Questões de Concurso Público SEE-DF 2023 para Professor - LEM/Francês
Foram encontradas 120 questões
Q4241600
Francês
Texto associado
La mer
Je n’ai qu’à me tourner pour voir un soleil rouge
plonger doucement dans la mer turquoise. La mer des
Caraïbes se trouve au bout de ma rue. Je la vois scintiller
entre les cocotiers, derrière les casernes.
LAFERRIÈRE. Dany. L’odeur du café. Montréal :
VLB Éditeur, 1991. p. 11.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
L’expression « au bout de ma rue » signifie « à
l’extrémité de la rue ».
Q4241601
Francês
Texto associado
La mer
Je n’ai qu’à me tourner pour voir un soleil rouge
plonger doucement dans la mer turquoise. La mer des
Caraïbes se trouve au bout de ma rue. Je la vois scintiller
entre les cocotiers, derrière les casernes.
LAFERRIÈRE. Dany. L’odeur du café. Montréal :
VLB Éditeur, 1991. p. 11.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans « Je la vois scintiller entre les cocotiers », « la »
représente un pronom d’objet direct et peut être placé
après le verbe « voir » comme « Je vois la scintiller
entre les cocotiers » sans porter préjudice à la
grammaire.
Q4241602
Francês
Texto associado
La mer
Je n’ai qu’à me tourner pour voir un soleil rouge
plonger doucement dans la mer turquoise. La mer des
Caraïbes se trouve au bout de ma rue. Je la vois scintiller
entre les cocotiers, derrière les casernes.
LAFERRIÈRE. Dany. L’odeur du café. Montréal :
VLB Éditeur, 1991. p. 11.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
La préposition « entre » dans « scintiller entre les
cocotiers » peut être substituée par la préposition
« parmi » sans compromettre le sens de la phrase.
Q4241603
Francês
Texto associado
La littérature et le français langue étrangère ont une
histoire commune vieille de plusieurs siècles. Jusqu’à la fin
du XIXe siècle, la méthode traditionnelle considérait
effectivement le texte littéraire comme un support
pédagogique parfaitement adapté à l’apprentissage d’une
langue étrangère. De nouveaux besoins en terme de
communication ont amené à repenser l’apprentissage des
langues étrangères dans les premières années du XXe siècle,
et la réflexion didactique menée pendant ce siècle a conduit à
exclure le texte littéraire des pratiques de classe. La priorité
donnée à l’oral dans plusieurs méthodologies, le caractère
patrimonial de ce type de texte ou la difficulté d’accès
apparente de la langue littéraire, sont quelques-uns des
facteurs qui l’ont éloigné des discours méthodologiques.
RIQUOIS, Estelle. « Exploitation pédagogique du texte littéraire et lecture littéraire en FLE : un équilibre fragile ». In : Enseigner les littératures dans le souci de la langue, Université de Genève, Mar, 2010, Genève, Suisse. Disponible sur : < https://shs.hal.science/halshs-01223100>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Selon le texte, nous pouvons dire que la littérature a fait
partie des classes de français langue étrangère plusieurs
siècles jusqu’à la fin du XIXe siècle.
Q4241604
Francês
Texto associado
La littérature et le français langue étrangère ont une
histoire commune vieille de plusieurs siècles. Jusqu’à la fin
du XIXe siècle, la méthode traditionnelle considérait
effectivement le texte littéraire comme un support
pédagogique parfaitement adapté à l’apprentissage d’une
langue étrangère. De nouveaux besoins en terme de
communication ont amené à repenser l’apprentissage des
langues étrangères dans les premières années du XXe siècle,
et la réflexion didactique menée pendant ce siècle a conduit à
exclure le texte littéraire des pratiques de classe. La priorité
donnée à l’oral dans plusieurs méthodologies, le caractère
patrimonial de ce type de texte ou la difficulté d’accès
apparente de la langue littéraire, sont quelques-uns des
facteurs qui l’ont éloigné des discours méthodologiques.
RIQUOIS, Estelle. « Exploitation pédagogique du texte littéraire et lecture littéraire en FLE : un équilibre fragile ». In : Enseigner les littératures dans le souci de la langue, Université de Genève, Mar, 2010, Genève, Suisse. Disponible sur : < https://shs.hal.science/halshs-01223100>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Il est possible d’inférer que la méthode traditionnelle
considérait le texte littéraire comme un support
pédagogique qui devait pourtant être adapté à
l’apprentissage d’une langue étrangère.
Q4241605
Francês
Texto associado
La littérature et le français langue étrangère ont une
histoire commune vieille de plusieurs siècles. Jusqu’à la fin
du XIXe siècle, la méthode traditionnelle considérait
effectivement le texte littéraire comme un support
pédagogique parfaitement adapté à l’apprentissage d’une
langue étrangère. De nouveaux besoins en terme de
communication ont amené à repenser l’apprentissage des
langues étrangères dans les premières années du XXe siècle,
et la réflexion didactique menée pendant ce siècle a conduit à
exclure le texte littéraire des pratiques de classe. La priorité
donnée à l’oral dans plusieurs méthodologies, le caractère
patrimonial de ce type de texte ou la difficulté d’accès
apparente de la langue littéraire, sont quelques-uns des
facteurs qui l’ont éloigné des discours méthodologiques.
RIQUOIS, Estelle. « Exploitation pédagogique du texte littéraire et lecture littéraire en FLE : un équilibre fragile ». In : Enseigner les littératures dans le souci de la langue, Université de Genève, Mar, 2010, Genève, Suisse. Disponible sur : < https://shs.hal.science/halshs-01223100>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Nous pouvons affirmer, selon le texte, que la littérature
n’est pas conforme aux besoins de communication de
nouvelles méthodes d’apprentissage du français langue
étrangère.
Q4241606
Francês
Texto associado
La littérature et le français langue étrangère ont une
histoire commune vieille de plusieurs siècles. Jusqu’à la fin
du XIXe siècle, la méthode traditionnelle considérait
effectivement le texte littéraire comme un support
pédagogique parfaitement adapté à l’apprentissage d’une
langue étrangère. De nouveaux besoins en terme de
communication ont amené à repenser l’apprentissage des
langues étrangères dans les premières années du XXe siècle,
et la réflexion didactique menée pendant ce siècle a conduit à
exclure le texte littéraire des pratiques de classe. La priorité
donnée à l’oral dans plusieurs méthodologies, le caractère
patrimonial de ce type de texte ou la difficulté d’accès
apparente de la langue littéraire, sont quelques-uns des
facteurs qui l’ont éloigné des discours méthodologiques.
RIQUOIS, Estelle. « Exploitation pédagogique du texte littéraire et lecture littéraire en FLE : un équilibre fragile ». In : Enseigner les littératures dans le souci de la langue, Université de Genève, Mar, 2010, Genève, Suisse. Disponible sur : < https://shs.hal.science/halshs-01223100>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Le texte littéraire a été à bien dire complètement exclu
des pratiques de classe au XXe siècle.
Q4241607
Francês
Texto associado
La littérature et le français langue étrangère ont une
histoire commune vieille de plusieurs siècles. Jusqu’à la fin
du XIXe siècle, la méthode traditionnelle considérait
effectivement le texte littéraire comme un support
pédagogique parfaitement adapté à l’apprentissage d’une
langue étrangère. De nouveaux besoins en terme de
communication ont amené à repenser l’apprentissage des
langues étrangères dans les premières années du XXe siècle,
et la réflexion didactique menée pendant ce siècle a conduit à
exclure le texte littéraire des pratiques de classe. La priorité
donnée à l’oral dans plusieurs méthodologies, le caractère
patrimonial de ce type de texte ou la difficulté d’accès
apparente de la langue littéraire, sont quelques-uns des
facteurs qui l’ont éloigné des discours méthodologiques.
RIQUOIS, Estelle. « Exploitation pédagogique du texte littéraire et lecture littéraire en FLE : un équilibre fragile ». In : Enseigner les littératures dans le souci de la langue, Université de Genève, Mar, 2010, Genève, Suisse. Disponible sur : < https://shs.hal.science/halshs-01223100>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Dans les méthodologies de l’apprentissage du français
au XXe siècle, la priorité a été donnée à la littérature
orale en dépit de la littérature écrite.
Q4241608
Francês
Texto associado
La littérature et le français langue étrangère ont une
histoire commune vieille de plusieurs siècles. Jusqu’à la fin
du XIXe siècle, la méthode traditionnelle considérait
effectivement le texte littéraire comme un support
pédagogique parfaitement adapté à l’apprentissage d’une
langue étrangère. De nouveaux besoins en terme de
communication ont amené à repenser l’apprentissage des
langues étrangères dans les premières années du XXe siècle,
et la réflexion didactique menée pendant ce siècle a conduit à
exclure le texte littéraire des pratiques de classe. La priorité
donnée à l’oral dans plusieurs méthodologies, le caractère
patrimonial de ce type de texte ou la difficulté d’accès
apparente de la langue littéraire, sont quelques-uns des
facteurs qui l’ont éloigné des discours méthodologiques.
RIQUOIS, Estelle. « Exploitation pédagogique du texte littéraire et lecture littéraire en FLE : un équilibre fragile ». In : Enseigner les littératures dans le souci de la langue, Université de Genève, Mar, 2010, Genève, Suisse. Disponible sur : < https://shs.hal.science/halshs-01223100>.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Nous pouvons déduire qu’un des facteurs qui ont
éloigné la littérature des discours méthodologiques est
la difficulté d’accès à la langue littéraire.
Q4241609
Pedagogia
Texto associado
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a
avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é
necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na
construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais
relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta.
Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o
ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao
longo do processo, fornecendo informações para o
planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 -
Função Formativa: analisa constantemente os processos de
ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades
encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores
estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece
subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo
com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para
cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso
que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das
funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas
funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar
o processo reflexivo acerca do ensino, a
aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação
deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a
simples exigência de memorização de conteúdos e passe a
ser meio para a aquisição de saberes compreendidos,
refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um
exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e
sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
A frase “A aprendizagem é um movimento cíclico, logo
a avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo”
indica que a avaliação também deve ser cíclica, assim
como a aprendizagem.
Q4241610
Português
Texto associado
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a
avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é
necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na
construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais
relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta.
Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o
ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao
longo do processo, fornecendo informações para o
planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 -
Função Formativa: analisa constantemente os processos de
ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades
encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores
estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece
subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo
com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para
cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso
que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das
funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas
funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar
o processo reflexivo acerca do ensino, a
aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação
deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a
simples exigência de memorização de conteúdos e passe a
ser meio para a aquisição de saberes compreendidos,
refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um
exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e
sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
A função diagnóstica da avaliação visa a identificar
possíveis distúrbios psicológicos dos estudantes, como
o TDAH, que influenciam negativamente no processo
de aprendizagem.
Q4241611
Pedagogia
Texto associado
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a
avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é
necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na
construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais
relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta.
Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o
ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao
longo do processo, fornecendo informações para o
planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 -
Função Formativa: analisa constantemente os processos de
ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades
encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores
estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece
subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo
com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para
cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso
que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das
funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas
funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar
o processo reflexivo acerca do ensino, a
aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação
deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a
simples exigência de memorização de conteúdos e passe a
ser meio para a aquisição de saberes compreendidos,
refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um
exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e
sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
A função formativa fornece meios para a adoção de
estratégias, tendo em vista a análise das potencialidades
e das dificuldades encontradas no processo de ensino e
aprendizagem.
Q4241612
Pedagogia
Texto associado
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a
avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é
necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na
construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais
relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta.
Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o
ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao
longo do processo, fornecendo informações para o
planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 -
Função Formativa: analisa constantemente os processos de
ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades
encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores
estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece
subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo
com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para
cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso
que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das
funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas
funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar
o processo reflexivo acerca do ensino, a
aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação
deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a
simples exigência de memorização de conteúdos e passe a
ser meio para a aquisição de saberes compreendidos,
refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um
exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e
sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
A função somativa consiste no somatório das duas
outras funções de avaliação.
Q4241613
Pedagogia
Texto associado
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a
avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é
necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na
construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais
relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta.
Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o
ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao
longo do processo, fornecendo informações para o
planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 -
Função Formativa: analisa constantemente os processos de
ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades
encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores
estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece
subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo
com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para
cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso
que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das
funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas
funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar
o processo reflexivo acerca do ensino, a
aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação
deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a
simples exigência de memorização de conteúdos e passe a
ser meio para a aquisição de saberes compreendidos,
refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um
exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e
sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Pode-se inferir do texto que cada uma das funções da
avaliação tem um papel na formação dos estudantes, e é
desejável que sejam usadas associadas umas às outras.
Q4241614
Português
Texto associado
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a
avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é
necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na
construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais
relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta.
Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o
ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao
longo do processo, fornecendo informações para o
planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 -
Função Formativa: analisa constantemente os processos de
ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades
encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores
estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece
subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo
com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para
cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso
que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das
funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas
funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar
o processo reflexivo acerca do ensino, a
aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação
deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a
simples exigência de memorização de conteúdos e passe a
ser meio para a aquisição de saberes compreendidos,
refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um
exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e
sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
É possível depreender do texto que a avaliação pautada
na exigência de memorização de conteúdos é o que se
chama, no senso comum, de “decoreba”.
Q4241615
Pedagogia
Texto associado
A abordagem é uma filosofia de trabalho, um
conjunto de pressupostos ou crenças quanto à natureza da
linguagem humana, de aprender e ensinar línguas, além da
sala de aula e dos papéis desempenhados pelo estudante e
pelo professor (ALMEIDA FILHO, 2013). Levando em
consideração esse conceito, os CILs buscam desenvolver
abordagens contemporâneas de ensino com foco no sentido e
na comunicação. Nessa perspectiva de ensino, a linguagem é
concebida como ação/prática social com ênfase no aprender a
aprender. A sala de aula, portanto, deve propiciar a produção
de insumo significativo e contextualizado, assim como
favorecer a interação social entre os estudantes em situações
de uso da língua que privilegiem o sentido dos enunciados.
Segundo Littlewood (1995), o professor, nessa perspectiva,
tem papel de facilitador da aprendizagem, responsável por
momentos criativos que levem os estudantes a
desenvolverem atividades significativas.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 51-52. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf>. Acesso em: 17 nov. 2023.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Com base no texto, pode-se afirmar que os CILs,
quanto à maneira de ensinar, privilegiam a tradição em
detrimento da inovação.
Q4241616
Pedagogia
Texto associado
A abordagem é uma filosofia de trabalho, um
conjunto de pressupostos ou crenças quanto à natureza da
linguagem humana, de aprender e ensinar línguas, além da
sala de aula e dos papéis desempenhados pelo estudante e
pelo professor (ALMEIDA FILHO, 2013). Levando em
consideração esse conceito, os CILs buscam desenvolver
abordagens contemporâneas de ensino com foco no sentido e
na comunicação. Nessa perspectiva de ensino, a linguagem é
concebida como ação/prática social com ênfase no aprender a
aprender. A sala de aula, portanto, deve propiciar a produção
de insumo significativo e contextualizado, assim como
favorecer a interação social entre os estudantes em situações
de uso da língua que privilegiem o sentido dos enunciados.
Segundo Littlewood (1995), o professor, nessa perspectiva,
tem papel de facilitador da aprendizagem, responsável por
momentos criativos que levem os estudantes a
desenvolverem atividades significativas.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 51-52. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf>. Acesso em: 17 nov. 2023.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
A concepção de linguagem dos CILs entende o ensino
de língua como aquele que deve se concentrar
unicamente em estruturas linguísticas e morfológicas.
Q4241617
Pedagogia
Texto associado
A abordagem é uma filosofia de trabalho, um
conjunto de pressupostos ou crenças quanto à natureza da
linguagem humana, de aprender e ensinar línguas, além da
sala de aula e dos papéis desempenhados pelo estudante e
pelo professor (ALMEIDA FILHO, 2013). Levando em
consideração esse conceito, os CILs buscam desenvolver
abordagens contemporâneas de ensino com foco no sentido e
na comunicação. Nessa perspectiva de ensino, a linguagem é
concebida como ação/prática social com ênfase no aprender a
aprender. A sala de aula, portanto, deve propiciar a produção
de insumo significativo e contextualizado, assim como
favorecer a interação social entre os estudantes em situações
de uso da língua que privilegiem o sentido dos enunciados.
Segundo Littlewood (1995), o professor, nessa perspectiva,
tem papel de facilitador da aprendizagem, responsável por
momentos criativos que levem os estudantes a
desenvolverem atividades significativas.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 51-52. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf>. Acesso em: 17 nov. 2023.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
A ênfase no aprender a aprender tem como ponto
central o conhecimento do professor a ser transmitido
aos estudantes.
Q4241618
Pedagogia
Texto associado
A abordagem é uma filosofia de trabalho, um
conjunto de pressupostos ou crenças quanto à natureza da
linguagem humana, de aprender e ensinar línguas, além da
sala de aula e dos papéis desempenhados pelo estudante e
pelo professor (ALMEIDA FILHO, 2013). Levando em
consideração esse conceito, os CILs buscam desenvolver
abordagens contemporâneas de ensino com foco no sentido e
na comunicação. Nessa perspectiva de ensino, a linguagem é
concebida como ação/prática social com ênfase no aprender a
aprender. A sala de aula, portanto, deve propiciar a produção
de insumo significativo e contextualizado, assim como
favorecer a interação social entre os estudantes em situações
de uso da língua que privilegiem o sentido dos enunciados.
Segundo Littlewood (1995), o professor, nessa perspectiva,
tem papel de facilitador da aprendizagem, responsável por
momentos criativos que levem os estudantes a
desenvolverem atividades significativas.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 51-52. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf>. Acesso em: 17 nov. 2023.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
As práticas em sala de aula nos CILS visam as trocas
entre os estudantes.
Q4241619
Português
Texto associado
A abordagem é uma filosofia de trabalho, um
conjunto de pressupostos ou crenças quanto à natureza da
linguagem humana, de aprender e ensinar línguas, além da
sala de aula e dos papéis desempenhados pelo estudante e
pelo professor (ALMEIDA FILHO, 2013). Levando em
consideração esse conceito, os CILs buscam desenvolver
abordagens contemporâneas de ensino com foco no sentido e
na comunicação. Nessa perspectiva de ensino, a linguagem é
concebida como ação/prática social com ênfase no aprender a
aprender. A sala de aula, portanto, deve propiciar a produção
de insumo significativo e contextualizado, assim como
favorecer a interação social entre os estudantes em situações
de uso da língua que privilegiem o sentido dos enunciados.
Segundo Littlewood (1995), o professor, nessa perspectiva,
tem papel de facilitador da aprendizagem, responsável por
momentos criativos que levem os estudantes a
desenvolverem atividades significativas.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros
Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 51-52. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf>. Acesso em: 17 nov. 2023.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto,
julgue (C ou E) o item a seguir.
A concepção de professor como facilitador tem por
objetivo facilitar a aprovação do estudante.
Conheça nossos planos