Questões de Concurso Público SEE-DF 2023 para Professor - LEM/Francês
Foram encontradas 120 questões
Q4241580
Francês
Texto associado
L'asile de vieillards est à Marengo, à quatre-vingts
kilomètres d'Alger. Je prendrai l'autobus à deux heures et
j'arriverai dans l'après-midi. Ainsi, je pourrai veiller et je
rentrerai demain soir. J'ai demandé deux jours de congé à
mon patron et il ne pouvait pas me les refuser avec une
excuse pareille. Mais il n'avait pas l'air content. Je lui ai
même dit : « Ce n'est pas de ma faute. » Il n'a pas répondu.
J'ai pensé alors que je n'aurais pas dû lui dire cela. En
somme, je n'avais pas à m'excuser. C'était plutôt à lui de me
présenter ses condoléances. Mais il le fera sans doute aprèsdemain, quand il me verra en deuil. Pour le moment, c'est un
peu comme si maman n'était pas morte. Après l'enterrement,
au contraire, ce sera une affaire classée et tout aura revêtu
une allure plus officielle.
CAMUS, Albert. L’étranger. Paris: Gallimard, 1942. p. 9-10
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
La phrase « tout aura revêtu une allure plus officielle »
est conjuguée au futur antérieur de l’indicatif.
Q4241581
Francês
Texto associado
L'asile de vieillards est à Marengo, à quatre-vingts
kilomètres d'Alger. Je prendrai l'autobus à deux heures et
j'arriverai dans l'après-midi. Ainsi, je pourrai veiller et je
rentrerai demain soir. J'ai demandé deux jours de congé à
mon patron et il ne pouvait pas me les refuser avec une
excuse pareille. Mais il n'avait pas l'air content. Je lui ai
même dit : « Ce n'est pas de ma faute. » Il n'a pas répondu.
J'ai pensé alors que je n'aurais pas dû lui dire cela. En
somme, je n'avais pas à m'excuser. C'était plutôt à lui de me
présenter ses condoléances. Mais il le fera sans doute aprèsdemain, quand il me verra en deuil. Pour le moment, c'est un
peu comme si maman n'était pas morte. Après l'enterrement,
au contraire, ce sera une affaire classée et tout aura revêtu
une allure plus officielle.
CAMUS, Albert. L’étranger. Paris: Gallimard, 1942. p. 9-10
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans l’extrait lu, nous avons un narrateur en première
personne, mais il ne participe pas à la scène racontée.
Q4241582
Francês
Texto associado
Le thème de la grammaire en classe de FLE évoque
systématiquement la règle, les exercices et le métalangage.
Ces éléments se rattachent à une longue tradition
d’enseignement/apprentissage de la grammaire. Les
tentatives de rénovation n’ont pas réussi à s’imposer dans les
classes, mais elles ont néanmoins laissé leurs traces et tiré la
grammaire de son ornière formelle centrée essentiellement
sur la langue, pour l’orienter vers la compétence de
communication. (…) Dans leur pratique grammaticale
quotidienne, il est tout de même remarquable que les
enseignants essaient de proposer des démarches diversifiées,
alors que les outils dont ils font usage sont encore marqués,
pour la plupart, par le traditionalisme. Ils savent se détacher
de ce qui leur est proposé lorsqu’ils le jugent nécessaire.
FOUGEROUSE, Marie-Christine.
FOUGEROUSE, Marie-Christine. « L’enseignement de la grammaire en classe de français langue étrangère ». In : ÉLA. Études de Linguistique Appliquée. 2001 (nº 122), p. 165-178. Disponible sur : <https://doi.org/10.3917/ela.122.0165>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans « Le thème de la grammaire en classe de FLE
évoque systématiquement la règle, les exercices et le
métalangage », règle, exercices et métalangage sont des
substantifs précédés des pronoms d’objet direct.
Q4241583
Francês
Texto associado
Le thème de la grammaire en classe de FLE évoque
systématiquement la règle, les exercices et le métalangage.
Ces éléments se rattachent à une longue tradition
d’enseignement/apprentissage de la grammaire. Les
tentatives de rénovation n’ont pas réussi à s’imposer dans les
classes, mais elles ont néanmoins laissé leurs traces et tiré la
grammaire de son ornière formelle centrée essentiellement
sur la langue, pour l’orienter vers la compétence de
communication. (…) Dans leur pratique grammaticale
quotidienne, il est tout de même remarquable que les
enseignants essaient de proposer des démarches diversifiées,
alors que les outils dont ils font usage sont encore marqués,
pour la plupart, par le traditionalisme. Ils savent se détacher
de ce qui leur est proposé lorsqu’ils le jugent nécessaire.
FOUGEROUSE, Marie-Christine.
FOUGEROUSE, Marie-Christine. « L’enseignement de la grammaire en classe de français langue étrangère ». In : ÉLA. Études de Linguistique Appliquée. 2001 (nº 122), p. 165-178. Disponible sur : <https://doi.org/10.3917/ela.122.0165>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Le mot « leurs » dans la phrase « Les tentatives de
rénovation n’ont pas réussi à s’imposer dans les classes,
mais elles ont néanmoins laissé leurs traces » est un
pronom possessif et fait référence au traces laissées par
les tentatives de rénovation.
Q4241584
Francês
Texto associado
Le thème de la grammaire en classe de FLE évoque
systématiquement la règle, les exercices et le métalangage.
Ces éléments se rattachent à une longue tradition
d’enseignement/apprentissage de la grammaire. Les
tentatives de rénovation n’ont pas réussi à s’imposer dans les
classes, mais elles ont néanmoins laissé leurs traces et tiré la
grammaire de son ornière formelle centrée essentiellement
sur la langue, pour l’orienter vers la compétence de
communication. (…) Dans leur pratique grammaticale
quotidienne, il est tout de même remarquable que les
enseignants essaient de proposer des démarches diversifiées,
alors que les outils dont ils font usage sont encore marqués,
pour la plupart, par le traditionalisme. Ils savent se détacher
de ce qui leur est proposé lorsqu’ils le jugent nécessaire.
FOUGEROUSE, Marie-Christine.
FOUGEROUSE, Marie-Christine. « L’enseignement de la grammaire en classe de français langue étrangère ». In : ÉLA. Études de Linguistique Appliquée. 2001 (nº 122), p. 165-178. Disponible sur : <https://doi.org/10.3917/ela.122.0165>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Le pronom « l’ » dans « pour l’orienter vers la
compétence de communication » renvoie à « la
grammaire ».
Q4241585
Francês
Texto associado
Le thème de la grammaire en classe de FLE évoque
systématiquement la règle, les exercices et le métalangage.
Ces éléments se rattachent à une longue tradition
d’enseignement/apprentissage de la grammaire. Les
tentatives de rénovation n’ont pas réussi à s’imposer dans les
classes, mais elles ont néanmoins laissé leurs traces et tiré la
grammaire de son ornière formelle centrée essentiellement
sur la langue, pour l’orienter vers la compétence de
communication. (…) Dans leur pratique grammaticale
quotidienne, il est tout de même remarquable que les
enseignants essaient de proposer des démarches diversifiées,
alors que les outils dont ils font usage sont encore marqués,
pour la plupart, par le traditionalisme. Ils savent se détacher
de ce qui leur est proposé lorsqu’ils le jugent nécessaire.
FOUGEROUSE, Marie-Christine.
FOUGEROUSE, Marie-Christine. « L’enseignement de la grammaire en classe de français langue étrangère ». In : ÉLA. Études de Linguistique Appliquée. 2001 (nº 122), p. 165-178. Disponible sur : <https://doi.org/10.3917/ela.122.0165>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans la phrase « Dans leur pratique grammaticale
quotidienne, il est tout de même remarquable que les
enseignants essaient de proposer des démarches
diversifiées », le pronom « leur » remet à « démarches
diversifiées ».
Q4241586
Francês
Texto associado
Le thème de la grammaire en classe de FLE évoque
systématiquement la règle, les exercices et le métalangage.
Ces éléments se rattachent à une longue tradition
d’enseignement/apprentissage de la grammaire. Les
tentatives de rénovation n’ont pas réussi à s’imposer dans les
classes, mais elles ont néanmoins laissé leurs traces et tiré la
grammaire de son ornière formelle centrée essentiellement
sur la langue, pour l’orienter vers la compétence de
communication. (…) Dans leur pratique grammaticale
quotidienne, il est tout de même remarquable que les
enseignants essaient de proposer des démarches diversifiées,
alors que les outils dont ils font usage sont encore marqués,
pour la plupart, par le traditionalisme. Ils savent se détacher
de ce qui leur est proposé lorsqu’ils le jugent nécessaire.
FOUGEROUSE, Marie-Christine.
FOUGEROUSE, Marie-Christine. « L’enseignement de la grammaire en classe de français langue étrangère ». In : ÉLA. Études de Linguistique Appliquée. 2001 (nº 122), p. 165-178. Disponible sur : <https://doi.org/10.3917/ela.122.0165>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Le pronom relatif « dont » dans la phrase « les outils
dont ils font usage sont encore marqués, pour la plupart,
par le traditionalisme » fait l’union de ces deux idées :
a) Ils font usage des outils et b) Ces outils sont encore
marqués par le traditionalisme.
Q4241587
Francês
Texto associado
Le thème de la grammaire en classe de FLE évoque
systématiquement la règle, les exercices et le métalangage.
Ces éléments se rattachent à une longue tradition
d’enseignement/apprentissage de la grammaire. Les
tentatives de rénovation n’ont pas réussi à s’imposer dans les
classes, mais elles ont néanmoins laissé leurs traces et tiré la
grammaire de son ornière formelle centrée essentiellement
sur la langue, pour l’orienter vers la compétence de
communication. (…) Dans leur pratique grammaticale
quotidienne, il est tout de même remarquable que les
enseignants essaient de proposer des démarches diversifiées,
alors que les outils dont ils font usage sont encore marqués,
pour la plupart, par le traditionalisme. Ils savent se détacher
de ce qui leur est proposé lorsqu’ils le jugent nécessaire.
FOUGEROUSE, Marie-Christine.
FOUGEROUSE, Marie-Christine. « L’enseignement de la grammaire en classe de français langue étrangère ». In : ÉLA. Études de Linguistique Appliquée. 2001 (nº 122), p. 165-178. Disponible sur : <https://doi.org/10.3917/ela.122.0165>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans la phrase « Ils savent se détacher de ce qui leur est
proposé lorsqu’ils le jugent nécessaire. », le mot « le »
occupe la fonction d’article défini au masculin
singulier.
Q4241588
Francês
Texto associado
L’enjeu actuel dans nos classes n’est pas de
privilégier systématiquement telle ou telle approche supposée
optimale (…), ni même de construire un modèle idéal de
réglage entre ces différentes approches, mais de leur
appliquer en permanence, comme aux contenus, les trois
opérations de sélection, de séquenciation et de distribution.
(…) Les séquences à construire en classe de langue seront
donc désormais fortement différenciées et diversifiées,
puisqu’elles devront constamment être le plus en adéquation
possible avec les élèves, les objectifs, les dispositifs et
situations d’enseignement/apprentissage. Autant dire que s’il
faut toujours des unités didactiques, leur unité est à faire, à
défaire et à refaire en permanence.
PUREN, Christian. « L'évolution historique des approches en didactique des langues-cultures, ou comment faire l'unité des "unités didactiques" ». Conférence du 2 novembre 2004 au Congrès annuel de l'Association pour la Diffusion de l'Allemand en France (ADEAF), École Supérieure de
Commerce de Clermont-Ferrand, 2-3 novembre 2004, Le nouveau bulletin de l’ADEAF, n° 89, avril 2005, pp. .40-51. Disponible sur: <https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2004c/>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Il nous est possible d’inférer que, selon Puren, il n’y a
pas d’approche parfaite.
Q4241589
Francês
Texto associado
L’enjeu actuel dans nos classes n’est pas de
privilégier systématiquement telle ou telle approche supposée
optimale (…), ni même de construire un modèle idéal de
réglage entre ces différentes approches, mais de leur
appliquer en permanence, comme aux contenus, les trois
opérations de sélection, de séquenciation et de distribution.
(…) Les séquences à construire en classe de langue seront
donc désormais fortement différenciées et diversifiées,
puisqu’elles devront constamment être le plus en adéquation
possible avec les élèves, les objectifs, les dispositifs et
situations d’enseignement/apprentissage. Autant dire que s’il
faut toujours des unités didactiques, leur unité est à faire, à
défaire et à refaire en permanence.
PUREN, Christian. « L'évolution historique des approches en didactique des langues-cultures, ou comment faire l'unité des "unités didactiques" ». Conférence du 2 novembre 2004 au Congrès annuel de l'Association pour la Diffusion de l'Allemand en France (ADEAF), École Supérieure de
Commerce de Clermont-Ferrand, 2-3 novembre 2004, Le nouveau bulletin de l’ADEAF, n° 89, avril 2005, pp. .40-51. Disponible sur: <https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2004c/>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Selon Puren, il faut croire à un modèle idéal de réglage
entre les différentes approches.
Q4241590
Francês
Texto associado
L’enjeu actuel dans nos classes n’est pas de
privilégier systématiquement telle ou telle approche supposée
optimale (…), ni même de construire un modèle idéal de
réglage entre ces différentes approches, mais de leur
appliquer en permanence, comme aux contenus, les trois
opérations de sélection, de séquenciation et de distribution.
(…) Les séquences à construire en classe de langue seront
donc désormais fortement différenciées et diversifiées,
puisqu’elles devront constamment être le plus en adéquation
possible avec les élèves, les objectifs, les dispositifs et
situations d’enseignement/apprentissage. Autant dire que s’il
faut toujours des unités didactiques, leur unité est à faire, à
défaire et à refaire en permanence.
PUREN, Christian. « L'évolution historique des approches en didactique des langues-cultures, ou comment faire l'unité des "unités didactiques" ». Conférence du 2 novembre 2004 au Congrès annuel de l'Association pour la Diffusion de l'Allemand en France (ADEAF), École Supérieure de
Commerce de Clermont-Ferrand, 2-3 novembre 2004, Le nouveau bulletin de l’ADEAF, n° 89, avril 2005, pp. .40-51. Disponible sur: <https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2004c/>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Selon le texte, nous pouvons affirmer que les séquences
didactiques doivent respecter les convictions préalables
du professeur par rapport à ce qu’il considère logique
pour l’apprentissage.
Q4241591
Francês
Texto associado
L’enjeu actuel dans nos classes n’est pas de
privilégier systématiquement telle ou telle approche supposée
optimale (…), ni même de construire un modèle idéal de
réglage entre ces différentes approches, mais de leur
appliquer en permanence, comme aux contenus, les trois
opérations de sélection, de séquenciation et de distribution.
(…) Les séquences à construire en classe de langue seront
donc désormais fortement différenciées et diversifiées,
puisqu’elles devront constamment être le plus en adéquation
possible avec les élèves, les objectifs, les dispositifs et
situations d’enseignement/apprentissage. Autant dire que s’il
faut toujours des unités didactiques, leur unité est à faire, à
défaire et à refaire en permanence.
PUREN, Christian. « L'évolution historique des approches en didactique des langues-cultures, ou comment faire l'unité des "unités didactiques" ». Conférence du 2 novembre 2004 au Congrès annuel de l'Association pour la Diffusion de l'Allemand en France (ADEAF), École Supérieure de
Commerce de Clermont-Ferrand, 2-3 novembre 2004, Le nouveau bulletin de l’ADEAF, n° 89, avril 2005, pp. .40-51. Disponible sur: <https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2004c/>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
En ce qui concerne les unités didactiques, la conception
didactique de Puren présuppose l’adaptation
permanente.
Q4241592
Francês
Texto associado
XXXIII. Enivrez-vous
Il faut être toujours ivre. Tout est là : c’est l’unique
question. Pour ne pas sentir l’horrible fardeau du Temps qui
brise vos épaules et vous penche vers la terre, il faut vous
enivrer sans trêve.
Mais de quoi ? De vin, de poésie ou de vertu, à votre
guise. Mais enivrez-vous.
Et si quelquefois, sur les marches d’un palais, sur
l’herbe verte d’un fossé, dans la solitude morne de votre
chambre, vous vous réveillez, l’ivresse déjà diminuée ou
disparue, demandez au vent, à la vague, à l’étoile, à l’oiseau,
à l’horloge, à tout ce qui fuit, à tout ce qui gémit, à tout ce
qui roule, à tout ce qui chante, à tout ce qui parle, demandez
quelle heure il est et le vent, la vague, l’étoile, l’oiseau,
l’horloge, vous répondront : « Il est l’heure de s’enivrer !
Pour n’être pas les esclaves martyrisés du Temps, enivrezvous ; enivrez-vous sans cesse ! De vin, de poésie ou de
vertu, à votre guise. »
BAUDELAIRE, Charles. Le spleen de Paris. Paris : Les Bibliophiles Franco-Suisses, 1940. p. 143-144. Disponible sur : <https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k724182?rk=21459;2#>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Le mot « soûl » est synonyme d’ivre et ne changerait
pas le sens dans le contexte du texte.
Q4241593
Francês
Texto associado
XXXIII. Enivrez-vous
Il faut être toujours ivre. Tout est là : c’est l’unique
question. Pour ne pas sentir l’horrible fardeau du Temps qui
brise vos épaules et vous penche vers la terre, il faut vous
enivrer sans trêve.
Mais de quoi ? De vin, de poésie ou de vertu, à votre
guise. Mais enivrez-vous.
Et si quelquefois, sur les marches d’un palais, sur
l’herbe verte d’un fossé, dans la solitude morne de votre
chambre, vous vous réveillez, l’ivresse déjà diminuée ou
disparue, demandez au vent, à la vague, à l’étoile, à l’oiseau,
à l’horloge, à tout ce qui fuit, à tout ce qui gémit, à tout ce
qui roule, à tout ce qui chante, à tout ce qui parle, demandez
quelle heure il est et le vent, la vague, l’étoile, l’oiseau,
l’horloge, vous répondront : « Il est l’heure de s’enivrer !
Pour n’être pas les esclaves martyrisés du Temps, enivrezvous ; enivrez-vous sans cesse ! De vin, de poésie ou de
vertu, à votre guise. »
BAUDELAIRE, Charles. Le spleen de Paris. Paris : Les Bibliophiles Franco-Suisses, 1940. p. 143-144. Disponible sur : <https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k724182?rk=21459;2#>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
L’expression « il faut » exprime le choix.
Q4241594
Francês
Texto associado
XXXIII. Enivrez-vous
Il faut être toujours ivre. Tout est là : c’est l’unique
question. Pour ne pas sentir l’horrible fardeau du Temps qui
brise vos épaules et vous penche vers la terre, il faut vous
enivrer sans trêve.
Mais de quoi ? De vin, de poésie ou de vertu, à votre
guise. Mais enivrez-vous.
Et si quelquefois, sur les marches d’un palais, sur
l’herbe verte d’un fossé, dans la solitude morne de votre
chambre, vous vous réveillez, l’ivresse déjà diminuée ou
disparue, demandez au vent, à la vague, à l’étoile, à l’oiseau,
à l’horloge, à tout ce qui fuit, à tout ce qui gémit, à tout ce
qui roule, à tout ce qui chante, à tout ce qui parle, demandez
quelle heure il est et le vent, la vague, l’étoile, l’oiseau,
l’horloge, vous répondront : « Il est l’heure de s’enivrer !
Pour n’être pas les esclaves martyrisés du Temps, enivrezvous ; enivrez-vous sans cesse ! De vin, de poésie ou de
vertu, à votre guise. »
BAUDELAIRE, Charles. Le spleen de Paris. Paris : Les Bibliophiles Franco-Suisses, 1940. p. 143-144. Disponible sur : <https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k724182?rk=21459;2#>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
« à votre guise » dans le texte signifie « selon votre
volonté ».
Q4241595
Francês
Texto associado
XXXIII. Enivrez-vous
Il faut être toujours ivre. Tout est là : c’est l’unique
question. Pour ne pas sentir l’horrible fardeau du Temps qui
brise vos épaules et vous penche vers la terre, il faut vous
enivrer sans trêve.
Mais de quoi ? De vin, de poésie ou de vertu, à votre
guise. Mais enivrez-vous.
Et si quelquefois, sur les marches d’un palais, sur
l’herbe verte d’un fossé, dans la solitude morne de votre
chambre, vous vous réveillez, l’ivresse déjà diminuée ou
disparue, demandez au vent, à la vague, à l’étoile, à l’oiseau,
à l’horloge, à tout ce qui fuit, à tout ce qui gémit, à tout ce
qui roule, à tout ce qui chante, à tout ce qui parle, demandez
quelle heure il est et le vent, la vague, l’étoile, l’oiseau,
l’horloge, vous répondront : « Il est l’heure de s’enivrer !
Pour n’être pas les esclaves martyrisés du Temps, enivrezvous ; enivrez-vous sans cesse ! De vin, de poésie ou de
vertu, à votre guise. »
BAUDELAIRE, Charles. Le spleen de Paris. Paris : Les Bibliophiles Franco-Suisses, 1940. p. 143-144. Disponible sur : <https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k724182?rk=21459;2#>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Quand le poète nous invite à nous enivrer de poésie et
de vertu, il utilise le sens métaphorique.
Q4241596
Francês
Texto associado
XXXIII. Enivrez-vous
Il faut être toujours ivre. Tout est là : c’est l’unique
question. Pour ne pas sentir l’horrible fardeau du Temps qui
brise vos épaules et vous penche vers la terre, il faut vous
enivrer sans trêve.
Mais de quoi ? De vin, de poésie ou de vertu, à votre
guise. Mais enivrez-vous.
Et si quelquefois, sur les marches d’un palais, sur
l’herbe verte d’un fossé, dans la solitude morne de votre
chambre, vous vous réveillez, l’ivresse déjà diminuée ou
disparue, demandez au vent, à la vague, à l’étoile, à l’oiseau,
à l’horloge, à tout ce qui fuit, à tout ce qui gémit, à tout ce
qui roule, à tout ce qui chante, à tout ce qui parle, demandez
quelle heure il est et le vent, la vague, l’étoile, l’oiseau,
l’horloge, vous répondront : « Il est l’heure de s’enivrer !
Pour n’être pas les esclaves martyrisés du Temps, enivrezvous ; enivrez-vous sans cesse ! De vin, de poésie ou de
vertu, à votre guise. »
BAUDELAIRE, Charles. Le spleen de Paris. Paris : Les Bibliophiles Franco-Suisses, 1940. p. 143-144. Disponible sur : <https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k724182?rk=21459;2#>
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
« sans cesse » peut être remplacé par « sans volonté »
sans altérer le sens du texte.
Q4241597
Francês
Texto associado
La mer
Je n’ai qu’à me tourner pour voir un soleil rouge
plonger doucement dans la mer turquoise. La mer des
Caraïbes se trouve au bout de ma rue. Je la vois scintiller
entre les cocotiers, derrière les casernes.
LAFERRIÈRE. Dany. L’odeur du café. Montréal :
VLB Éditeur, 1991. p. 11.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans la phrase « Je n’ai qu’à me tourner pour voir un
soleil rouge plonger doucement dans la mer turquoise »,
les éléments « ne… que » indiquent la négation et
pourraient être remplacés par « ne… pas ».
Q4241598
Francês
Texto associado
La mer
Je n’ai qu’à me tourner pour voir un soleil rouge
plonger doucement dans la mer turquoise. La mer des
Caraïbes se trouve au bout de ma rue. Je la vois scintiller
entre les cocotiers, derrière les casernes.
LAFERRIÈRE. Dany. L’odeur du café. Montréal :
VLB Éditeur, 1991. p. 11.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans le contexte de l’extrait ci-dessus, « turquoise »
suggère une couleur entre le bleu et le vert.
Q4241599
Francês
Texto associado
La mer
Je n’ai qu’à me tourner pour voir un soleil rouge
plonger doucement dans la mer turquoise. La mer des
Caraïbes se trouve au bout de ma rue. Je la vois scintiller
entre les cocotiers, derrière les casernes.
LAFERRIÈRE. Dany. L’odeur du café. Montréal :
VLB Éditeur, 1991. p. 11.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans le contexte de l’extrait, « se trouver » est un verbe
pronominal et pour garder le sens de « se situer » doit
toujours être utilisé sous cette forme pronominal.
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