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INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II
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Q3035346

Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação , Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica ,

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035346 Pedagogia

As Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecidas nas resoluções do Conselho Nacional de Educação (CNE) são regulamentadas pelo qual decreto?

Alternativas

Decreto Federal nº 6.755, de 29 de março de 2009.

Decreto Federal nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005.

Decreto Federal nº 7.501, de 18 de julho de 2011.

Decreto Federal nº 6.094, de 24 de abril de 2007.

Decreto Federal nº 8.649, de 17 de março de 2016.

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Q3035347

Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Interdisciplinaridade e Contextualização , Aspectos Psicológicos da Educação , Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem ( assuntos)

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035347 Pedagogia

A Psicologia auxilia na adaptar das práticas pedagógicas às necessidades individuais dos alunos, requerendo um clima de aprendizagem mais inclusivo e eficaz por meio da aplicação de estratégias baseadas em evidências sobre desenvolvimento cognitivo e emocional. No entanto, quais são as limitações ou desafios impostos pela Psicologia na implementação dessas práticas na educação?

Alternativas

A Psicologia apenas foca em aspectos teóricos e não considera as necessidades práticas e imediatas dos professores, tornando sua aplicação na sala de aula irrelevante.

A Psicologia promove a exclusão de estratégias de ensino tradicionais, forçando os professores a adotar exclusivamente métodos baseados em evidências, sem espaço para abordagens convencionais.

A Psicologia pode enfrentar desafios na implementação dessas práticas devido à falta de formação adequada para professores em psicologia educacional, dificuldade em traduzir teorias psicológicas em estratégias práticas e resistência a mudanças por parte das instituições educacionais.

A Psicologia impõe uma rigidez excessiva nos métodos pedagógicos, limitando a flexibilidade dos professores e restringindo a capacidade de adaptação às necessidades dos alunos.

A Psicologia apenas foca em aspectos teóricos e não considera as necessidades práticas e imediatas dos professores, tornando sua aplicação na sala de aula irrelevante.

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Q3035348

Pedagogia Legislação da Educação , Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica , Política Nacional de Alfabetização ,

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035348 Pedagogia

Como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Brasileira, em seus diferentes níveis, etapas e modalidades, influenciam as esferas da cidadania e abordam o problema do analfabetismo no contexto educacional?

Alternativas

As Diretrizes Curriculares são focadas apenas em níveis e etapas específicas da educação e não têm impacto significativo na inclusão social ou no combate ao analfabetismo.

As Diretrizes Curriculares incentivam o ensino de habilidades práticas sem considerar a necessidade de combater o analfabetismo e desenvolver a cidadania dos alunos.

As Diretrizes Curriculares propõem métodos de ensino tradicionais que não consideram o problema do analfabetismo ou as esferas da cidadania, focando apenas na preparação para o mercado de trabalho.

As Diretrizes Curriculares Nacionais visam promover a formação integral do cidadão ao integrar práticas educativas que combatem o analfabetismo e promovem a inclusão social, garantindo que a educação alcance todas as esferas da cidadania e contribua para o desenvolvimento social e pessoal.

As Diretrizes Curriculares se concentram exclusivamente no conteúdo acadêmico e não abordam a questão do analfabetismo ou a promoção das esferas da cidadania.

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Q3035349

Pedagogia Legislação da Educação , Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica , Política Nacional de Alfabetização ,

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035349 Pedagogia

Dado que as Diretrizes Curriculares Nacionais dirigem a promoção e a formação integral do cidadão através da integração de práticas educativas que combatem o analfabetismo e promovem a inclusão social, garantindo que a educação alcance todas as esferas da cidadania e contribua para o desenvolvimento social e pessoal, qual das seguintes afirmações é correta?

Alternativas

As Diretrizes Curriculares Nacionais priorizam a preparação técnica e profissional dos alunos sem considerar a necessidade de combater o analfabetismo ou promover a inclusão social.

As Diretrizes Curriculares Nacionais são irrelevantes para o combate ao analfabetismo e para a promoção da cidadania, focando exclusivamente em habilidades acadêmicas tradicionais.

As Diretrizes Curriculares Nacionais não consideram a inclusão social ou o combate ao analfabetismo, concentrando-se apenas em conteúdos acadêmicos especializados.

As Diretrizes Curriculares Nacionais apenas abordam o analfabetismo em contextos específicos e não têm impacto na formação integral do cidadão ou na promoção da cidadania.

As Diretrizes Curriculares Nacionais garantem a formação integral do cidadão ao abordar o analfabetismo e promover a inclusão social em todos os níveis e etapas da educação, contribuindo para um desenvolvimento abrangente e a integração social.

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Q3035350

Pedagogia Legislação da Educação , Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica , Educação Infantil ,

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035350 Pedagogia

O que constitui a Resolução CEB nº 04, de 13 de julho de 2010, no contexto das Diretrizes Curriculares Nacionais?
A Resolução CEB nº 04/2010 estabelece os critérios de avaliação para o ensino médio e as diretrizes para a implementação de tecnologias educacionais nas escolas.

Alternativas

A Resolução CEB nº 04/2010 regulamenta a criação e a estruturação de cursos técnicos e profissionalizantes, definindo padrões para a formação técnica e a integração com o mercado de trabalho.

A Resolução CEB nº 04/2010 estabelece as normas para o ensino fundamental e as diretrizes para a formação de professores em educação básica.

A Resolução CEB nº 04/2010 estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, definindo os princípios e objetivos da educação infantil, as competências e habilidades a serem desenvolvidas e as orientações para a prática pedagógica.

A Resolução CEB nº 04/2010 define as normas para a criação de novas instituições de ensino superior e regulamenta o funcionamento de cursos de pós-graduação.

A Resolução CEB nº 04/2010 estabelece os critérios de avaliação para o ensino médio e as diretrizes para a implementação de tecnologias educacionais nas escolas.

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Q3035351

Pedagogia Legislação da Educação , Educação Superior - Decretos, editais e portarias ,

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035351 Pedagogia

Como a Resolução CEB nº 04, de 13 de julho de 2010, aborda o desenvolvimento básico comum e a parte diversificada do currículo na contextualização da educação superior, e qual é a sua relação com a estrutura de base nacional compartilhada e centralizada para o aumento das atividades escolares?

Alternativas

A Resolução CEB nº 04/2010 regulamenta a estrutura de currículos específicos para cada instituição de ensino superior, sem um padrão nacional compartilhado ou centralizado.

A Resolução CEB nº 04/2010 define critérios para a criação de novas diretrizes curriculares na educação básica, sem considerar a formação básica comum e diversificada no contexto da educação superior.

A Resolução CEB nº 04/2010 estabelece diretrizes para a formação básica comum e a parte diversificada do currículo, promovendo uma estrutura de base nacional compartilhada e centralizada que visa ampliar e padronizar as atividades escolares no nível da formação superior.

A Resolução CEB nº 04/2010 foca exclusivamente na definição de currículos para o ensino fundamental, sem impacto na estruturação das atividades escolares da educação superior.

A Resolução CEB nº 04/2010 concentra-se apenas nas normas para a formação técnica e profissional, sem tratar da formação básica comum ou da parte diversificada do currículo na educação superior.

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Q3035352

Pedagogia Legislação da Educação , Educação Superior - Decretos, editais e portarias ,

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035352 Pedagogia

Quais são os segmentos estabelecidos pela Resolução CEB nº 04/2010 para a formação básica comum e a parte diversificada do currículo, e como eles promovem uma estrutura de base nacional compartilhada e centralizada na educação superior?

Alternativas

A Resolução CEB nº 04/2010 define critérios apenas para a formação de professores, sem impactar a estrutura curricular da educação superior ou promover uma base nacional compartilhada.

A Resolução CEB nº 04/2010 é voltada para a educação infantil e fundamental, não abordando a formação básica comum ou diversificada no contexto da educação superior.

A Resolução CEB nº 04/2010 estabelece diretrizes para currículos específicos de instituições privadas de ensino superior, sem uma base nacional compartilhada ou centralizada.

A Resolução CEB nº 04/2010 estabelece a formação básica comum e a parte diversificada do currículo, promovendo uma estrutura de base nacional compartilhada e centralizada que visa garantir uma formação integral e homogênea, com a inclusão de diferentes áreas de conhecimento e competências essenciais para a educação superior.

A Resolução CEB nº 04/2010 foca exclusivamente na formação técnica, sem considerar a formação básica comum ou a parte diversificada do currículo na educação superior.

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Q3035353

Pedagogia Legislação da Educação , Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica , Currículo (Teoria e Prática) , Concepções de currículo , Currículo e Diversidade ( assuntos)

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035353 Pedagogia

A integração dos conhecimentos socioemocionais no currículo escolar, que promove habilidades como empatia, autocontrole e colaboração, é obrigatória ou opcional?

Alternativas

Os conhecimentos socioemocionais não são abordados no currículo escolar e não são considerados relevantes para o desenvolvimento dos alunos.

A integração dos conhecimentos socioemocionais é apenas recomendada e não tem caráter obrigatório nas diretrizes curriculares.

Os conhecimentos socioemocionais são abordados somente em disciplinas específicas e não fazem parte do currículo geral das escolas.

A integração dos conhecimentos socioemocionais no currículo escolar é obrigatória, conforme estabelecido pelas diretrizes curriculares e políticas educacionais que visam garantir o desenvolvimento integral dos alunos.

A integração dos conhecimentos socioemocionais no currículo escolar é opcional e depende da escolha individual das escolas e professores.

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Q3035354

Pedagogia Currículo (Teoria e Prática) , Componentes Curriculares , Concepções de currículo ,

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035354 Pedagogia

Como a integração dos conhecimentos socioemocionais, que promove habilidades como empatia, autocontrole e colaboração, é abordada nas diretrizes de base do currículo escolar?

Alternativas

As diretrizes de base do currículo escolar estabelecem que a integração dos conhecimentos socioemocionais é obrigatória, enfatizando a importância dessas habilidades para o desenvolvimento integral dos alunos e para um ambiente de aprendizagem mais positivo e inclusivo.

As diretrizes de base do currículo escolar indicam que a integração dos conhecimentos socioemocionais é opcional e que as escolas têm liberdade para decidir se e como incluir essas habilidades em seus currículos.

As diretrizes de base do currículo escolar mencionam os conhecimentos socioemocionais de forma vaga, sem fornecer orientações claras sobre como incorporá-los no ensino ou sua importância para o desenvolvimento dos alunos.

As diretrizes de base do currículo escolar não abordam a integração dos conhecimentos socioemocionais e focam exclusivamente em habilidades acadêmicas e técnicas.

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Q3035355

Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações , Currículo (Teoria e Prática) , Componentes Curriculares , Concepções de currículo ( assuntos)

Ano: 2024 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Barrolândia - TO Prova: INAZ do Pará - 2024 - Prefeitura de Barrolândia - TO - Professor P-II |

Q3035355 Pedagogia

Qual é a conduta delineada pelas diretrizes de base dentro das normas curriculares para a integração de conhecimentos socioemocionais no currículo escolar?

Alternativas

As diretrizes de base não abordam a integração de conhecimentos socioemocionais e se concentram apenas em competências acadêmicas e técnicas.

As diretrizes de base estabelecem que os conhecimentos socioemocionais devem ser abordados somente em disciplinas específicas, como educação física e artes, sem impacto nas outras áreas curriculares.

As diretrizes de base recomendam a inclusão de conhecimentos socioemocionais apenas em atividades extracurriculares, sem necessidade de integração no currículo formal.

As diretrizes de base determinam que a integração de conhecimentos socioemocionais deve ser obrigatória e incorporada de forma sistemática em todas as áreas curriculares, promovendo um desenvolvimento integral dos alunos e um ambiente escolar mais inclusivo.

As diretrizes de base permitem que a integração de conhecimentos socioemocionais seja opcional e depende da escolha de cada escola ou professor individualmente.

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Respostas

21: A

22: C

23: D

24: E

25: C

26: C

27: D

28: D

29: A

30: D

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