Na educação infantil, a rotina possui relevância
por apresentar uma regularidade na organização do
tempo, tão necessária às diferentes idades. Isso
porque as atividades que se repetem regularmente
passam a atuar como reguladores do tempo para as
crianças, permitindo que elas se organizem no
espaço e no tempo, por meio de referências que se
tornam estáveis. Ao criar algumas referências na
instituição, a criança é capaz de antecipar
atividades que ocorrerão, tendo a possibilidade de
organizar seu tempo, sentindo-se mais confiante.
Sobre os tempos que devem compor a rotina da
Educação Infantil, temos:
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Em seus estudos, acerca das concepções
infantis de tempo, espaço, causalidade física,
movimento e velocidade, Piaget criou um campo de
investigação que denominou epistemologia
genética: uma teoria do conhecimento centrada no
desenvolvimento natural da criança. Segundo ele, o
pensamento infantil passa por quatro estágios,
desde o nascimento até o início da adolescência,
quando a capacidade plena de raciocínio é atingida.
Na sequência elaborada por Piaget, os estágios de
desenvolvimento do pensamento da criança são
respectivamente:
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Na Educação Infantil, os conceitos matemáticos
são trabalhados de forma intencional, a partir das
experiências e vivências do dia a dia das crianças e
de suas brincadeiras. A todo o momento, crianças
participam de situações que envolvem noções da
matemática. Portanto, o trabalho com os
conhecimentos matemáticos deve ser realizado de
forma articulada com essas vivências e sua função
social, pois as crianças já operam com esses conhecimentos no seu cotidiano. De acordo com
Lorenzato (2006), a exploração matemática na
educação da primeira infância deve se manifestar
em três campos: o espacial, o numérico e o campo
das medidas. Seguindo a ordem, acima citada,
como exemplos de conceitos matemáticos
correspondentes a esses campos, podemos citar:
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As questões da estética sofreram
transformações ao longo do tempo. Adolfo Sanchez
Vázquez (1999), ao se posicionar frente à Estética
como ciência do belo, nos alerta que o estético
também se denota na presença do feio, do trágico,
do cômico, do sublime, do monstruoso. O
fundamental para este autor é que o estético traz
em si a qualidade do sensível e, diferentemente de
algumas filosofias da arte, trata também das coisas
do cotidiano. Segundo o autor, a Estética se ocupa
também do estético não-artístico, ou seja, de uma
ampla esfera de objetos elaborados pelo homem –
produtos artesanais, artefatos mecânicos ou
técnicos, artigos usuais da vida cotidiana–, que, se
reagem bem a uma finalidade extra-estética,
também têm seu lado estético. Sobre a construção
estética das criançasnão está coerente a
afirmativa:
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Os artigos 10 e 11 das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), que
tratam especificamente da avaliação e das relações
entre Educação Infantil e Ensino Fundamental,
versam sobre como as instituições de Educação
Infantil devem criar procedimentos para
acompanhamento do trabalho pedagógico e para
avaliação do desenvolvimento das crianças,
garantindo: I. A observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no
cotidiano;
II. Utilização de múltiplos registros realizados por
adultos e crianças (relatórios, fotografias,
desenhos, álbuns etc.);
III. A continuidade dos processos de aprendizagens
por meio da criação de estratégias adequadas
aos diferentes momentos de transição vividos
pela criança (transição casa/instituição de
Educação Infantil, transições no interior da
instituição, transição creche/pré
-escola e
transição pré
-escola/ Ensino Fundamental);
IV. Documentação específica que permita às
famílias conhecer o trabalho da instituição
, junto
às crianças e
aos processos de desenvolvimento
e aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V. A retenção das crianças na Educação Infantil
,
caso as expectativas de aprendizagens
referentes à etapa não sejam alcançadas pela
criança, possibilitando assim, a consolidação de
um processo de desenvolvimento qualitativo.
Estão corretas:
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