Questões de Concurso
Comentadas sobre teorias e práticas para o ensino de matemática em pedagogia
Foram encontradas 1.269 questões
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Amélia Rodrigues - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Amélia Rodrigues - BA - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4232877
Pedagogia
De acordo com a BNCC, assinale a alternativa que
expressa adequadamente a orientação para o ensino de
Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Amélia Rodrigues - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Amélia Rodrigues - BA - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4232873
Pedagogia
Segundo Kátia Stocco Smole, assinale a alternativa que
expressa adequadamente a relação entre resolução de
problemas e alfabetização matemática.
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor (Matemática) |
Q4229359
Pedagogia
As competências específicas da área de Matemática,
previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
buscam promover aprendizagens que ultrapassam a
simples execução de procedimentos e cálculos. Nesse
contexto, é coerente com essas competências a
proposta de:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor (Ensino Fundamental Anos Iniciais) |
Q4228938
Pedagogia
Ao ensinar adição e subtração, um professor observa
que estudantes capazes de resolver problemas de juntar
fracassam em problemas de comparar ou de completar,
ainda que a estrutura numérica seja semelhante. Ele
conclui que dominar o algoritmo não assegura a
compreensão do conceito. Com base na teoria dos
campos conceituais e na abordagem por resolução de
problemas, a decisão didática mais consistente é:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Caconde - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Caconde - SP - Professor de Educação Básica I |
Q4228526
Pedagogia
A resolução de problemas ocupa papel central no desenvolvimento do letramento matemático,
contribuindo para a compreensão e a atuação dos estudantes em diferentes contextos. Considerando
essa perspectiva, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Caconde - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Caconde - SP - Professor de Educação Básica I |
Q4228521
Pedagogia
O desenvolvimento do letramento matemático
envolve competências e habilidades que
permitem aos estudantes utilizar
conhecimentos matemáticos em diferentes
situações do cotidiano. Considerando essa
perspectiva, assinale a alternativa que completa
corretamente a lacuna.
O letramento matemático é definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, — comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas.
O letramento matemático é definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, — comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas.
Ano: 2026
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Westfália - RS
Prova:
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Westfália - RS - Professor de Educação Básica - Matemática |
Q4220473
Pedagogia
Em conformidade com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), sobre o ensino da matemática no ensino
fundamental, assinalar a alternativa que preenche a lacuna
abaixo CORRETAMENTE.
Busca __________ que os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações e associem essas representações a uma atividade matemática, fazendo induções e conjecturas.
Busca __________ que os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações e associem essas representações a uma atividade matemática, fazendo induções e conjecturas.
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Zabelê - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Zabelê - PB - Professor de Educação Infantil e Fundamental I |
Q4206948
Pedagogia
A fim de propiciar situações de ensino e de aprendizagem que potencializassem o desenvolvimento de competências da área de conhecimentos matemáticos, uma professora do 2º ano do ensino Fundamental organizou o espaço da sala, dividindo os estudantes em grupos de 4 (quatro) alunos por mesa e disponibilizou em cada mesa blocos lógicos de diferentes cores, tamanhos e espessuras variadas, permitindo que os alunos explorassem os materiais.
À luz desse contexto, analise as assertivas a seguir.
I- Consoante a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)-Anos Iniciais, relacionar figuras geométricas espaciais e objetos familiares do mundo físico é uma habilidade que deve ser estimulada pelo professor, a partir do 2º ano do Ensino Fundamental.
II- A manipulação de objetos geométricos espaciais de forma elaborada, raciocinada em um ambiente de interações e mediada pela ação do professor proporciona ao aluno níveis de abstração que leva ao conceito científico.
III- ABNCC-Anos Iniciais defende que o conhecimento da linguagem geométrica é relevante no processo de representação plana do espaço tridimensional.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I - PEB I |
Q4202206
Pedagogia
Para promover a aprendizagem significativa em Matemática, voltada ao desenvolvimento do raciocínio
lógico e à compreensão dos diferentes campos da disciplina, a prática pedagógica deve adotar como
diretriz:
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Irani - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Irani - SC - Professor de Matemática |
Q4186253
Pedagogia
O uso de recursos didáticos no ensino de Matemática
amplia as possibilidades de aprendizagem ao favorecer
diferentes formas de representação e compreensão dos
conceitos. Livros, jogos, calculadoras e materiais digitais
podem contribuir para a construção do conhecimento
quando utilizados de forma planejada e intencional. O
professor, nesse contexto, atua como mediador do
processo, integrando tais recursos aos objetivos
pedagógicos. Diante disso, qual alternativa caracteriza
adequadamente o papel dos recursos didáticos no
ensino de Matemática?
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Irani - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Irani - SC - Professor de Matemática |
Q4186242
Pedagogia
A organização do ensino de Matemática no ensino
fundamental envolve decisões pedagógicas que
articulam objetivos formativos, seleção de conteúdos e
estratégias didáticas coerentes com o desenvolvimento
dos estudantes. Esse componente curricular não se
limita à transmissão de procedimentos, mas busca
promover a compreensão de conceitos, o raciocínio
lógico e a resolução de problemas em contextos
variados. Nesse sentido, a definição de objetivos orienta
escolhas metodológicas e o uso de recursos didáticos
diversificados no cotidiano escolar. Considerando essa
perspectiva, qual alternativa expressa corretamente um
objetivo central do ensino de Matemática no ensino
fundamental?
Ano: 2026
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Ciríaco - RS
Prova:
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Ciríaco - RS - Professor de Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4176896
Pedagogia
No contexto da alfabetização matemática, o registro das
atividades e o tratamento dado ao erro são componentes
essenciais para a avaliação docente. Considerando-se as
perspectivas contemporâneas acerca do erro, analisar os
itens.
I. Na matemática, ao contrário da língua portuguesa, não existe interpretação, apenas certo ou errado absoluto, sem nuances pedagógicas.
II. O erro é uma etapa do processo de aprendizagem e revela a lógica de pensamento da criança, servindo de diagnóstico para a intervenção docente.
III. O erro nas produções dos estudantes deve ser compreendido como fase de transição, necessária para que o sujeito, por construção própria, o descubra e o corrija, sem pressões e sem treinamentos repetitivos.
IV. A verbalização das estratégias de resolução pelos alunos é uma ferramenta pedagógica, pois, ao explicar como pensou, a criança organiza seus processos mentais, permitindo ao professor intervir na zona de desenvolvimento.
Está CORRETO o que se afirma:
I. Na matemática, ao contrário da língua portuguesa, não existe interpretação, apenas certo ou errado absoluto, sem nuances pedagógicas.
II. O erro é uma etapa do processo de aprendizagem e revela a lógica de pensamento da criança, servindo de diagnóstico para a intervenção docente.
III. O erro nas produções dos estudantes deve ser compreendido como fase de transição, necessária para que o sujeito, por construção própria, o descubra e o corrija, sem pressões e sem treinamentos repetitivos.
IV. A verbalização das estratégias de resolução pelos alunos é uma ferramenta pedagógica, pois, ao explicar como pensou, a criança organiza seus processos mentais, permitindo ao professor intervir na zona de desenvolvimento.
Está CORRETO o que se afirma:
Ano: 2026
Banca:
Instituto IACP
Órgão:
Prefeitura de Colônia Leopoldina - AL
Prova:
Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Colônia Leopoldina - AL - Professor do 1º ao 5º Ano |
Q4176412
Pedagogia
No contexto contemporâneo do ensino de matemática destaca-se a Resolução de Problemas. Do ponto de
vista metodológico, para que uma atividade com essa
abordagem seja potente e inovadora, o problema deve ser
concebido pelo professor como:
I- Um exercício de aplicação direta e imediata de uma fórmula ou operação que o professor acabou de demonstrar detalhadamente no quadro-negro.
II- O ponto de partida para a construção de um novo conceito matemático, funcionando como uma situação-problema que desafia o aluno a criar estratégias próprias, mobilizar conhecimentos prévios e debater hipóteses antes da formalização do algoritmo pelo docente.
III- Uma sequência de comandos lógicos unificados que os alunos devem resolver de forma estritamente individual e silenciosa, sendo proibida qualquer interação ou troca de experiências com os pares.
Dos itens acima:
I- Um exercício de aplicação direta e imediata de uma fórmula ou operação que o professor acabou de demonstrar detalhadamente no quadro-negro.
II- O ponto de partida para a construção de um novo conceito matemático, funcionando como uma situação-problema que desafia o aluno a criar estratégias próprias, mobilizar conhecimentos prévios e debater hipóteses antes da formalização do algoritmo pelo docente.
III- Uma sequência de comandos lógicos unificados que os alunos devem resolver de forma estritamente individual e silenciosa, sendo proibida qualquer interação ou troca de experiências com os pares.
Dos itens acima:
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor (Educação Infantil e Anos Iniciais) - Edital nº 1 |
Q4170780
Pedagogia
Os campos conceituais da matemática organizam
diferentes conhecimentos relacionados ao
desenvolvimento do pensamento matemático nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. Considerando os
fundamentos relacionados aos campos numéricos,
algébricos, geométricos e ao tratamento da informação,
analise as assertivas a seguir.
I.O campo numérico envolve conhecimentos relacionados à contagem, quantificação, operações e diferentes representações dos números.
II.O pensamento algébrico prescinde da identificação de regularidades, padrões e relações matemáticas inerentes a diferentes situações.
III.O campo geométrico relaciona-se à compreensão das formas, localização espacial, movimentação e representação de objetos no espaço.
IV.O tratamento da informação envolve leitura, interpretação e organização de dados apresentados em tabelas, gráficos e diferentes registros estatísticos.
V.O ensino dos campos conceituais matemáticos deve ocorrer de maneira fragmentada, sem articulação entre situações do cotidiano e resolução de problemas.
É CORRETO o que se afirma em:
I.O campo numérico envolve conhecimentos relacionados à contagem, quantificação, operações e diferentes representações dos números.
II.O pensamento algébrico prescinde da identificação de regularidades, padrões e relações matemáticas inerentes a diferentes situações.
III.O campo geométrico relaciona-se à compreensão das formas, localização espacial, movimentação e representação de objetos no espaço.
IV.O tratamento da informação envolve leitura, interpretação e organização de dados apresentados em tabelas, gráficos e diferentes registros estatísticos.
V.O ensino dos campos conceituais matemáticos deve ocorrer de maneira fragmentada, sem articulação entre situações do cotidiano e resolução de problemas.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Westfália - RS
Prova:
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Westfália - RS - Professor de Educação Básica - Séries Iniciais |
Q4163387
Pedagogia
No contexto da alfabetização matemática (ou
letramento matemático), a resolução de problemas é uma
habilidade fundamental. Trabalhar com resolução de
problemas nos Anos Iniciais tem o objetivo de:
I. Desenvolver a capacidade de leitura, interpretação, elaboração de estratégias e comunicação matemática. II. Aplicar mecanicamente fórmulas e exercitar conteúdos para chegar a um resultado único. III. Estimular formas mais elaboradas de raciocínio, conectando saberes anteriores aos novos conteúdos.
Está CORRETO o que se afirma:
I. Desenvolver a capacidade de leitura, interpretação, elaboração de estratégias e comunicação matemática. II. Aplicar mecanicamente fórmulas e exercitar conteúdos para chegar a um resultado único. III. Estimular formas mais elaboradas de raciocínio, conectando saberes anteriores aos novos conteúdos.
Está CORRETO o que se afirma:
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Ensino Fundamental (Anos Iniciais) |
Q4149081
Pedagogia
No Ensino Fundamental, a Matemática precisa garantir que
os alunos relacionem observações empíricas do mundo real
a representações (tabelas, figuras e esquemas) e associem
essas representações a uma atividade matemática (conceitos
e propriedades), fazendo induções e conjecturas que envolvam:
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Matemática |
Q4148732
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular propõe competências
específicas para o ensino de Matemática que vão além do
domínio de procedimentos de contagem e das técnicas de
cálculo com os números e com as grandezas. Nesse contexto, a
alternativa que melhor expressa essa perspectiva é a:
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor (Educação Infantil e Anos Iniciais) |
Q4145752
Pedagogia
Durante o desenvolvimento de atividades matemáticas em uma turma do 1º ano do Ensino Fundamental, a professora identificou que parte dos estudantes conseguia recitar sequências numéricas oralmente, porém apresentava dificuldades para relacionar quantidade, representação numérica e resolução de situações envolvendo comparação e agrupamento de objetos. Em reunião pedagógica, discutiu-se a necessidade de reorganizar as estratégias didáticas para favorecer a construção do conceito de número de maneira significativa.
Considerando os fundamentos da didática da matemática nos Anos Iniciais, é CORRETO afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Analista Educacional - Matemática |
Q4138923
Pedagogia
Os materiais pedagógicos, especialmente os usualmente
chamados de materiais concretos, foram criados e
utilizados, de modo geral, com a finalidade de representar
conceitos matemáticos de forma visível, tátil e operável
pelos estudantes. Embora possam ser adaptados para
diversas situações, alguns deles, em sua concepção e
origem, têm o objetivo de ensinar certo conceito
matemático. Por exemplo, se o objetivo do educador é
trabalhar o sistema de numeração decimal com os
estudantes, qual dos seguintes materiais foi originalmente
concebido para esse objetivo?
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Analista Educacional - Matemática |
Q4138922
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
A prova em duas fases, conforme o próprio nome indica, é realizada em duas etapas. Na primeira, a prova deve ser resolvida em um tempo limitado, individualmente e sem consulta. Depois, o professor corrige as resoluções e, com base nelas, faz questionamentos para o estudante, e tece considerações a respeito das respostas dadas. Com isso, encerra-se a primeira fase. A segunda fase é iniciada quando o professor devolve a prova comentada para os estudantes, combina com eles o prazo de entrega da segunda versão da prova, que deve ser feita em outra folha. Segundo Ponte et al. (1997, p. 12), a prova em duas fases deve ser composta por questões de dois tipos: “(1) perguntas de interpretação ou pedindo justificações e problemas de resolução relativamente breve; e (2) questões abertas e problemas requerendo alguma investigação e respostas mais desenvolvidas”. Na primeira fase, pretende-se que o estudante resolva as questões do tipo (1) e comece a trabalhar com as questões do tipo (2) e na segunda fase, corrija ou melhore as primeiras questões e resolva as segundas. Varandas (2000, p. 24) observa que a “segunda fase tem um forte componente de investigação, contribuindo de uma forma favorável, quer para a aprendizagem, quer para o desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores dos alunos”.
PASSOS, A. Q.; BURIASCO, R.L.C de. A prova em duas fases: uma experiência na 1ª série do Ensino Médio. Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná, p. 1505-8, 2009.
Com base no texto e nos processos avaliativos no ensino de Matemática, na prova em duas fases, o papel do erro no processo de ensino e aprendizagem de matemática, especialmente nesse tipo de avaliação, deve ser
A prova em duas fases, conforme o próprio nome indica, é realizada em duas etapas. Na primeira, a prova deve ser resolvida em um tempo limitado, individualmente e sem consulta. Depois, o professor corrige as resoluções e, com base nelas, faz questionamentos para o estudante, e tece considerações a respeito das respostas dadas. Com isso, encerra-se a primeira fase. A segunda fase é iniciada quando o professor devolve a prova comentada para os estudantes, combina com eles o prazo de entrega da segunda versão da prova, que deve ser feita em outra folha. Segundo Ponte et al. (1997, p. 12), a prova em duas fases deve ser composta por questões de dois tipos: “(1) perguntas de interpretação ou pedindo justificações e problemas de resolução relativamente breve; e (2) questões abertas e problemas requerendo alguma investigação e respostas mais desenvolvidas”. Na primeira fase, pretende-se que o estudante resolva as questões do tipo (1) e comece a trabalhar com as questões do tipo (2) e na segunda fase, corrija ou melhore as primeiras questões e resolva as segundas. Varandas (2000, p. 24) observa que a “segunda fase tem um forte componente de investigação, contribuindo de uma forma favorável, quer para a aprendizagem, quer para o desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores dos alunos”.
PASSOS, A. Q.; BURIASCO, R.L.C de. A prova em duas fases: uma experiência na 1ª série do Ensino Médio. Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná, p. 1505-8, 2009.
Com base no texto e nos processos avaliativos no ensino de Matemática, na prova em duas fases, o papel do erro no processo de ensino e aprendizagem de matemática, especialmente nesse tipo de avaliação, deve ser
Conheça nossos planos