Questões de Concurso
Sobre teorias e práticas para o ensino de matemática em pedagogia
Foram encontradas 1.432 questões
Ano: 2016
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Provas:
VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial
|
VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q1039827
Pedagogia
No entendimento de Smole, um dos maiores motivos para
o estudo da matemática na escola é desenvolver a habilidade de resolver problemas. Para uma criança, assim
como para um adulto, um problema é toda situação que
ela enfrenta e não encontra solução imediata que lhe permita ligar os dados de partida ao objetivo a atingir. Para a
autora, essa habilidade é importante para que
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura de Palhoça - SC
Órgão:
Prefeitura de Palhoça - SC
Prova:
Prefeitura de Palhoça - SC - 2016 - Prefeitura de Palhoça - SC - Professor de Anos Iniciais |
Q766433
Pedagogia
O conhecimento matemático constitui uma ferramenta
de vasta aplicabilidade e deve ser explorado de forma
ampla no Ensino Fundamental, desenvolvendo no
educando a estruturação do pensamento, a agilização
do raciocínio dedutivo e a capacidade de resolver
problemas, além de possibilitar o apoio à construção de
conhecimentos em outras áreas curriculares. Neste
sentido, são considerados objetivos do ensino de
Matemática para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, EXCETO:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Nilópolis - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Nilópolis - RJ - Professor I |
Q765298
Pedagogia
Vergnaud (2009) afirma que conceitos não podem ser
compreendidos de modo isolado, mas sim a partir de campos
conceituais.
PNAIC, 2014, caderno nº4, p. 17
Leia as seguintes assertivas: Isso implica considerar
que... ( ) ... conceitos, como por exemplo, de adição e de
subtração envolvem e são envolvidos por situações,
estruturas de pensamento que se relacionam entre si.
(PNAIC, 2014, caderno 4, p. 17)
( ) ... adição e multiplicação fazem parte do mesmo
campo conceitual.
( ) ... para o desenvolvimento do raciocínio aditivo
e multiplicativo é importante propor aos alunos
problemas variados. Isso é trabalhar com a
resolução de problemas para desenvolver o
conceito das operações que envolvem
diferentes situações que compõem os campos
conceituais.
( ) ... o raciocínio multiplicativo é diferente do
raciocínio aditivo.
Então, indique, entre parênteses, as assertivas falsas
com (F) e as verdadeiras com (V). Logo, a ordem
correta dos parênteses, lida de cima para baixo, é a
seguinte:
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2016 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Pedagogia |
Q636052
Pedagogia
“O desenvolvimento da investigação na área da Didática da Matemática *...+ aponta os problemas aditivos e subtrativos como aspecto inicial a ser trabalhado na escola, concomitantemente ao trabalho de construção do significado dos números naturais. A justificativa para o trabalho conjunto dos problemas aditivos e subtrativos baseia-se no fato de que eles compõem uma mesma família, ou seja, há estreitas conexões entre situações aditivas e subtrativas” (PCN, 1997, p. 69).
Aponte a alternativa que apresenta um problema com ambas as situações.
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2016 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Pedagogia |
Q636049
Pedagogia
A Matemática é componente importante na construção da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se apropriar.
Indique abaixo a alternativa que NÃO CONTEMPLA princípios decorrentes de estudos, pesquisas, práticas e debates desenvolvidos nos últimos anos sobre a área de Matemática no ensino fundamental.
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ
Órgão:
Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ
Prova:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2016 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor de Ensino Fundamental - Matemática |
Q633458
Pedagogia
Um professor de matemática, utilizando-se do clima olímpico da cidade, trouxe o gráfico abaixo para leitura e compreensão de suas turmas de 6º ano.
Dessa forma, o professor atende aos objetivos principais das
Orientações Curriculares da Rede Municipal de Ensino da
Cidade do Rio de Janeiro, em sua área de conhecimento,
que são:
Ano: 2015
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2015 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Pedagogia |
Q2122765
Pedagogia
Imaginar o resultado aproximado de uma conta é o primeiro passo para acertá-la. Se um aluno engana-se
fazendo 206 ÷ 2 = 13, ele desconhece a ordem de grandeza dos valores. Isso significa que o aluno aplicou
uma técnica de cálculo, mas errou em algum detalhe e foi incapaz de avaliar o resultado. Observe as contas
abaixo e, sem resolvê-las, assinale a opção que mais se aproxima do resultado correto. 
Ao realizar essa análise, o aluno reduzirá suas chances de erro. Assinale a alternativa que contém os resultados estimados de cada operação.
Ao realizar essa análise, o aluno reduzirá suas chances de erro. Assinale a alternativa que contém os resultados estimados de cada operação.
Ano: 2015
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2015 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Pedagogia |
Q2122764
Pedagogia
Considere a figura abaixo, em que os polígonos estão desenhados sobre uma malha quadriculada na qual os
lados medem 1 cm.
Complete a tabela abaixo e depois responda quais polígonos tem a mesma área e o mesmo perímetro:
Complete a tabela abaixo e depois responda quais polígonos tem a mesma área e o mesmo perímetro:
Ano: 2015
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2015 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Pedagogia |
Q2122763
Pedagogia
“A Geometria parte do mundo sensível e o estrutura no mundo geométrico — dos volumes, das superfícies,
das linhas e dos pontos. Para os professores, a questão que se pode levantar é: como passar de um espaço a
outro? É multiplicando suas experiências sobre os objetos do espaço em que vive que a criança aprenderá a
construir uma rede de conhecimentos relativos à localização, à orientação, que lhe permitirá penetrar no
domínio da representação dos objetos e, assim, distanciar-se do espaço sensorial ou físico. É o aspecto
experimental que colocará em relação esses dois espaços: o sensível e o geométrico” (BRASIL, 1997).
É essencial, portanto, que o professor das séries iniciais tenha domínio desse conhecimento para intervir
corretamente em sua construção.
Identifique a alternativa que nomeia respectivamente as formas abaixo:
Identifique a alternativa que nomeia respectivamente as formas abaixo:
Ano: 2015
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2015 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Pedagogia |
Q2122762
Pedagogia
A abordagem dos números racionais nas séries iniciais tem como objetivo principal levar os alunos a
perceberem que os números naturais, já conhecidos, são insuficientes para resolver determinados
problemas.
Marque a alternativa que contém a definição de números racionais.
Marque a alternativa que contém a definição de números racionais.
Ano: 2015
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2015 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Pedagogia |
Q2122761
Pedagogia
A criança vem para a escola com um razoável conhecimento não apenas dos números de 1 a 9, como
também de números que são bastante familiares e de outros números que aparecem com frequência no seu
dia a dia, como os números que indicam os dias do mês ou a sua idade. De acordo com os PCN de
Matemática (BRASIL, 1997), as atividades de leitura, escrita, comparação e ordenação de notações numéricas
devem tomar como ponto de partida os números que a criança conhece.
Identifique nas alternativas abaixo aquela que NÃO É ADEQUADA ao ensino de matemática nas séries iniciais.
Identifique nas alternativas abaixo aquela que NÃO É ADEQUADA ao ensino de matemática nas séries iniciais.
Ano: 2015
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2015 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Pedagogia |
Q2122760
Pedagogia
Jean Piaget (1998, p.221) afirma que sobre o conhecimento lógico-matemático que “a criança desde os 7
anos e o adolescente manipulam o tempo todo operações de conjuntos, de grupos, de espaço vetorial etc.,
mas não tem qualquer consciência disso, pois estes são esquemas fundamentais de comportamento e depois
de raciocínio, muito antes de poderem ser objeto de reflexão”.
Assinale a alternativa que melhor traduz a afirmação de Piaget para o ensino de matemática na escola:
Assinale a alternativa que melhor traduz a afirmação de Piaget para o ensino de matemática na escola:
Ano: 2015
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2015 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Pedagogia |
Q2122759
Pedagogia
De acordo com Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), “as necessidades cotidianas fazem com
que os alunos desenvolvam uma inteligência essencialmente prática, que permite reconhecer problemas,
buscar e selecionar informações, tomar decisões e, portanto, desenvolver uma ampla capacidade para lidar
com a atividade matemática”. No entanto, sabemos que a aprendizagem da matemática na escola tem sido
pautada pelo insucesso seja de alunos, seja de professores.
Assinale as sentenças abaixo como VERDADEIRAS ou FALSAS sobre o ensino de matemática.
I – A aprendizagem em Matemática pelo caminho da reprodução de procedimentos e da acumulação de informações continua sendo o método mais eficaz.
II – A exploração de materiais didáticos não tem contribuído para uma aprendizagem mais eficaz, por ser realizada em contextos pouco significativos e de forma muitas vezes artificial.
III – É fundamental não subestimar a capacidade dos alunos, reconhecendo que resolvem problemas, lançando mão de seus conhecimentos sobre o assunto e buscando estabelecer relações entre o já conhecido e o novo.
IV – O significado da atividade matemática para o aluno resulta das conexões que o professor estabelece entre ela e os exercícios realizados em sala de aula.
V – O professor é quem relaciona ideias matemáticas entre si, só então os alunos serão capazes de reconhecer princípios gerais.
Agora, assinale a alternativa correta.
Assinale as sentenças abaixo como VERDADEIRAS ou FALSAS sobre o ensino de matemática.
I – A aprendizagem em Matemática pelo caminho da reprodução de procedimentos e da acumulação de informações continua sendo o método mais eficaz.
II – A exploração de materiais didáticos não tem contribuído para uma aprendizagem mais eficaz, por ser realizada em contextos pouco significativos e de forma muitas vezes artificial.
III – É fundamental não subestimar a capacidade dos alunos, reconhecendo que resolvem problemas, lançando mão de seus conhecimentos sobre o assunto e buscando estabelecer relações entre o já conhecido e o novo.
IV – O significado da atividade matemática para o aluno resulta das conexões que o professor estabelece entre ela e os exercícios realizados em sala de aula.
V – O professor é quem relaciona ideias matemáticas entre si, só então os alunos serão capazes de reconhecer princípios gerais.
Agora, assinale a alternativa correta.
Ano: 2015
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Poá - SP
Prova:
VUNESP - 2015 - Prefeitura de Poá - SP - Professor Adjunto de Educação Básica II - Matemática/Ciências |
Q1361397
Pedagogia
De acordo com os princípios apresentados na Proposta
curricular para o ensino da matemática do Estado de São
Paulo, recomenda-se que os conteúdos de matemática
Q1213164
Pedagogia
A Abordagem Triangular é uma importante referência brasileira para organização de práticas
de acesso às manifestações das artes na escola. Essa abordagem pressupõe que a aproximação às artes pode ocorrer através de ações que se interrelacionam. São ações defendidas na Abordagem Triangular:
Ano: 2015
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Poá - SP
Prova:
VUNESP - 2015 - Prefeitura de Poá - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q939994
Pedagogia
Uma das grandes questões enfrentadas no ensino e
aprendizagem da matemática se refere aos objetos
de conhecimento e suas representações. Tal situação
decorre tendo em vista que, de um lado, situam-se os
conceitos, as propriedades dos objetos matemáticos, e,
do outro lado, as representações que são utilizadas em
matemática. Segundo Panizza, essa dificuldade se apresenta
em virtude de que
Ano: 2015
Banca:
IBFC
Órgão:
SEE-MG
Prova:
IBFC - 2015 - SEE-MG - Professor de Educação Básica - Nível I - Grau A - Supervisão Pedagógica |
Q861972
Pedagogia
Conhecer e dominar a metodologia de ensino da
Matemática, Ciências, História e Geografia entre outros
conteúdos que integram o currículo dos anos iniciais
do Ensino Fundamental é fundamental para o ensino.
Assinale a alternativa correta que comprova essa
afirmação:
Ano: 2015
Banca:
IBFC
Órgão:
SEE-MG
Prova:
IBFC - 2015 - SEE-MG - Professor de Educação Básica - Nível I - Grau A - Anos iniciais do ensino fundamental |
Q497004
Pedagogia
Para compreender o mundo nos dias atuais é essencial a linguagem dos veículos de comunicação. A coleta e organização de dados em gráficos e tabelas é uma oportunidade de as crianças pensarem sobre os critérios comparativos e na possibilidade de expressar uma determinada ideia graficamente, sem recorrer necessariamente a números e palavras. Como o tratamento da informação é ainda novidade no ensino fundamental, é importante destacar os objetivos pretendidos a seguir:
I. Iniciar o trabalho com a estatística.
II. Melhorar a capacidade de sistematização de dados e análise de resultados.
III. Expandir a utilização de conhecimentos da língua escrita para outros campos da língua oral.
IV. Aumentar a compreensão das informações veiculadas pela mídia.
Estão corretas as afirmativas:
I. Iniciar o trabalho com a estatística.
II. Melhorar a capacidade de sistematização de dados e análise de resultados.
III. Expandir a utilização de conhecimentos da língua escrita para outros campos da língua oral.
IV. Aumentar a compreensão das informações veiculadas pela mídia.
Estão corretas as afirmativas:
Q1211782
Pedagogia
Smole declara que se há o desejo de alguma alteração na metodologia, é preciso também fortalecer o conhecimento específico, é essencial se repensar a Matemática e seu ensino nos cursos que habilitam o professor a trabalhar essa disciplina nas séries iniciais. Para a autora, a organização do trabalho com a disciplina de Metodologia/Didática da Matemática deve abordar os discursos sobre:
Q1183936
Pedagogia
Analise as informações abaixo contidas em “Ler, escrever, e resolver problemas, habilidades básicas para aprender matemática” e coloque V para Verdadeiro e F para Falso:
( )I-A oralidade como um recurso para resolver problemas matemáticos pode ampliar a incompreensão do problema. Falar e ouvir nas aulas de matemática permite aos alunos uma troca maior de experiências, bem como amplia o vocabulário matemático e linguístico dos alunos.
( )II-A oralidade pode ser estimulada de diversas formas na resolução de problemas como exemplo: na resolução elaborada em dupla ou grupo e também na exposição do procedimento de resolução. Trazendo à discussão o desenho como outro recurso para a resolução de problemas matemáticos, deixando claro que este serve como forma do aluno interpretar os problemas e registrar estratégias de soluções utilizadas. O desenho fornece ainda ao professor pistas sobre como a criança pensou e agiu para resolver determinados problemas.
( )III-É fundamental o professor propor situações nas quais o desenho envolva o diálogo, a troca de ideias entre os alunos. O professor deve fazer com que o desenho seja verdadeiramente um meio da criança transmitir suas ideias.
( )I-A oralidade como um recurso para resolver problemas matemáticos pode ampliar a incompreensão do problema. Falar e ouvir nas aulas de matemática permite aos alunos uma troca maior de experiências, bem como amplia o vocabulário matemático e linguístico dos alunos.
( )II-A oralidade pode ser estimulada de diversas formas na resolução de problemas como exemplo: na resolução elaborada em dupla ou grupo e também na exposição do procedimento de resolução. Trazendo à discussão o desenho como outro recurso para a resolução de problemas matemáticos, deixando claro que este serve como forma do aluno interpretar os problemas e registrar estratégias de soluções utilizadas. O desenho fornece ainda ao professor pistas sobre como a criança pensou e agiu para resolver determinados problemas.
( )III-É fundamental o professor propor situações nas quais o desenho envolva o diálogo, a troca de ideias entre os alunos. O professor deve fazer com que o desenho seja verdadeiramente um meio da criança transmitir suas ideias.
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