Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) tendo como referência o documento publicado pelo Ministério da Educação: “Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais.”

( ) Compreender os mecanismos de resistência da população negra ao longo da história exige também estudar a formação dos quilombos rurais e urbanos e das irmandades negras, entre tantas outras formas de organizações coletivas negras.

( ) A população negra que para cá foi trazida tinha uma história da vida passada no continente africano, a qual somada às marcas impressas pelo processo de transmutação de continente serviu de base para a criação de estratégias de sobrevivência.

( ) A fuga dos trabalhadores escravizados, a compra e a conquista de territórios para a formação de quilombos materializam as formas mais reconhecidas de luta da população negra escravizada. Nesses espaços, as populações negras abrigaram-se e construíram novas maneiras de organização social, bastante distintas da organização nas lavouras.

( ) A religião, aspecto fundamental da cultura humana, é emblemática no caso dos negros africanos em terras brasileiras. Por meio desse ímpeto criativo de sobrevivência, pode-se dizer que a população negra promoveu um processo de africanização de religiões cristãs e de recriação das religiões de matriz africana.

( ) Diversos estudos comprovam que, no ambiente escolar, tanto em escolas públicas quanto em particulares, a temática racial tende a aparecer como um elemento para a inferiorização daquele aluno identificado como negro.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

De acordo com o documento publicado pelo Ministério da Educação: “Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais”, a III Conferência Mundial contra o Racismo, a Discriminação Racial, a Xenofobia e as Formas Correlatas de Intolerância, promoveu um acalorado debate público, envolvendo tanto organizações governamentais quanto não governamentais e expressões de movimentos sociais interessadas em:

Nas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica da rede municipal de ensino de Florianópolis (SC) consta que a infância, a juventude, a adultez e a velhice são vistas como:

A educomunicação pode ser definida como a:

Ao abordar os desafios e as perspectivas do trabalho interdisciplinar, no Ensino Fundamental, a pesquisadora Ivani Fazenda (2011) apresenta uma breve síntese do que ela tem esclarecido, aprofundado e alargado a partir de pressupostos da interdisciplinaridade coletados por meio de pesquisas bibliográficas realizadas em vários países e que serviram de apoio às diretrizes e bases da educação brasileira desde o final da década de 70.

Nessa síntese, a autora destaca os seguintes aspectos:

1. Cinco princípios subsidiam uma prática docente interdisciplinar: humildade, coerência, espera, respeito e desapego.

2. A interdisciplinaridade pauta-se numa ação em movimento. Esse movimento pode ser percebido em sua natureza ambígua, tendo a metamorfose e a incerteza como pressupostos.

3. Todo projeto interdisciplinar competente nasce de um lócus bem delimitado; portanto, é fundamental contextualizar-se para poder conhecer. A contextualização exige uma recuperação da memória em suas diferentes potencialidades, portanto do tempo e do espaço no qual se aprende.

4. A perspectiva interdisciplinar se caracteriza pela soma de todas as disciplinas que são agrupadas de acordo com sua hierarquia curricular.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

De acordo com o Parecer nº 7, de 7 de abril de 2010, do Conselho Nacional de Educação (CNE), é correto afirmar:

1. A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).

2. Dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada.

3. A gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Ao pesquisar a respeito das Tecnologias de Informação e Comunicação, Demo (2008) sinaliza que toda proposta que investe na introdução das TICs na escola só pode dar certo passando pelas mãos dos professores.

O que transforma tecnologia em aprendizagem, não é a máquina, o programa eletrônico, o software, mas o professor, em especial em sua condição: 

Consta nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana que:

1. Os sistemas e os estabelecimentos de ensino poderão estabelecer canais de comunicação com grupos do Movimento Negro, grupos culturais negros, instituições formadoras de professores, núcleos de estudos e pesquisas, como os Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros, com a finalidade de buscar subsídios e trocar experiências para planos institucionais, planos pedagógicos e projetos de ensino.

2. Os sistemas de ensino tomarão providências no sentido de garantir o direito de alunos afrodescendentes de frequentarem estabelecimentos de ensino de qualidade, que contenham instalações e equipamentos sólidos e atualizados, em cursos ministrados por professores competentes no domínio de conteúdos de ensino e comprometidos com a educação de negros e não negros, sendo capazes de corrigir posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito e discriminação.

3. A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à unidade étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da consolidação da meritocracia educacional.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Analizar el texto de abajo:

El enfoque ________________ se basa en el reconocimiento de que la competencia comunicativa de un individuo se nutre de todas las experiencias y conocimientos lingüísticos de su primera lengua y de otras segundas lenguas. En esa competencia dichas lenguas se relacionan e interactúan entre sí. De este modo, una persona puede recurrir a todo su bagaje lingüístico para dar sentido a un acontecimiento comunicativo en una segunda lengua.

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE. Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ diccio_ele/indice.htm

Señale la opción que completa correctamente el espacio en el texto.

Se entiende la evaluación como una acción inseparable de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que debe ser también diagnóstica y continua, permitiendo recoger, a lo largo del proceso educativo, informaciones sobre la elaboración/reelaboración de conocimientos por parte del/de la estudiante y análisis de las dificultades a las que se enfrentan para avanzar en su aprendizaje y desarrollo.

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, 2016. Org. por Claudia C. Zanela e Ana R. F. de Barcelos e Rosângela Machado. Florianópolis: Prefeitura de Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. p. 56.

En lo que se refiere a la evaluación, señale la alternativa correcta.

Bajtín señala que es importante prestar atención a la diferencia entre los géneros discursivos primarios (simples) y secundarios (complejos). Según Bajtín, los géneros discursivos primarios se formaron en las condiciones de la comunicación discursiva inmediata. Los géneros secundarios, por su parte, surgen en las condiciones de una convivencia cultural más compleja y relativamente desarrollada y organizada.

LIMBERGER, B.K; BARBOSA, V.F. A abordagem dos gêneros do discurso em um livro didático de alemão como língua estrangeira para iniciantes, In: Pandaemonium, São Paulo, v. 18, n. 26, 2015. p. 193.

Con relación a los géneros primarios, señale la alternativa correcta.

El lenguaje es un lugar de interacción social; por lo tanto, no se trata de clasificar elementos lingüísticos, ni las relaciones de interdependencia establecidas en el interior de las estructuras lingüísticas. Es pertinente concebir el enunciado en la interacción del sujeto con los demás, entendiendo cómo el vocabulario y la gramática están mediados para tal.

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, 2016. Org. por Claudia C. Zanela e Ana R. F. de Barcelos e Rosângela Machado. Florianópolis: Prefeitura de Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. p. 77.

Con relación a la interacción social, señale la alternativa correcta.

Van Esch (2010) expone que la comprensión lectora, tanto en lengua materna como en lengua extranjera, es un proceso de interacción entre los conocimientos previos, de contenido y de lengua del lector y la información que se ofrece en el texto.

Van Esch, K. La comprensión lectora del español como lengua extranjera […]. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 11, 2010.

Con relación a esta destreza lingüística, señale la alternativa correcta.

Canale y Swain (1980) aplicaron el concepto de competencia lingüística de Hymes (1974) a la enseñanza de lenguas extranjeras y desarrollaron los cuatro tipos de componentes que, a su juicio, la integran: competencia gramatical, competencia discursiva, competencia estratégica y competencia sociolingüística.

ROSELLÓ VERDEGUER, J. Metodología sociolingüística y enseñanza de ELE. In: MarcoELE. N. 33, 2021. p. 2-3.

Con relación a la competencia estratégica, señale la alternativa correcta.

La lectura ha sido el vínculo más estrecho entre el estudiante y el conocimiento. “Se considera la lectura como una competencia y se la concibe más que como un instrumento, como una manera de pensar” (UNESCO, 2016). Siempre que se lee, se piensa y se afinan los criterios, se contrastan las ideas, se cuestionan y así, aún se logra aprender sin proponérselo. Se debe aprender a leer para aprender, para pensar, para disfrutar.

GONZÁLEZ GÓMEZ, L.A. La comprensión lectora y su importancia para estudiantes […]. In: Revista Electrónica Gestión de las Personas y Tecnología, vol. 12, núm. 36, 2019.

Con base en el texto, en lo que se refiere a la lectura, señale la alternativa correcta.

La implementación de la docencia a través de la investigación fue un proceso intenso, ante la necesidad de una ruptura profunda con las formas y procedimientos de la tradición escolar. La EJA comenzó a exigir una nueva estructura organizativa y pedagógica para dar cuenta de lo que esta concepción de enseñanza apuntaba. La forma de trabajar se volvió diferente, por la investigación, por el interés de los/ las estudiantes, generando una clara inversión: ¿Qué conocimiento ellos/ellas quieren generar/profundizar, qué conocimientos pueden aportar para su relación con la sociedad?

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, 2016. Org. por Claudia C. Zanela e Ana R. F. de Barcelos e Rosângela Machado. Florianópolis: Prefeitura de Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. p. 243.

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

Concebimos que sólo una posición de ausculta en el momento del “acto de leer” puede ser un camino hacia el estado de intersubjetividad con el otro –el autor– del que depende proporcionar a los estudiantes la apropiación del conocimiento en la relación con ese otro, mediada por la escritura y por la interlocución más experimentada del profesor, y esto siempre bajo el escrutinio de un ojo crítico. Y esa posición requiere darle tiempo al otro, para darle tiempo para que hable; y posiblemente esto sea uno de los mayores desafíos de la educación para la autoría, actualmente. […] dar tiempo para que el otro pueda enunciarse a sí mismo, a la hora de leer, requiere tiempo para la inmersión en el texto escrito, tiempo para levantar los ojos del texto y pensar sobre él (PONZIO, 2011).

CERUTTI-RIZZATTI, M.E.; DELLAGNELO, A.C.K. Desafios à educação para a autoria na esfera acadêmica. In: Ilha do Desterro, v. 69, 2016. p. 68.

Con relación a la ausculta, señale la alternativa correcta.

La escuela no suele privilegiar los letramentos que no están incluidos en el canon, y que son practicados por grupos sociales que deberían ser vistos por la presencia de conocimientos que no valorados socialmente (SOUZA, 2011). […] Pensando en formas de letramento, la autora trata de las prácticas de los jóvenes del movimiento cultural hip-hop que, a partir de él, cuestionan y reinventan su escuela y valoran diversas prácticas lingüísticas para más allá de las legitimadas, descubriendo y (re)significando los letramentos de la vida, a través de los cuales es posible reexistir; actúan como agentes de letramentos y crean un espacio de escucha atenta, de valoración mutua de sus producciones e inquietudes.

SOUZA, F.O. O poetry slam no ensino de língua espanhola, uma proposta para o letramento literário crítico. In: Trab. Ling. Aplic., Campinas, n. 60.3, 2021. p. 646-7.

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

Para Silva (2004), el Post-Método es una combinación de conocimientos teóricos y todo el contexto que permea la enseñanza, siempre teniendo en cuenta una evaluación previa de cómo el individuo social se inserta en el ambiente externo de aprendizaje, su condición social, su afectividad y otros factores físicos y sociales que intervienen o pueden intervenir en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como después de este proceso. El Post-Método permite al profesor crear su programa de contenidos, así como su propuesta de trabajo, basada en una o varias metodologías de enseñanza que mejor se adapten y satisfagan las necesidades de los estudiantes en ese contexto docente.

SANTOS, M.R. Ensino de língua estrangeira: os métodos. In: Revista EntreLínguas, Araraquara, v. 6, n. 2, 2020. p. 262.

Con relación al profesor del Post-Método, señale la alternativa correcta. 

El contexto escolar debe buscar formas de mejorar la preparación de los/las estudiantes para que puedan relacionarse críticamente con la dinámica de la realidad actual y con lo que está disponible en ella, así como con las bases que la “historicizan” como tal. La escuela necesita problematizar tanto el conocimiento como la información, promoviendo una mirada crítica y acertada del/de la estudiante en el acceso a los mismos, con el fin de contribuir con el ideal de formación que considera el sujeto en su integralidad y fomente la ciudadanía.

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, 2016. Org. por Claudia C. Zanela e Ana R.F. de Barcelos e Rosângela Machado. Florianópolis: Prefeitura de Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. p. 28.

Con base en el texto, señale la alternativa correcta: