A autonomia pedagógica diz respeito a um mínimo de liberdade que a escola precisa ter para escolher os conteúdos e os métodos de ensino, sem o qual fica comprometido o caráter pedagógico de sua intervenção escolar.

A autonomia financeira da escola demanda a geração de recursos próprios, buscando-os entre os próprios usuários, o que pressupõe a responsabilidade da instituição no provimento da qualidade da educação ofertada.

A autonomia administrativa da escola, visando à obtenção de qualidade total, implica descentralização das tarefas, mas não do poder e da autoridade, que devem permanecer centralizados para garantir a eficácia da gestão. 

A autonomia da escola, quando efetivada em sua plenitude, demanda ultrapassar os limites impostos pela prerrogativa legislativa do Estado em relação às decisões de cunho didático-metodológico e curricular.

A autonomia docente, embora necessária, conflita com a própria natureza da atividade pedagógica, cujo caráter de previsibilidade exige uma completa antecipação das ações previstas.

vivido

informal

ideológico

oculto

real

o da eficácia e o da produtividade. 

o da técnica e o da identidade.

o da igualdade e o da inclusão.

o da cidadania e o da aplicabilidade. 

o da competência e o do conteúdo.

não, pois a ampliação da jornada inviabiliza a ampliação do período da obrigatoriedade escolar.

não, pois o direto à igualdade deve ser substituído pelo direito à diferença, a ser garantido na jornada escolar mínima.

não, pois a ampliação da carga de responsabilidade da escola necessariamente invade terrenos do direito à vida privada.

sim, desde que se configure como educação compensatória, focada nos mais necessitados, a fim de fazer valer a igualdade de oportunidades educacionais.

sim, desde que a maior duração sirva à realização de um trabalho válido e indispensável para toda e qualquer criança ou adolescente.

estará sempre impregnada das contradições impostas por cada momento histórico.

solucionou, historicamente, a questão da distribuição democrática do saber a todos.

refere-se às dimensões metodológicas do ensino, distanciando-se de questões de ordem política.

deve eximir-se da responsabilidade social de acompanhar e dar respostas às mudanças que ocorrem no mundo.

tem o importante papel de oferecer contornos teóricos ao processo de ensino, embora não se atente ao processo de aprendizagem do aluno.

imperativo, possibilitando coletar o máximo de informações possíveis em torno das aprendizagens, das histórias de vida dos aprendentes, das intervenções e posturas dos docentes.

benéfico, permitindo localizar os indivíduos nas hierarquias de excelência e, consequentemente, mapear as demandas de aprimoramento para uma inserção social e laboral mais efetiva.

redundante, pois o desempenho de um mesmo indivíduo é coerente com sua trajetória de aprendizagem, não variando significativamente quando avaliado por diferentes recursos. 

excludente, pois privilegia aqueles que têm repertório cultural mais amplo e, por conseguinte, maiores condições de apresentar o desempenho esperado nos diferentes instrumentos.

indesejável, pois mantém a centralização educacional sobre o ensino, dificultando o acompanhamento dos processos de aprendizagem e o foco nos educandos.

código de transcrição gráfica das unidades sonoras.

produto da escolarização. 

resultado da aquisição de uma técnica.

sistema de representação da linguagem.

artefato acultural e atemporal. 

equivalentes, embora tenham origens conceituais distintas.

interdependentes e indissociáveis, mas de natureza diferente.

concorrentes, sendo o segundo ultrapassado em relação ao primeiro. 

opostos, pois ancorados em compreensões divergentes entre si.

sequenciais, de modo que o segundo antecede o primeiro.

a recusa da representação no início do ensino de objetos matemáticos.

a primazia da forma (representação) sobre o conteúdo (objeto).

que o objeto não deve ser reconhecido em cada uma das suas representações.

que o objeto não deve ser confundido com sua representação.

que as representações dos objetos são sempre formais e resultantes da ação pedagógica.

cognitivismo.

empirismo.

construtivismo.

ambientalismo.

behaviorismo.

construtos mentais decorrentes do acesso imediato aos dados concretos dos objetos de conhecimento.

construções culturais internalizadas pelos indivíduos ao longo do seu processo de desenvolvimento.

substratos biológicos predeterminados que dependem de estimulação intencional para atingir sua adequada maturação.

resultado da relação cognitiva do indivíduo consigo mesmo, na progressão dos diferentes estágios de desenvolvimento.

generalizações possibilitadas por funções mentais fixas que os humanos compartilham com outros animais.

influência da família e da comunidade. 

própria necessidade educacional especial. 

falta de mudança organizacional. 

diversidade existente entre os alunos. 

ausência de investimento na criação de escolas especiais.

seja alocado para sentar-se sempre à frente de todos, em um lugar especial.

tenha seu lugar na sala de aula definido conforme os critérios dos especialistas.

possa optar pelo lugar que ocupará em uma sala de aula.

tenha à sua disposição um agente escolar que garanta seu deslocamento na sala de aula.

seja acomodado em uma sala acessível para uso individualizado.

conceder aos professores mais experientes um papel central na formação dos mais jovens.

acolher as tendências anti-intelectuais na formação de professores.

assumir que a profissão docente se define, primordialmente, pela capacidade de transmitir determinado saber.

rejeitar, veementemente, a premissa de que a formação de professores requer inovação.

separar as dimensões pessoais e profissionais do professor, sendo tal movimento um pré-requisito para a formação.

É sinônimo de educação democrática e encontra na democratização do ensino sua condição suficiente.

Pressupõe o acatamento às demandas das minorias, em detrimento da vontade da maioria.

Prescinde de uma educação moral, sendo baseada essencialmente na formação intelectual.

Faz-se pela persuasão e respeita a liberdade individual, que é um dos valores da democracia.

Deve consistir em uma instrução cívica voltada à formação política geral, sendo preferencialmente de curta duração.

adultos migrantes em busca de fluência no idioma e maior inserção no mercado de trabalho.

idosos de origem urbana com intenção de ocupar o tempo ocioso.

idosos de origem rural que nunca tiveram oportunidades escolares.

adolescentes de origem rural que rejeitam as oportunidades de ensino no próprio meio rural.

jovens de origem urbana cuja trajetória escolar anterior foi malsucedida.

as mulheres estão em uma situação privilegiada desde o início da escolarização no Brasil, apresentando maior média de escolaridade, como uma constante histórica, comparativamente aos homens.

a diferença entre as proporções de homens e mulheres alfabetizados tem a ver com o percurso escolar que meninos e meninas estão fazendo no nosso ensino, evidenciando uma trajetória mais longa e mais tumultuada para as pessoas do sexo masculino.

no Brasil, o fato de os meninos terem maior atraso escolar e de haver mais rapazes analfabetos é plenamente explicado pelo elevado índice de trabalho infantil.

a explicação mais plausível para as desigualdades escolares entre meninos e meninas refere-se ao fato de as meninas serem culturalmente mais adaptadas à escola, ao passo que os meninos são mais indisciplinados e desorganizados.

as diferenças de desempenho escolar entre meninos e meninas estão relacionadas a distinções inatas, as quais devem ser compensadas por abordagens pedagógicas críticas e estratégicas.

a gratuidade do ensino obrigatório, em todos os níveis e estabelecimentos; e a gestão gerencial centralizada, na forma da lei.

a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; e o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; e a centralização dos sistemas de ensino.

a garantia do direito à aprendizagem ao longo da vida; e o ecletismo de metodologias e concepções pedagógicas.

a garantia do padrão de qualidade escolar; e o incentivo à internacionalização do ensino e à educação digital.

locais … facultativo

clássicas … obrigatório

universais … obrigatório

populares … facultativo 

regionais … obrigatório

prioritários nos programas assistenciais do estabelecimento de ensino.

solucionados via transferência para estabelecimento de ensino com jornada ampliada.

investigados e esclarecidos internamente ao estabelecimento de ensino.

informados aos familiares pelos professores do estabelecimento de ensino.

comunicados ao Conselho Tutelar pelos dirigentes do estabelecimento de ensino.