A BNCC determina que o Ensino Religioso deve organizar-se a partir de referenciais acadêmico-científicos, com foco na análise da diversidade de crenças, tradições e filosofias de vida, sem caráter doutrinário. Nesse sentido, analise as asserções a seguir:

I. O trabalho pedagógico em Ensino Religioso deve possibilitar que os estudantes reconheçam que símbolos, ritos, narrativas e espaços sagrados constituem construções culturais que expressam diferentes modos de atribuir sentido à existência, articulando dimensões de imanência e transcendência.
PORQUE
II. A BNCC considera que símbolos, mitos e ritos são linguagens próprias da experiência religiosa e, por isso, seu uso pedagógico deve ser orientado à compreensão de significados compartilhados internamente às tradições específicas, preservando interpretações já consolidadas para evitar distorções culturais.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:

Durante uma reorganização curricular, a escola criou um plano de alfabetização que integra diferentes teorias de aprendizagem. No 1º ano e na EJA inicial, os professores passaram a trabalhar com sequências didáticas baseadas em textos reais do território, análise das próprias escritas e rodas de leitura. Em uma atividade, a turma produz uma lista de objetos importantes da comunidade; enquanto escrevem, a professora registra as justificativas das crianças e depois promove uma discussão coletiva para comparar hipóteses de escrita, estratégias usadas e as funções sociais do texto.
Considerando as teorias de aprendizagem e alfabetização, a prática pedagógica descrita fundamenta-se principalmente em uma concepção que:

A Base Nacional Comum Curricular propõe que a aprendizagem do componente Geografia seja orientada por categorias analíticas que estruturam o raciocínio geográfico, permitindo ao estudante compreender relações espaciais complexas, interpretações escalarizadas, múltiplas temporalidades e implicações socioterritoriais de fenômenos naturais e humanos. Considerando as discussões metodológicas presentes na BNCC e na literatura geográfica contemporânea, é CORRETO afirmar que:

A produção de textos, enquanto objeto de ensino e campo teórico, articula princípios da linguística textual, dos estudos do discurso, da teoria dos gêneros e das perspectivas sociocognitivas da linguagem. Essa articulação envolve decisões enunciativas, operações de referenciação, escolhas estilísticas e negociações de sentidos que se configuram no encontro entre autor, texto, interlocutor e contexto discursivo.
À luz dessas abordagens contemporâneas, assinale a alternativa que apresenta a compreensão coerente, em termos teóricos, sobre a natureza do ato de produzir textos:

No processo de ensino de História nos Anos Iniciais e Finais, conforme diretrizes da BNCC, o desenvolvimento da atitude historiadora depende da articulação entre procedimentos cognitivos e escolhas metodológicas que orientam o trabalho com fontes, narrativas e objetos do passado. Considerando os princípios epistemológicos do componente e suas implicações didáticas, assinale a alternativa que apresenta uma compreensão coerente e metodologicamente consistente sobre o papel do professor e dos estudantes na produção do conhecimento histórico escolar. 

A abordagem contemporânea do ensino de Língua Portuguesa, conforme os referenciais da BNCC e das metodologias de ensino presentes na formação docente, redefine os critérios de seleção, tratamento e articulação dos objetos de conhecimento. Considerando os fundamentos teórico-metodológicos apresentados nos documentos curriculares e nos estudos sobre leitura, produção textual e análise linguística, assinale a alternativa que expressa uma compreensão coerente, porém não imediata, dos princípios que estruturam a metodologia de ensino do componente. 

Durante uma reorganização metodológica no ciclo de alfabetização e na EJA inicial, a escola adotou um programa que valoriza a observação das interações entre os alunos, o registro reflexivo das produções e o uso de sequências didáticas flexíveis. Em uma atividade interdisciplinar que envolvia investigar práticas culturais do bairro e registrar informações em diversos gêneros textuais, a professora observou que os alunos reinterpretavam as entrevistas, ajustavam coletivamente os dados e reconstruíam o texto final de forma colaborativa. A docente concluiu que a aprendizagem ocorria pela circulação de sentidos e pelo diálogo entre os estudantes, e não apenas pelo cumprimento linear das etapas planejadas.
Considerando as teorias contemporâneas de aprendizagem e ensino e sua incidência no trabalho pedagógico, a situação pedagógica descrita expressa um entendimento segundo o qual:

Em um ciclo formativo, professores discutiram formas de fortalecer práticas ativas de leitura e escrita. Uma professora do 3º ano e da EJA I decidiu mudar sua rotina e trabalhar com narrativas reais do bairro sobre "lugares da infância". As histórias foram lidas, analisadas e transformadas em novos gêneros, como quadrinhos, microcontos e podcasts. Ao longo do processo, os alunos revisaram coletivamente os textos, discutiram vocabulário, justificaram escolhas e negociaram mudanças. O trabalho resultou em uma "Mostra de Leituras e Escritas do Território", na qual os estudantes apresentaram suas produções e decisões linguísticas.
Considerando esse cenário, a prática pedagógica descrita evidencia uma concepção de ensino ativo caracterizada por:

Durante um projeto de Educação Integral, uma escola organizou um trabalho interdisciplinar envolvendo Língua Portuguesa, Ciências Humanas e Artes, cujo eixo norteador era "As práticas culturais do território e suas formas de registro". A professora do 2º ano do Ensino Fundamental, atuando também em turmas de EJA, decidiu iniciar uma sequência de alfabetização a partir de artefatos culturais locais: receitas tradicionais, nomes de ruas, anúncios de comércio, mapas afetivos e relatos orais de moradores. Esses materiais eram analisados pelos estudantes, que produziam reescritas, listas, legendas, pequenas narrativas, desenhos e registros gráficos espontâneos.
Nesse contexto prático, avalie as afirmações abaixo sobre a natureza de um currículo contextualizado e integrado na alfabetização:

I. A utilização de textos que circulam no território escolar favorece a articulação entre alfabetização e letramento, pois permite que a criança relacione a construção do sistema de escrita com práticas sociais reais, ampliando o sentido do que lê e escreve.
II. Um currículo contextualizado e integrado exige que os materiais selecionados sejam adaptados para apresentar apenas estruturas linguísticas simples, evitando que práticas sociais complexas dificultem a estabilização das hipóteses de escrita nos níveis pré-silábico, silábico e alfabético.
III. A integração entre áreas e a exploração de artefatos culturais reforçam a dimensão histórica e social da alfabetização, o que se alinha à perspectiva de que adquirir o sistema de escrita é inseparável de participar das práticas culturais que o produzem.

É correto o que se afirma em:

Com base nos fundamentos metodológicos do ensino de Matemática apresentados na BNCC e nas discussões críticas sobre currículo, letramento matemático, pensamento matemático e processos de aprendizagem sinalizados nos documentos oficiais e nas pesquisas em Educação Matemática, analise as afirmações a seguir.
Assinale a alternativa que apresenta a compreensão metodológica mais consistente com a BNCC e com as perspectivas críticas contemporâneas da Educação Matemática: