Ter conhecimento daquilo que vai ensinar, como vai ensinar, para quem vai ensinar.

Viabilizar estratégias para que os objetivos sejam atingidos.

Evitar improvisação e flexibilização do seu plano sendo fiel ao que foi estabelecido.

Verificar para perceber até que ponto os objetivos traçados foram alcançados.

Buscar uma metodologia adequada, como também recursos didáticos e tecnológicos que atendam aos objetivos propostos.

Criar espaços de discussão coletiva, onde os temas discutidos estejam de acordo com as orientações e determinações dos órgãos superiores do ente federado.

Envolver representantes da escola e da comunidade para que estes contribuam financeiramente com as metas estabelecidas.

Estabelecer metas exclusivamente de cunho pedagógico para melhoria da aprendizagem dos alunos.

Envolver apenas membros da comunidade escolar, onde a decisão final seja sempre da equipe gestora.

Considerar a realidade sociocultural, econômica e política do contexto em que a escola se encontra inserida, estabelecendo metas para transformar essa realidade.

Os conteúdos são abordados em disciplinas justapostas a partir das experiências e conhecimento construído pelo homem.

Os conteúdos são desenvolvidos de forma integrada com as diferentes áreas do conhecimento em real trabalho de cooperação entre as disciplinas.

Não há a necessidade de planejamento prévio, uma vez que os conteúdos surgem espontaneamente.

Os estudantes podem escolher o que e como querem estudar.

Os professores quem determinam o que deverá ser estudado priorizando disciplinas estruturantes.

Utilizar as provas periódicas para classificar o que os alunos sabem e elaborar novos objetivos.

Valorizar as provas periódicas em detrimento de suas observações diárias, de caráter diagnóstico.

Observar gradativamente a participação e desempenho do aluno, redirecionando as metodologias utilizadas.

Mensurar e quantificar o desempenho individual e coletivo.

Cumprir as exigências do sistema educacional atribuindo notas e conceitos.

Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno.

Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado

Prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo.

Avaliação formativa e classificatória do desempenho do aluno.

A Pedagogia Tradicional, valorizando a transmissão e aquisição do conhecimento historicamente construído pela sociedade.

A Pedagogia Tecnicista, valorizando as aptidões e saberes dos alunos colocando-os no centro.

A Pedagogia construtivista tendo como principal representante Demerval Saviani.

A Pedagogia Renovada, defendendo a função social e política da escola, a qual deveria deve ser assegurar, a transformação social a partir do conhecimento sistematizado.

A Pedagogia Libertadora, em defesa de uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse pela transformação radical da sociedade capitalista.

Neutralidade, racionalidade, eficiência, produtividade.

Conscientização, reflexão crítica, eficiência, eficácia.

Eficácia, eficiência, neutralidade, transformação.

Produtividade, meritocracia, eficiência, racionalidade.

Racionalidade, neutralidade, transformação social.

Oculto

Formal

Informal

Real

Institucional

Elemento que retarda a aprendizagem do aluno, pois o deixa inquieto e sem foco.

Uma prática que promove a construção e a produção do conhecimento do objeto que deve ser inerente a professores e alunos.

Algo que deve ser domesticado, para gerir a memorização.

Uma prática condizente com a educação bancária.

Um saber ingênuo que não promove a consciência crítica dos sujeitos.

Meritocracia e valorização do magistério

Liberdade e igualdade

Gestão democrática e eficiência

Diálogo e pluralidade

Qualidade e quantidade

A interação do sujeito com o objeto de aprendizagem e os processos de assimilação e acomodação.

O papel da interação social para a formação dos estágios cognitivos de operações concretas e informais.

A importância da interação social e a funcionalidade da linguagem, do discurso e das condições de produção.

A autonomia do sujeito na sua interação com os objetos, e por isso deve o professor distanciar-se do processo de aprendizagem dos alunos.

Aspectos internos e cognitivos em detrimento dos aspectos sociais.

Egocentrismo e adaptação

Acomodação e assimilação

Objetivismo e subjetivismo

Empirismo e assimilação

Cognitivismo e raciocínio lógico

Na fase de rabisco a criança começa a perceber que a escrita representa aquilo que é falado, mas ainda não relaciona a fala ao símbolo.

Na hipótese silábica, inicialmente, a criança busca representar cada sílaba da palavra sem se preocupar com o valor sonoro, relaciona a quantidade de letras a quantidade de sílabas.

Na hipótese alfabética pode escrever uma letra para cada palavra, demonstrando conhecimento qualitativo sobre a escrita.

Na hipótese pré-silábica a criança tem consciência da importância do uso das vogais e consoantes na escrita de uma palavra.

Na fase ortográfica a criança busca escrever de maneira em que as letras correspondem os sons a forma silábica.

Deixar a criança livre para escolher seus próprios jogos tornando o momento da atividade prazerosa, sem se preocupar com os objetivos de ensino.

Selecionar as disciplinas que são mais adequadas para esse tipo de atividade, de modo que não desperdice o tempo pedagógico.

Propor situações de aprendizagem considerando o nível de desenvolvimento cognitivo do aluno, com atividades que possam desafiá-lo.

Criar situações motivadoras e sempre premiar as crianças, estimulando a competitividade e meritocracia.

Ter sempre espaço para esse tipo de atividade, principalmente nos momentos de lacuna e ociosidade das crianças.

Deve ser construído enquanto uma preparação para a etapa posterior da educação básica, dando ênfase as experiências e conteúdos que serão vivenciados no ensino fundamental.

Configura-se como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.

Não deve existir um currículo de educação infantil, de modo a não escolarizar essa etapa, dando preferencia ao uso do termo proposta pedagógica.

O currículo deve priorizar o processo de alfabetização de forma lúdica, de modo que a criança já chegue alfabetizada na etapa de ensino seguinte.

A proposta pedagógica prioriza apenas a questão do cuidado, tendo em vista que nessa fase se deve priorizar apenas as condições de cuidado com o corpo e a higiene da criança.

Basear-se no diálogo como forma de construção do conhecimento e transformação social.

Provocar desequilíbrio e propõe desafios para o aluno, orientando e coordenando as atividades.

Transmitir o conhecimento que será construído a partir de cada aptidão individual.

Valorizar a cultura e a diversidade no contexto da sala de aula.

Partir de um planejamento técnico e com objetivos instrucionais.

Todas

I e IV apenas

I, II, III

I, II, V

I, III, IV

Incentivar a partilha de saberes, experiências e vivências das diferentes culturas no contexto da sala de aula.

Criar estratégias para trabalhar a diversidade como uma fonte de riqueza.

Transmitir ideias e estereótipos deixando o aluno decidir o que se configura como preconceito e discriminação.

Desenvolver ideias e ações que sejam sensíveis a diversidade e ao combate ao preconceito e discriminação.

Valorizar as diferentes culturas existentes.

Expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.

Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas.

Controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas.

Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, com o objetivo de promoção para o ensino fundamental.

Atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial.

A possibilidade de ser utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.

A substituição gradativa do ensino presencial para o ensino a distância nas séries finais.

O uso da modalidade em disciplinas da parte diversificada do currículo.

A impossibilidade de adoção dessa modalidade em qualquer ano ou série.

Que seja facultada aos municípios a adoção dessa modalidade desde que apresentem estrutura.