomove no espaço, alimenta-se e brinca, até como usa sua visão para a realização de tarefas escolares e práticas.
(Pezzuto e Camargo, 2012)

O trecho acima refere-se à

A

avaliação funcional da visão.

B

acessibilidade nos tempos e espaços escolares.

C

organização sensorial em sala de aula.

D

identificação de resíduo visual.

E

adaptação de materiais e currículo.

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Q3525315

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525315 Pedagogia

Ormelezi (2006), em sua tese, aborda diversas definições sobre o que caracteriza uma pessoa com cegueira. Em uma dessas definições, a autora ressalta que indivíduos cegos variam desde a ausência total de visão até a capacidade de perceber luz, diferenciando claro e escuro.
Além disso,

A

necessitam do sistema braille e utilizam outros sentidos que não a visão para conhecimento de mundo.

B

dependem de ajudas externas para desenvolverem suas habilidades visuais e de exploração de ambiente.

C

precisam de adaptação curricular para o acesso aos conteúdos escolares, tendo como base as ampliações de fontes e outros recursos de ampliação.

D

fazem uso de tecnologias digitais para ampliar a capacidade de leitura e escrita em formato de imprensa em alto contraste.

E

beneficiam-se de suportes contínuos para a aprendizagem de conceitos abstratos e que necessitam de diferentes recursos para assimilação.

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Q3525317

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525317 Pedagogia

Conforme destaca Ormelezi (2006), alguns pais de crianças cegas projetam-se nos filhos, vivenciando a cegueira por meio de suas próprias impressões e fantasias, como medo da escuridão, tristeza, dor, insegurança e isolamento.

Essas ideias indicam

A

tristeza e luto pelo uso do braille.

B

conhecimento sobre os desafios da cegueira.

C

imagem negativa acerca da cegueira.

D

esperança na melhora do prognóstico.

E

visão positiva sobre o desenvolvimento do filho.

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Q3525318

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525318 Pedagogia

Segundo Lima (2018), legalmente, a deficiência visual é definida com base na acuidade visual, a qual é determinada por meio de testes quantitativos de visão para longe.

A autora afirma que, para que se considere a condição como cegueira, a acuidade visual deve ser

A

superior a 0,03 em ambos os olhos, com correção óptica para longe.

B

igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica.

C

menor que 0,05 em ambos os olhos, com a melhor correção óptica.

D

igual a 0,03 no melhor olho, com ou sem correção óptica.

E

inferior a 0,05 no melhor olho, independentemente da correção óptica.

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Q3525319

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525319 Pedagogia

Sobre o desenvolvimento da visão no primeiro ano de vida, Lima (2018) destaca que, até os 2 meses de idade, a criança ainda não apresenta boa coordenação ocular. Nessa fase, é comum que um ou ambos os olhos se desviem ao tentar focar em um objeto, o que pode dar a impressão de estrabismo, embora a criança não tenha realmente essa condição.

Essa situação é conhecida como

A

deficiência visual cortical com movimentos involuntários.

B

visão subnormal por movimentos de repetição.

C

astigmatismo congênito com movimentação ocular.

D

nistagmo de retinopatia da prematuridade.

E

espasmos de acomodação que aparecem involuntariamente.

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Q3525323

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525323 Pedagogia

O Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020), em atenção à acentuada diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, leva em consideração não apenas as necessidades, possibilidades e interesses dos estudantes, mas, de maneira a assegurar integralmente suas aprendizagens essenciais, reforça o respeito

A

à matrícula na idade certa.

B

ao direito de ser e estar na escola em condições de igualdade.

C

às diferentes formas de aprender os conteúdos escolares.

D

às identidades linguísticas, étnicas e culturais.

E

aos tempos e ritmos de aprendizagem escolar.

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Q3525324

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525324 Pedagogia

Diante da perspectiva atual, a inclusão escolar nas classes comuns da Educação Básica, em igualdade de condições entre as pessoas da comunidade, deve levar em consideração as demandas específicas de cada indivíduo no contexto escolar.

De acordo com o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020), para que esse objetivo seja alcançado, é necessário

A

estabelecer critérios de seleção para ingresso nas escolas da rede pública.

B

adaptar estratégias e recursos para incluir alunos em situação de rua.

C

organizar os projetos pedagógicos para os padrões de avaliação dos conteúdos.

D

realizar o alinhamento curricular para os educandos com deficiência.

E

criar possibilidades para que os educandos desenvolvam suas habilidades.

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Q3525325

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525325 Pedagogia

O Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020), ao considerar que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiam os diversos componentes curriculares ao longo de todas as etapas da vida escolar, tem como objetivo

A

estimular projetos pedagógicos inclusivos.

B

possibilitar acesso à escola comum inclusiva para todos.

C

promover uma educação integral com equidade.

D

estabelecer práticas pedagógicas que integrem os estudantes.

E

oferecer educação em escola especializada.

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Q3525328

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525328 Pedagogia

Analise a imagem a seguir:
51.png (343×272)

(Lima, 2018)

O material da imagem refere-se a qual tipo de recurso de acessibilidade para pessoas com baixa visão?

A

Tiposcópio.

B

Iluminação direta.

C

Lente de aumento.

D

Régua de ampliação.

E

Linhas alargadas.

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Q3525330

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525330 Pedagogia

Segundo Lima (2018), assinale a alternativa que apresenta um recurso não óptico.

A

Lupas.

B

Telelupas.

C

Óculos esferoprismáticos.

D

Max TV: óculos para assistir televisão.

E

Mapas em alto relevo.

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Q3525332

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525332 Pedagogia

Célia, uma criança com cegueira congênita, iniciou o 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola regular. A professora observou que Célia tende a usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, sem sentido ou significado claro. Após estudar Domingues et al. (2010), a professora concluiu que a ausência da visão pode levar a essa utilização inadequada das palavras, como uma tentativa de substituir o que a criança não consegue perceber visualmente.

De acordo com a autora, esse fenômeno é denominado

A

afasia.

B

ecolalia.

C

verbalismo.

D

dislexia.

E

agramatismo.

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Q3525334

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525334 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), existem maneiras de promover o desenvolvimento de conceitos para crianças cegas. As autoras destacam que a criança cega adquire conhecimento sobre o mundo, os seres e os objetos por meio do tato e da audição.

Portanto, é importante oferecer atividades

A

adaptadas à realidade de vida de cada criança.

B

concretas, que possibilitem a abstração e percepção dos atributos.

C

de vida diária, ampliando os conceitos de autocuidado.

D

simbólicas, utilizando referenciais concretos e reais.

E

complexas, proporcionando ampliação de conceitos.

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Q3525335

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525335 Pedagogia

Douglas é uma criança cega que está iniciando os primeiros contatos com a escrita em braille. Para a sua aprendizagem, será necessário trabalhar requisitos específicos, que segundo Amorim e Alves (2008), referem-se a

A

aprimorar as habilidades de leitura visual, o uso da força dos dedos e a flexibilidade da cabeça e do pescoço.

B

desenvolver a destreza nas mãos, o uso de resíduo da visão periférica e a flexibilidade dos ombros e cotovelos.

C

refinar as destrezas de manipulação, o uso da força da mão e a flexibilidade de punhos e dedos.

D

fortalecer a coordenação motora fina, o uso da força dos dedos e a flexibilidade dos punhos e do pescoço para a leitura.

E

melhorar as habilidades de escrita com máquina braille, o uso da coordenação motora e a flexibilidade dos dedos das mãos.

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Q3525336

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525336 Pedagogia

Lima (2018) afirma que a audiodescrição é a arte de transformar aquilo que é visto em palavras. Os professores podem e devem utilizar a audiodescrição em sala de aula, descrevendo o universo imagético presente no ambiente escolar.

A autora recomenda que o professor:

A

faça a descrição de maneira objetiva, buscando oferecer o máximo de informação, respeitando o momento de desenvolvimento da criança e seu potencial de compreensão.

B

use palavras do cotidiano da criança e, quando perceber que não está conseguindo transmitir a informação, evite pedir ajuda da própria criança para não reduzir a sua confiança.

C

evite detalhes ao descrever cores para crianças cegas congênitas, pois além do conceito visual, é também um conceito social de difícil compreensão.

D

quando for apresentar um vídeo de desenho animado ou outro material audiovisual, solicite que a família assista antes para iniciar a elaboração dos conceitos que serão descritos.

E

ao realizar uma atividade externa, apresente vídeos para os alunos, descrevendo antecipadamente o que irão ter no roteiro, facilitando os conceitos para as crianças cegas.

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Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023

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