Questões SED-SC 2026 para Professor - Ensino Religioso

Q4078293

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078293 Pedagogia

Em discussão sobre a revisão de suas diretrizes internas, uma rede pública estadual decidiu reexaminar o lugar da alimentação escolar no planejamento educacional. O debate partiu da constatação de que a alimentação escolar não se limita ao abastecimento das unidades, pois pode repercutir sobre permanência, aprendizagem, saúde, segurança alimentar e organização territorial das compras públicas. Assinale a alternativa que expressa a formulação mais tecnicamente consistente dessa dimensão no âmbito da política educacional:

A

A alimentação escolar pode produzir efeitos sobre aprendizagem e permanência, porém, tais efeitos não autorizam que sua organização seja orientada por critérios distributivos territorializados, sob pena de relativizar a universalidade do atendimento.

B

A alimentação escolar pode articular saúde, aprendizagem e sustentabilidade desde que a seleção de fornecedores e cardápios seja regida prioritariamente por neutralidade procedimental, sem finalidades adicionais de equidade ou fortalecimento de grupos historicamente priorizados.

C

A alimentação escolar pode ser tratada como componente da política educacional em sentido material, articulando garantia de direitos, permanência, qualidade da oferta, compras públicas e desenvolvimento local, sem reduzir a medida assistencial nem a variável acessória de desempenho.

D

A alimentação escolar pode ser reconhecida como direito social e como indutora de melhoria de indicadores desde que a dimensão pedagógica permaneça subordinada à segurança nutricional e sanitária, que constitui a finalidade própria e suficiente da política.

E

A alimentação escolar pode integrar estratégias de permanência, mas seus vínculos com compras públicas e desenvolvimento local devem permanecer externos ao planejamento educacional para resguardar a finalidade estritamente escolar da política.

Q4078294

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078294 Pedagogia

Após sucessivos episódios de calor extremo, interrupções no abastecimento de água e aumento da infrequência em determinadas unidades, uma rede pública estadual instaurou grupo técnico para rever seus protocolos pedagógicos e de proteção. No debate, surgiu divergência: parte da equipe sustentou que a crise climática, embora grave, deveria permanecer tratada no âmbito de conteúdos ambientais e de contingência administrativa; outra parte defendeu que, no contexto da infância e da adolescência, o tema exige leitura institucional mais ampla porque o risco climático não decorre apenas da exposição a perigos, mas também da fragilidade de acesso a serviços essenciais. Ao elaborar o parecer técnico do grupo, a escola deve reconhecer que:

A

Respostas focadas em idade, deficiência, gênero ou contexto territorial, ainda que pertinentes, tendem a relativizar a impessoalidade administrativa e a unidade do direito à educação, razão pela qual a escola deve enfrentar os efeitos educacionais da crise climática com medidas universais e indiferenciadas

B

A vulnerabilidade climática infantil resulta da combinação entre exposição a riscos e fragilidade no acesso a direitos e serviços essenciais, o que impõe à escola integrar currículo, equidade no acesso à aprendizagem, resiliência dos serviços escolares e articulação intersetorial como dimensões de uma resposta institucional fundada na proteção integral.

C

A crise climática pode ser tratada como problema transversal de formação cidadã e científica, desde que a escola preserve a separação entre currículo e proteção, evitando vincular resultados escolares e permanência a desigualdades estruturais que não se originam no espaço escolar.

D

A escola pode ampliar ações de adaptação e continuidade pedagógica, mas a leitura da crise climática como questão de direitos da infância exige reserva institucional, pois saúde, proteção social e segurança hídrica pertencem materialmente a outros setores e só ingressam na agenda escolar quando houver desastre formalmente reconhecido.

E

A escola deve assumir centralidade protetiva integral diante da vulnerabilidade climática infantil, reorganizando autonomamente respostas pedagógicas, sanitárias e assistenciais, de modo que a articulação com outros setores opere como reforço eventual e não como eixo estruturante da resposta pública.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q4078296

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078296 Pedagogia

Ao regulamentar, no âmbito estadual, ações voltadas à garantia de água potável e infraestrutura sanitária em escolas públicas, uma secretaria de educação precisou compatibilizar três exigências: a universalidade do direito dos estudantes, a desigualdade territorial de acesso e a repartição de competências entre entes federados e programas suplementares. O diagnóstico disponível indicava maior incidência do problema em áreas rurais e vulneráveis, com repercussões sobre higiene, merenda, saúde, dignidade menstrual, permanência e segurança de meninas, além de sobreposição com desigualdades raciais e territoriais. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando o eixo de interpretação a sua respectiva formulação:

Primeira coluna: eixo de interpretação
1.Universalidade do direito com priorização territorial legítima.
2.Complementaridade federativa com apoio supletivo à execução escolar.
3.Água potável como condição material de permanência, proteção e equidade.

Segunda coluna: formulação correspondente
(__)Não autoriza que o apoio técnico-financeiro da União substitua as atribuições dos entes responsáveis pelo saneamento, mas admite repasses e ações suplementares que viabilizem soluções ajustadas às necessidades reais das escolas.
(__)Impede que a política seja reduzida a obra física ou insumo administrativo, pois a ausência de água repercute simultaneamente sobre alimentação, higiene, dignidade menstrual, saúde, aprendizagem e exposição a violências.
(__)Compatibiliza a garantia comum a todos os estudantes com estratégias focalizadas em territórios mais vulneráveis, sem converter impessoalidade administrativa em indiferenciação diante de desigualdades materiais.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

A

1 − 3 − 2.

B

3 − 1 − 2.

C

2 − 3 − 1.

D

2 − 1 − 3.

E

1 − 2 − 3.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q4078297

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078297 Pedagogia

Ao revisar seu protocolo de convivência e proteção, uma rede pública estadual concluiu que o enfrentamento do cyberbullying não pode ser pensado nem como simples extensão disciplinar do bullying presencial, nem como problema estritamente privado a ser resolvido entre famílias e plataformas digitais. O diagnóstico institucional considerou quatro elementos: a intensificação dos ataques por tecnologias digitais e ferramentas de IA; o desconhecimento, por parte de muitas crianças, sobre como denunciar; a permanência dos danos emocionais e reputacionais; e a insuficiência de respostas escolares episódicas, sem formação continuada e sem fluxos de manejo. Nesse enquadramento, o cyberbullying deve ser compreendido como violência marcada por __________; a resposta escolar imediata deve combinar __________; e a prevenção institucional duradoura exige __________.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas no excerto:

A

Conflito virtual persistente com impacto emocional e reputacional, independentemente de rastros digitais − interrupção do fato e encaminhamento disciplinar, cabendo às famílias reunir provas e definir denúncia − desenvolvimento socioemocional dos estudantes, sem centralidade para capacitação docente e manejo em rede.

B

Circulação ampliada de conteúdos vexatórios, desde que originados no espaço escolar − bloqueio do agressor e remoção do material, reservando o registro para casos tipificados penalmente − protocolos digitais da gestão e apoio externo quando solicitado pela vítima.

C

Comunicação hostil capaz de constranger ou humilhar, sobretudo quando publicamente visível − acolhimento da vítima e orientação do agressor, mantendo canais externos para hipóteses extremas − sensibilização da comunidade escolar e uso eventual de materiais educativos, sem necessidade de protocolo contínuo.

D

Exposição recorrente a interações ofensivas online, ainda que sem assimetria relacional relevante − mediação reservada e comunicação às famílias, com formalização apenas após reincidência − campanhas periódicas de sensibilização e orientação tecnológica concentrada nos estudantes.

E

Repetição intencional potencializada por anonimato, persistência do conteúdo e amplificação digital − acolhimento, interrupção da agressão, registro formal e preservação de evidências − formação continuada, cidadania digital, ações restaurativas e articulação com famílias e rede de proteção.

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Q4078299

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078299 Pedagogia

No planejamento educacional de longo prazo, uma leitura prospectiva orientada pelos direitos da infância não toma a estabilização global da população infantil, prevista para meados do século, como autorização para respostas homogêneas. O ponto decisivo é que esse dado convive com rearranjos regionais, pressões etárias distintas e urbanização crescente, exigindo desenho institucional sensível ao contexto. Nessa chave interpretativa, o dado estrutural mais relevante não é a mera estabilização numérica da infância, mas sua __________; em alguns contextos, isso pode abrir janela de __________; em sociedades envelhecidas, exige-se __________; e, diante da urbanização crescente, torna-se indispensável o desenho de cidades __________ para crianças e adolescentes.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas no excerto:

A

Redistribuição regional − equilíbrio demográfico automático − neutralidade etária na alocação de recursos − compactas, conectadas e eficientes.

B

Redistribuição regional − dividendo demográfico − equidade intergeracional sem rebaixamento das prioridades infantis − responsivas, seguras e inclusivas.

C

Redistribuição regional − convergência etária − compensação entre gerações com flexibilização dos serviços infantis − adaptadas, densas e funcionais.

D

Estabilização relativa − dividendo demográfico − neutralidade etária na distribuição de serviços − compactas, seguras e eficientes.

E

Estabilização relativa − dividendo geracional − equidade intergeracional sem diferenciação de prioridades − responsivas, seguras e inclusivas.

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Q4078300

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078300 Pedagogia

Após aumento de indisciplina recorrente, cyberagressões, conflitos discriminatórios e sofrimento emocional entre estudantes, uma secretaria estadual decidiu rever as diretrizes de convivência para escolas dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio. À luz de uma concepção pedagogicamente qualificada de convivência escolar, assinale a alternativa correta:

A

Estruturar resposta institucional articulando: formação na prática, suporte técnico especializado, protocolo unificado de registro e encaminhamento para incivilidades, indisciplina, bullying e cyberagressões, para preservar coerência institucional, reduzir subnotificação e garantir isonomia no tratamento pedagógico das ocorrências.

B

Estruturar ações preventivas e formativas com participação estudantil, articulando assembleias, práticas restaurativas e projetos temáticos recorrentes sobre bullying, discriminação e cyberagressão, tomando campanhas de sensibilização coletiva como eixo suficiente para que mudanças culturais mais profundas se consolidem progressivamente.

C

Estruturar ações diferenciadas e complementares, integradas ao Projeto Político-Pedagógico, articulando via institucional, interpessoal e curricular com formação na prática, suporte técnico, participação estudantil e articulação com a rede de proteção, sustentadas pela eficácia coletiva dos profissionais e não pela soma de competências individuais.

D

Estruturar diagnóstico participativo ancorado nas percepções de docentes, gestores e estudantes e protocolo graduado por gravidade, inserindo ações curriculares e participativas de convivência após identificação compartilhada dos problemas prioritários, para ampliar adesão progressiva e coerência nas intervenções.

E

Estruturar plano institucional de convivência integrado ao Projeto Político-Pedagógico, com formação docente, suporte técnico e ações curriculares diferenciadas para cada tipo de manifestação, concentrando mediação, assembleias e apoio entre pares em equipe especializada para garantir unidade técnica e reduzir dispersão interventiva.

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Q4078301

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078301 Pedagogia

Em uma rede estadual, passam a circular em grupos de mensagens e perfis sociais conteúdos atribuídos a professores, gestores e estudantes, alguns autênticos, outros adulterados, descontextualizados ou sinteticamente produzidos, com impacto sobre reputações, confiança institucional e convivência escolar. Diante da pressão por respostas rápidas, surgem propostas que vão da suspensão generalizada do julgamento à adoção de soluções tecnológicas de autenticação como eixo central, passando pela simples responsabilização individual de quem compartilha conteúdos duvidosos. À luz de uma compreensão institucionalmente qualificada da cultura digital e da proteção da vida democrática no ambiente escolar, assinale a alternativa correta:

A

Instituir protocolo baseado na priorização exclusiva de comunicações oficiais e na suspensão do juízo por parte da comunidade escolar até manifestação de autoridade competente, porque a contenção do distúrbio informacional requer neutralizar interpretações autônomas no espaço institucional.

B

Instituir política de cidadania digital centrada na responsabilização de quem compartilha conteúdos não verificados e no encaminhamento jurídico dos casos graves, porque o problema se concentra primariamente em condutas desviantes, mais do que em dinâmicas estruturais de circulação e modulação informacional.

C

Instituir arquitetura de autenticidade digital para conteúdos institucionais e treinamento permanente de checagem, tomando validação tecnológica, rastreabilidade e detecção de fraude como eixo suficiente para recompor confiança pública e enfrentar o ecossistema desinformativo.

D

Instituir fluxo colaborativo de curadoria entre escola, comunidade e provedores de plataforma, conferindo a moderadores externos a decisão final sobre conteúdos controversos, porque a complexidade técnica das redes torna imprópria a intervenção pedagógica da escola, além das ações orientativas gerais.

E

Instituir resposta que combine verificação qualificada, leitura crítica das mediações algorítmicas, educação midiática contínua, canais oficiais transparentes e preservação do contraditório, sem transferir integralmente a plataformas, ao Judiciário ou a soluções técnicas automáticas a definição do que deve ser crido e partilhado.

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Q4078302

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078302 Pedagogia

Em uma escola estadual de periferia urbana, com alta rotatividade docente e histórico de subutilização dos espaços físicos, o Conselho Escolar aprovou a reabertura, no contraturno, de biblioteca, pátio coberto, horta e laboratório de informática. Grupos distintos disputam a coordenação dos espaços: coletivos de estudantes organizados propõem autorregulação com supervisão mínima; docentes experientes defendem regulamento técnico centralizado na gestão; representantes da comunidade reivindicam cessão formal com contrapartidas; e o próprio Conselho Escolar propõe integração das regras ao Projeto Político-Pedagógico com revisão anual. Diante da tensão entre participação efetiva, equidade de acesso, continuidade institucional e responsabilidade pública, assinale a alternativa que melhor expressa uma gestão democraticamente qualificada desses espaços:

A

Deliberar, em processo colegiado ampliado, regras de uso, cuidado e corresponsabilidade integradas ao PPP, com mecanismos de revisão periódica e de mediação de conflitos, preservando o dever do poder público de garantir condições estruturais de funcionamento independentemente do nível de engajamento dos grupos.

B

Reconhecer a proposta dos coletivos de estudantes como expressão legítima de autogovernança e instituir autorregulação supervisionada, porque a capacidade de gestão coletiva autônoma se desenvolve pela prática e não pode ser substituída por deliberação institucional prévia sem risco de captura burocrática.

C

Formalizar cessão dos espaços aos representantes da comunidade mediante pactos de colaboração com metas e prestação de contas ao Conselho Escolar porque a corresponsabilidade territorial fortalece o vínculo entre escola e comunidade e distribui o ônus da gestão sem comprometer a supervisão colegiada.

D

Aprovar regulamento pelo Conselho Escolar com cláusulas de uso e mediação, integrando ao PPP apenas as dimensões formativas da participação, e reservar a gestão operacional dos espaços a atos administrativos da direção, porque a separação entre deliberação pedagógica e administração dos recursos evita sobrecarga do PPP e preserva a agilidade institucional.

E

Aprovar regulamento técnico centralizado na gestão, com consulta aos segmentos, porque a alta rotatividade docente e a fragilidade organizativa dos grupos tornam a deliberação colegiada ampla um procedimento de risco para a continuidade e a equidade do acesso aos espaços.

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Q4078303

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078303 Pedagogia

Uma Secretaria Estadual de Educação decide ofertar formação continuada comum a docentes dos anos iniciais do ensino fundamental, anos finais, ensino médio, EJA e educação profissional-técnica, com foco em didática e metodologias ativas. A equipe responsável conclui que o erro mais recorrente nas formações anteriores foi tratar metodologias como repertório de técnicas transferíveis de modo imediato entre etapas e modalidades, como se bastasse substituir aula expositiva por projetos, jogos, rotação, sala invertida ou resolução de problemas para que a aprendizagem se qualificasse. À luz de uma concepção didática mais rigorosa, assinale a alternativa que melhor enfrenta esse problema sem reduzir a formação docente, nem a um treinamento de ferramentas, nem a uma abstração pedagógica sem transposição para a prática:

A

Concentrar a formação na coerência avaliativa, com rubricas e portfólios reflexivos, pois a principal fragilidade da prática docente não está na seleção das metodologias, mas na ausência de instrumentos objetivos que estabilizem expectativas de desempenho e tornem comparáveis os resultados entre etapas e modalidades.

B

Estruturar a formação por repertório metodológico progressivo, iniciando por técnicas menos complexas e avançando para as mais exigentes, sob o pressuposto de que o domínio sucessivo dos dispositivos didáticos gera, por acumulação, a competência pedagógica necessária à sua aplicação em diferentes públicos.

C

Diferenciar a formação por etapa e modalidade apenas no momento de aplicação, mantendo núcleo didático geral centrado na ativação do estudante, uma vez que as especificidades curriculares, etárias e contextuais afetam mais o ritmo da execução do que a lógica pedagógica das metodologias empregadas

D

Priorizar metodologias de maior adaptabilidade formal, como gamificação e aprendizagem baseada em projetos, pois sua plasticidade operacional permite atender, com poucas adequações, desde a alfabetização até a educação profissional, preservando o protagonismo discente como eixo didático comum.

E

Organizar a formação a partir da articulação entre compreensão do conteúdo, transformação pedagógica, ensino, avaliação, reflexão e nova compreensão, de modo que cada metodologia seja selecionada conforme objetivos formativos, características dos estudantes, etapa/modalidade, contexto e critérios explícitos de acompanhamento da aprendizagem.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q4078304

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078304 Pedagogia

Uma pesquisa realizada com 500 mil professores e estudantes das redes públicas de cinco estados brasileiros identificou que estudantes capazes de contar com seus professores para falar sobre sentimentos apresentam média de propósito de vida 16% maior do que os demais, e que essa diferença sobe para 30% quando se controla o indicador de saúde mental. O mesmo estudo aponta que as competências socioemocionais respondem por 54,9% dos fatores que influenciam o desenvolvimento do propósito de vida dos estudantes, e que a qualidade da relação com o docente responde por 14,7%. Paralelamente, pesquisadores e educadores de cultura popular têm defendido que a prática pedagógica deve articular os saberes do território, as raízes culturais dos estudantes e as tradições comunitárias como base da construção de identidade e pertencimento, em consonância com a obrigatoriedade curricular do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. Considerando os fundamentos da mediação pedagógica, da aprendizagem socioemocional e da educação para a diversidade, a prática docente que integra o desenvolvimento de competências socioemocionais ao trabalho com os saberes culturais do território e melhor se sustenta diante desse conjunto de evidências é aquela que:

A

Concentra os momentos de trabalho explícito com competências socioemocionais nos projetos integradores e nas práticas coletivas para preservar a intencionalidade disciplinar dos demais tempos pedagógicos.

B

Reconhece que o vínculo afetivo com o docente e o pertencimento identitário são condições pedagógicas que potencializam mutuamente o propósito de vida e a aprendizagem.

C

Atribui centralidade à participação das famílias e da comunidade na construção do propósito de vida, enquanto o docente organiza pedagogicamente esses vínculos no interior do projeto escolar.

D

Prioriza as estratégias de acolhimento emocional como condição prévia ao trabalho com conteúdos disciplinares, dado que a mediação afetiva qualificada é o que torna o estudante disponível para a aprendizagem cognitiva.

E

Organiza o aprofundamento das questões identitárias em componentes e momentos curriculares mais diretamente voltados à linguagem, à expressão e à reflexão ética, sem prejuízo de articulações pontuais com as demais áreas.

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Q4078305

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078305 Pedagogia

Em ambientes de aprendizagem investigativa e de criação, a literatura pedagógica contemporânea distingue momentos progressivos de facilitação com práticas distintas: acolher e oferecer ponto de partida para despertar o interesse; sustentar a participação seguindo as ideias dos aprendizes; e aprofundar a compreensão por meio de conexões entre o que produzem e experiências mais amplas. Esses ambientes produzem dimensões observáveis de aprendizagem que o docente deve reconhecer, entre elas: o engajamento, a iniciativa, a persistência diante de obstáculos e o suporte colaborativo entre pares. Um professor que adota essa abordagem em uma atividade de criação percebe que um grupo de estudantes começa a apresentar frustração diante de uma dificuldade, mas permanece trabalhando no problema. Reconhecendo a persistência como indicador de aprendizagem ativa e sem substituir a intencionalidade dos estudantes, a intervenção docente mais adequada nesse momento é:

A

Introduzir termos técnicos que nomeiem o problema enfrentado, ampliando o repertório conceitual disponível para a resolução da dificuldade identificada.

B

Convidar o grupo a observar como outros grupos estão enfrentando desafios semelhantes, estimulando conexões e novas abordagens dentro do próprio espaço investigativo.

C

Convidar o grupo a verbalizar o que produziu até o momento, tornando explícitas as conexões entre o processo em curso e o produto esperado.

D

Oferecer sugestões que permitam ao grupo avançar por seu próprio caminho, preservando a autoria do processo investigativo em curso.

E

Celebrar o esforço demonstrado, validando afetivamente o engajamento como forma de sustentar a motivação diante da dificuldade apresentada pelo grupo

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Q4078306

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078306 Pedagogia

Um docente planeja uma atividade digital em que os estudantes, organizados em grupos, criam animações interativas sobre temas de seu interesse, podendo reelaborar produções de colegas e publicar versões aprimoradas para a turma. Durante o processo, são incentivados a testar hipóteses, registrar erros, propor ajustes e refletir coletivamente sobre o percurso. Ao analisar a atividade sob o referencial da Aprendizagem Criativa, o docente reconhece que a efetividade pedagógica do design proposto depende, centralmente, de qual das seguintes condições? Assinale a alternativa correta:

A

A articulação entre projetos com intencionalidade pessoal, colaboração entre pares, exploração aberta de possibilidades e reflexão metacognitiva sobre o processo produtivo, de modo que cada dimensão sustente as demais em uma espiral iterativa.

B

A centralidade da autoria compartilhada como produto pedagógico, desde que o processo contemple rodadas formativas de revisão capazes de conferir progressão conceitual mensurável às versões publicadas.

C

A garantia de que a reelaboração de produções entre pares seja acompanhada de registro reflexivo sobre as escolhas realizadas, de modo que a colaboração produza aprendizagem conceitual e não apenas acumulação de versões sem ancoragem no percurso criativo.

D

A valorização do erro e da tentativa como dados do processo criativo, articulada à publicação progressiva das versões como mecanismo de retroalimentação entre pares que sustente o engajamento ao longo da atividade.

E

A organização dos grupos de modo que cada estudante mantenha envolvimento ativo com o projeto como um todo, assegurando que a colaboração não se fragmente em contribuições isoladas desconectadas da intencionalidade coletiva.

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Q4078307

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078307 Pedagogia

Um ciclo de atividades mão na massa é organizado em três momentos encadeados: uma Roda de Leitura, na qual uma narrativa disparadora cria um território comum de significados para o grupo; uma Roda Mão na Massa, na qual os estudantes constroem livremente artefatos a partir de uma provocação relacionada ao texto; e uma Roda de Narrativas, na qual cada estudante apresenta sua produção e a turma pratica escuta entre pares. Durante a Roda Mão na Massa, o docente observa que vários estudantes abandonam a provocação inicial e passam a explorar os materiais de forma aparentemente desvinculada do tema proposto. Ao avaliar se deve intervir para reorientar o grupo, o docente precisa considerar o pressuposto epistemológico mais coerente com uma proposta pedagógica fundamentada no construcionismo, em que o artefato produzido é tratado como mediador da construção de significados e não como representação de um conteúdo previamente definido. Assinale a alternativa que indica corretamente esse pressuposto epistemológico:

A

A ausência de roteiro para a construção pode ser mantida, desde que o docente conduza intervenções pontuais de reorientação que aproximem progressivamente as produções ao tema proposto sem interromper o fluxo criativo.

B

O distanciamento temático durante a construção pode ser pedagogicamente produtivo, desde que o mediador acompanhe o processo e intervenha para preservar a conexão entre o que está sendo construído e o território de significados inaugurado pela Roda de Leitura.

C

A exploração livre dos materiais integra o processo criativo, pois o artefato construído funciona como objeto para pensar e o significado em relação ao tema pode emergir na Roda de Narrativas, sem precisar estar presente durante a construção.

D

O encadeamento entre os três momentos opera como estrutura de progressão conceitual, de modo que a Roda de Narrativas pressupõe que os artefatos produzidos tenham mantido algum vínculo intencional com a provocação durante a construção.

E

A construção livre de artefatos é pedagogicamente válida desde que os estudantes sejam capazes de explicitar, na Roda de Narrativas, a conexão entre o objeto produzido e o problema colocado pela provocação inicial.

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Q4078308

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078308 Pedagogia

Uma equipe docente revisou sua sequência didática para torná-la mais inclusiva. O novo planejamento prevê, desde o início, diferentes formas de engajamento e múltiplos modos de representação do conteúdo, mantendo objetivos curriculares comuns para todos os estudantes. As formas de ação e de expressão da aprendizagem, contudo, foram mantidas uniformes, com a justificativa de que a diversificação nesse eixo seria reservada ao momento da avaliação, quando as dificuldades individuais se tornam pedagogicamente visíveis. Um especialista em planejamento inclusivo, ao analisar a proposta, reconhece que ela avança em relação ao modelo adaptativo reativo, mas ainda apresenta uma inconsistência estrutural em relação à perspectiva que propõe o desenho curricular como antecipação proativa das barreiras à participação e à aprendizagem. Essa inconsistência reside no fato de que:

A

A uniformidade nas formas de ação e expressão é estruturalmente incompatível com a diversidade de percursos prevista nos outros dois eixos, porque impede que os objetivos curriculares comuns funcionem como horizonte formativo real para todos os estudantes e não apenas como referência formal do planejamento.

B

A reserva da flexibilização das formas de ação e expressão para o momento em que as dificuldades individuais tornam-se visíveis reproduz, no eixo da demonstração da aprendizagem, a mesma lógica reativa que o planejamento proativo pretendeu superar nos eixos do acesso e da participação, convertendo um princípio de desenho curricular em mecanismo de correção posterior.

C

A flexibilização das formas de ação e expressão compõe, desde o planejamento, o mesmo princípio estruturante que orienta o engajamento e a representação, de modo que sua reserva ao momento avaliativo reintroduz, pela via da demonstração da aprendizagem, a homogeneização que o desenho proativo pretendeu superar.

D

A manutenção de objetivos curriculares comuns com diversificação do engajamento e da representação, mas não das formas de expressão, resulta em planejamento internamente contraditório, pois a coerência entre os princípios do desenho proativo exige que a antecipação das barreiras opere simultaneamente nos três eixos e não de forma seletiva.

E

A antecipação da diversificação do engajamento e da representação sem o mesmo tratamento nas formas de ação e expressão fragmenta internamente o planejamento, pois os estudantes acessam o conteúdo por percursos variados, mas são constrangidos a demonstrar suas aprendizagens por um único canal, o que compromete a validade das evidências produzidas em relação aos objetivos comuns.

Q4078309

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078309 Pedagogia

Uma escola pública elaborou coletivamente seu Projeto Político-Pedagógico, definindo como eixo formativo central o desenvolvimento da autonomia crítica dos estudantes e a articulação entre conhecimento escolar e realidade social. No entanto, ao analisar os planos de aula dos docentes, a equipe pedagógica constata que a maioria deles organiza os conteúdos de forma estritamente sequencial e disciplinar, com avaliações predominantemente somativas e sem referência explícita aos objetivos formativos estabelecidos no PPP. Considerando os fundamentos do planejamento escolar como processo articulado entre seus diferentes níveis, assinale a alternativa que indica a leitura pedagogicamente mais adequada dessa situação:

A

A organização sequencial e disciplinar dos conteúdos é compatível com o desenvolvimento da autonomia crítica desde que os professores demonstrem domínio dos conceitos trabalhados e promovam a participação ativa dos estudantes durante as aulas.

B

A ausência de referência explícita ao PPP nos planos de aula pode indicar que os docentes internalizaram os objetivos formativos do projeto sem necessidade de enunciá-los formalmente, sendo necessário verificar, por meio do acompanhamento das práticas, se a autonomia crítica está sendo efetivamente promovida em sala de aula.

C

A desarticulação entre PPP e planos de aula é um problema de implementação que requer solução no âmbito da formação continuada, cabendo à equipe pedagógica promover estudos coletivos sobre o documento para que os docentes reconheçam os eixos formativos e os incorporem progressivamente aos seus planejamentos.

D

A predominância de avaliações somativas é o principal indicador de desarticulação com o PPP porque impede o acompanhamento processual da aprendizagem e inviabiliza a verificação do desenvolvimento da autonomia crítica ao longo do percurso formativo.

E

A incoerência entre o PPP e os planos de aula revela uma ruptura na cadeia de intencionalidade pedagógica, indicando que o planejamento de ensino não foi concebido como desdobramento do projeto coletivo da escola, mas como tarefa individual desvinculada de suas bases teórico-metodológicas.

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Q4078310

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078310 Pedagogia

Uma rede pública instituiu provas bimestrais centralizadas para todas as escolas, acompanhadas de relatórios individualizados por turma com indicação das habilidades em que cada estudante apresentou desempenho abaixo do esperado. Os relatórios são entregues aos professores em até quinze dias após a aplicação. A rede denomina o processo de "sistema de avaliação formativa continuada" e o apresenta como instrumento de recomposição das aprendizagens. No entanto, não há protocolo institucional de análise coletiva dos resultados, não há revisão do planejamento curricular articulada aos dados e as mediações pedagógicas subsequentes ficam inteiramente a critério de cada docente. Ao final do ano, os resultados compõem o histórico de desempenho dos estudantes e orientam decisões de progressão. Considerando os fundamentos da avaliação formativa e sua função pedagógica, assinale a alternativa que indica a interpretação tecnicamente mais adequada dessa política:

A

O processo aproxima-se da avaliação diagnóstica mais do que da formativa, pois mapeia habilidades defasadas por estudante sem que os dados produzidos retroalimentem um ciclo institucional de planejamento, mediação e monitoramento articulado entre docentes, gestão e currículo.

B

A política pode ser considerada formativa porque oferece aos professores informações individualizadas em tempo hábil para orientar intervenções, sendo a análise coletiva e a revisão curricular atributos desejáveis, mas não constitutivos do caráter formativo de uma avaliação em larga escala.

C

A política apresenta coerência conceitual com a avaliação formativa porque a devolutiva em quinze dias atende ao critério de tempestividade e os relatórios por habilidade permitem ao professor identificar lacunas e planejar intervenções sem depender de protocolos centralizados de análise.

D

A existência de relatórios individualizados e devolutiva tempestiva são condições necessárias, mas não suficientes, para caracterizar a avaliação como formativa, pois a ausência de análise coletiva articulada ao currículo e de mediações institucionalmente estruturadas converte o processo em monitoramento classificatório sem função reguladora da aprendizagem.

E

O sistema atende parcialmente à concepção formativa porque combina periodicidade regular com devolutiva individualizada, cabendo à gestão escolar converter os dados em ações de mediação, o que preserva a autonomia pedagógica dos docentes sem comprometer a função reguladora do processo.

Q4078311

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Provas: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Filosofia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Física | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Geografia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - História | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Biologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ciências | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Espanhol | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Língua Estrangeira - Inglês | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Português/Língua Portuguesa e Literatura | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Matemática | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Química | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Sociologia | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Controle e Processos Industriais | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Direito | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Gestão e Negócios | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Segurança | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ambiente e Saúde | FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Turismo, Hospitalidade e Lazer |

Q4078311 Pedagogia

Uma rede pública implementou um programa de desenvolvimento profissional docente que inclui reuniões pedagógicas mensais, uma plataforma digital de registro de práticas e acesso a materiais de formação continuada. Paralelamente, os professores passaram a ser responsabilizados por elevar indicadores de aprendizagem, produzir e registrar digitalmente todas as atividades, articular projetos interdisciplinares, conduzir atendimentos socioemocionais e manter contato sistemático com as famílias. As reuniões mensais são ocupadas predominantemente por demandas administrativas e repasse de informações, sem tempo estruturado para planejamento coletivo, estudo ou análise pedagógica dos dados produzidos pela plataforma. A rede apresenta o conjunto como modelo de escola contemporânea de qualidade. Considerando os fundamentos da organização do trabalho pedagógico e do desenvolvimento profissional docente, assinale a alternativa que indica a interpretação mais adequada dessa situação:

A

O modelo é coerente com a concepção de escola contemporânea de qualidade porque distribui entre os professores responsabilidades que antes eram fragmentadas entre diferentes agentes institucionais, promovendo integração e ampliando o alcance formativo da ação docente.

B

A sobreposição de atribuições configura problema pedagógico independentemente dos resultados, mas pode ser gerenciada quando os professores desenvolvem competências de autorregulação e priorização que lhes permitam selecionar, entre as demandas concorrentes, aquelas com maior impacto direto sobre a aprendizagem dos estudantes.

C

A plataforma digital de registro e as reuniões mensais configuram suporte institucional suficiente para o desenvolvimento profissional desde que os professores utilizem os dados produzidos para orientar suas próprias intervenções pedagógicas de forma autônoma e continuada.

D

A existência de estruturas formais de suporte, como reuniões e plataformas, não é suficiente para caracterizar condições institucionais adequadas ao trabalho docente, pois a legitimidade pedagógica da ampliação de atribuições depende de tempos efetivos de planejamento coletivo, estudo e análise articulados ao núcleo do ensinar.

E

O programa representa avanço no desenvolvimento profissional docente porque combina formação continuada, registro sistemático de práticas e articulação com famílias, dimensões que, quando presentes simultaneamente, constituem as condições necessárias e suficientes para qualificar o trabalho pedagógico.

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Q4078313

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso |

Q4078313 Pedagogia

O Ensino Religioso não confessional constitui-se como área de conhecimento comprometida com a ética da alteridade, a interculturalidade e os direitos humanos, estudando a diversidade religiosa de forma crítica e laica. Ele se opõe explicitamente ao proselitismo, garante espaço de diálogo entre perspectivas religiosas e seculares e reconhece múltiplas formas de ser, crer e não crer. A Base Nacional Comum Curricular, ao incluir o componente como parte das Ciências Humanas, define objetivos, competências e habilidades que visam à promoção do respeito à diversidade, à liberdade de consciência e ao pluralismo de ideias. Tal perspectiva decorre de um movimento histórico de superação da natureza confessional do ER e de sua consolidação como política pública voltada à convivência democrática em contextos marcados por discursos de ódio e intolerância. Nesse processo, ganham relevância a formação inicial e continuada de docentes em Ciências da Religião, a produção de materiais didáticos e paradidáticos e a multiplicação de pesquisas e eventos acadêmicos que fundamentam, em bases científicas, o ensino sobre religiões na escola.
A partir do texto sobre o Ensino Religioso não confessional e das discussões atuais em torno da Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa que melhor expressa o sentido dessa área de conhecimento na escola pública brasileira:

A

A inclusão do Ensino Religioso na Base Nacional Comum Curricular busca restaurar a tradição histórica de ensino da religião oficial, entendendo a escola como extensão das comunidades de fé e conferindo primazia às doutrinas religiosas em relação aos referenciais científicos das Ciências da Religião.

B

O processo de consolidação do Ensino Religioso não confessional na Base Nacional Comum Curricular tem como objetivo principal uniformizar a experiência religiosa dos estudantes, reduzindo a diversidade de crenças e visões de mundo para favorecer a coesão cultural e a estabilidade social no contexto escolar.

C

O Ensino Religioso não confessional, ao ser reconhecido como área de conhecimento na Base Nacional Comum Curricular, rompe com o proselitismo e com o modelo confessional, assumindo uma perspectiva laica, intercultural e científica, centrada no estudo da diversidade religiosa e na promoção de direitos humanos, da liberdade de consciência e do pluralismo de ideias.

D

O Ensino Religioso não confessional visa, sobretudo, a garantir espaço para que as diferentes tradições religiosas disputem legitimamente a adesão dos estudantes, desde que representadas de forma equânime no currículo, reafirmando o caráter missionário das confissões no interior da escola pública.

E

Ao reconhecer o Ensino Religioso como componente curricular, a Base Nacional Comum Curricular adota uma perspectiva estritamente secularista, que exclui o estudo das religiões e se restringe a discutir ética e cidadania, evitando tratar de crenças, práticas e símbolos religiosos por serem incompatíveis com a escola laica.

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Q4078315

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso |

Q4078315 Pedagogia

Sendo um componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas do Estado de Santa Catarina e com matrícula facultativa, o Ensino Religioso não confessional tem as seguintes competências para o Ensino Fundamental:
1.Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2.Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3.Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
4.Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5.Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6.Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Em conformidade com os direitos de aprendizagens e desenvolvimento, o Ensino Religioso não confessional deve atender aos objetivos de conhecimento, valorização e respeito à diversidade de manifestações religiosas. Analise as afirmações a seguir:
I. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
II. Debater, problematizar e posicionar-se frente a discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
III. Reconhecer e cuidar de si, do outro e da natureza exclusivamente, deixando de lado o valor da coletividade.
É correto o que se afirma em:

A

I, apenas.

B

I, II e III.

C

I e II, apenas.

D

III, apenas.

E

II e III, apenas.

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Q4078323

Ano: 2026 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2026 - SED-SC - Professor - Ensino Religioso |

Q4078323 Pedagogia

No Brasil, 9,3% dos cidadãos declaram-se "sem religião" (Censo 2022/IBGE) − um grupo jovem, plural e legalmente protegido. A Constituição Federal (Art. 5º, VI) e a Declaração Universal dos Direitos Humanos (Art. 18) garantem não apenas o direito de ter uma crença, mas também o de não tê-la. Ignorar esse grupo no Ensino Religioso seria uma forma de invisibilização. A BNCC reconhece o ateísmo, o agnosticismo, o materialismo e o ceticismo como expressões legítimas de visões de mundo seculares, que devem ser tratadas com a mesma seriedade e respeito dedicados às tradições religiosas. Na prática escolar, não se recomenda tratamento diferenciado para esses estudantes; o que se espera do educador é, simplesmente, cordialidade, neutralidade e respeito universal. Para garantir um espaço plural, acolhedor e livre de preconceitos, o educador deve: respeitar as convicções dos estudantes, sem promover doutrinação religiosa ou arreligiosa; não cultivar práticas religiosas, incluindo orações, no espaço escolar; oferecer um ambiente sem simbologias excludentes e que contemple a todos; não estabelecer hierarquias de valor moral entre religiosos e não religiosos; não constranger estudantes ao abordar o tema religião, evitando qualquer juízo de valor sobre suas respostas; garantir que quem deseja expressar ideias sobre religião ou espiritualidade encontre um espaço acolhedor, sem julgamento.
Com base nas orientações para um ambiente escolar plural e não confessional, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I.No ambiente escolar laico, o educador deve garantir que todos os estudantes, independentemente de suas convicções religiosas ou filosóficas, sejam tratados com cordialidade, neutralidade e respeito, sem promoção de práticas religiosas ou doutrinação de qualquer natureza.
PORQUE
II.A Constituição Federal (Art. 5º, VI) e a Declaração Universal dos Direitos Humanos (art. 18) asseguram tanto o direito de ter uma crença quanto o direito de não tê-la, tornando o respeito universal uma obrigação legal e pedagógica na escola pública.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:

A

As asserções I e II são proposições falsas.

B

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

C

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

D

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

E

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

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Questões de Concurso Público SED-SC 2026 para Professor - Ensino Religioso

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