O autor Tomaz Tadeu da Silva (1999), no livro Documentos de identidade, um a introdução às teorias do currículo, apresenta como forma útil distinguir as diferentes teorias do currículo, o exame dos diversos conceitos que cada uma delas emprega. O autor apresenta em um quadro o resumo das grandes categorias das teorias do currículo de acordo com os conceitos que elas enfatizam.

Assinale a alternativa que apresenta os conceitos defendidos pelas Teorias Críticas:

Os conceitos pertinentes apenas ao campo das teorias pós-críticas são

Na obra O currículo: uma reflexão sobre a prática, J. Gimeno Sacristán destaca quatro grandes orientações básicas para abordar a configuração de modelos teóricos e práticas relacionadas com o currículo.Assinale a alternativa CORRETA, a qual se refere o excerto abaixo:
“foi um modelo apoiado na burocracia que organiza e controla o currículo, amplamente aceita pela pedagogia “desideologizada” e acrítica, e “imposto” ao professorado como modelo de racionalidade em sua prática.”

De acordo com a obra O currículo: uma reflexão sobre a prática, de J. Gimeno Sacristán, são subsistemas ou âmbitos nos quais se expressam práticas relacionadas com o currículo, EXCETO:

Pode-se afirmar que currículo:

I. serve para atender as concepções propostas nesse documento e precisa ser pautado no paradigma dinâmico-dialógico, porque vê o homem como um ser social, criador da realidade.

II. é entendido como um espaço, um campo de produção e criação de significados. Nele se produz sentido sobre vários campos e atividades sociais e se trabalha também sobre significados recebidos e materiais culturais existentes.

III. tal como cultura é zona de produtividade. Essa produtividade pode ser desvinculada do caráter social dos processos e das práticas de significação cultural e de relações sociais.

Está correto o que se afirma apenas em:

Quanto à organização curricular, o currículo,assumindo com o referência os princípios educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4° da Resolução n° 04, de 13 de julho de 2010, configura-se como:

O currículo se apresenta como algo dinâmico e processual, elaborado a partir das relações constituídas entre todos os sujeitos que fazem parte do contexto escolar. É um fazer/aprender coletivo a partir de toda a rede social. O currículo é configurado, então, numa constante tensão entre o concebido e o vivido, entre o prescrito e o real, demonstrando que não há um currículo genuinamente prescrito, sem interferências do vivido e vice-versa. Nessa perspectiva, algumas pontuações se apresentam no contexto do trabalho pedagógico, demonstrando que o currículo:

Quanto aos currículos e sua aplicabilidade Bittencourt permite de forma sucinta que o leitor entenda suas diferentes faces perante o ensino, ou seja:
I- O formal (ou pré ativo ou normativo) é criado pelo poder estatal; II- O real (ou interativo) é o realizado em sala de aula por alunos e professores; III- O oculto é aquele que impõem normas na escola, mas sem registros oficiais, tais como discriminações étnicas e sexuais.
Dos itens acima:

O currículo é um conceito de uso relativamente recente entre nós, se considerarmos a significação que tem em outros contextos culturais e pedagógicos nos quais conta com maior tradição. Analise as afirmativas sobre o currículo:

I. O fracasso escolar, a desmotivação dos alunos, o tipo de relações entre estes e os professores, a disciplina em aula, a igualdade de oportunidades, etc, são preocupações de conteúdo psicopedagógico e social que tem concomitâncias com o currículo que se oferece aos alunos e com o modo como é oferecido.

II. A seleção cultural que compõe o currículo é neutra. Buscar componentes curriculares que constituam a base da cultura básica, que formará o conteúdo da educação obrigatória, não é nada fácil e nem desprovido de conflitos, pois diferentes grupos e classes sociais se identificam e esperam mais de determinados componentes do que de outros.

III. O currículo modela-se dentro de um sistema escolar concreto, dirige-se a determinados professores e alunos, serve-se de determinados meios, cristaliza, enfim, num contexto, que é o que acaba por lhe dar o significado real.

IV. A maioria das práticas pedagógicas tem a característica de estar multicontextualizada. As atividades práticas que servem para desenvolver os currículos estão sobrepostas em contextos aninhados uns dentro de outros ou dissimulados entre si.

As afirmativas CORRETAS são: 

Leia as afirmativas a seguir: I. É papel dos docentes estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento, respeitadas as normas do sistema de ensino. II. Vygotsky e Wallon defendem o pressuposto de que o desenvolvimento sempre se adianta ao aprendizado. III. O currículo escolar não está ligado, ou mesmo comprometido, com as relações de poder.
Marque a alternativa CORRETA:

Leia as afirmativas a seguir: I. A garantia de padrão de qualidade é uma das bases da educação brasileira. II. Um processo de assimilação ativa de conhecimentos deve adotar um sistema classificatório e inflexível de avaliação. III. É vedado aos docentes participar da elaboração da proposta pedagógica da escola na qual trabalha.
Marque a alternativa CORRETA:

Em relação à organização e seleção dos conteúdos analise as proposições seguintes em (V) Verdadeiras ou  (F) Falsas:
I - É preciso buscar uma integração no currículo que possibilite tornar os conhecimentos abordados mais significativos para os educandos. II - As disciplinas devem apresentar fronteiras fortemente demarcadas, sem conexões e diálogos entre elas. III - É preciso considerar a relevância dos conteúdos selecionados para a vida dos alunos e para a continuidade de sua trajetória escolar IV - Os currículos devem se caracterizar pela distância que mantêm com a vida cotidiana, pelo caráter abstrato do conhecimento trabalhado.    Assinale a sequência correta:

São princípios para o desenvolvimento do currículo ressaltados por Gimeno Sacristán (2001), EXCETO:

As discussões sobre currículo vêm assumindo maior importância nos últimos anos no Brasil, principalmente em função das variadas alterações que as propostas curriculares oficiais buscam trazer às escolas. Um discurso no qual professores podem não reconhecer os conteúdos veiculados em suas aulas, não identificar as fórmulas ensinadas, recortes realizados, padrões propostos aos estudantes. A noção de circularidade entre culturas permite, portanto, explicar situações como as descritas neste texto e que falam de um cotidiano escolar por vezes intrigante ou pouco compreensível. Muitas novidades ou desafios que surpreendem os sujeitos educativos podem refletir as formas como se instituíram as múltiplas influências, interpenetrações e deslocamentos que condensam as interpolações entre lógicas e padrões culturais diversos.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias de currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2003 (Adaptação).

Considerando o relato do texto, assinale a alternativa que indica a teoria de currículo que melhor oferece suporte para entendimento do caso em pauta. 

A avaliação em uma perspectiva crítica de currículo pressupõe

Sobre as teorias pós-críticas de currículo, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Desconfiam profundamente dos impulsos emancipadores e libertadores da teoria crítica. II. Enfatizam a indeterminação, a incerteza no conhecimento. III. reafirmam a importância da linearidade e sequencialidade do currículo. 

As teorias curriculares podem ser classificadas em tradicionais, críticas e pós-críticas. Sobre o conhecimento e o currículo, nessas diferentes perspectivas, é correto afirmar que

Sobre currículo, leia as seguintes afirmativas.
I. O “currículo como fato" precisa ser considerado não como mera ilusão, camada superficial da prática escolar de alunos e professores, mas como uma realidade social, historicamente específica, expressando relações de produção particulares entre pessoas. II. A ideia de “currículo como prática” pode se constituir em um elemento que favorece a distorção da realidade, uma vez que: reduz a realidade social de “curriculum” às intervenções e ações subjetivas de docentes e discentes, impedindo de entender o surgimento e persistência históricos de determinados conceitos, conhecimento e convenções (como, , as matérias escolares). III. A ideia de um currículo em permanente elaboração, que necessita ser renegociado e reconceitualizado em conformidade com as necessidades exclusivas da escola a qual está submetido, nos conduz à compreensão de que a composição curricular é pedagógica.
Está correto apenas o que se afirma em:

Sobre currículo, leia as seguintes afirmativas.
I. O “currículo como fato” precisa ser considerado não como mera ilusão, camada superficial da prática escolar de alunos e professores, mas como uma realidade social, historicamente específica, expressando relações de produção particulares entre pessoas. II. A ideia de “currículo como prática” pode se constituir em um elemento que favorece a distorção da realidade, uma vez que: reduz a realidade social de “curriculum” às intervenções e ações subjetivas de docentes e discentes, impedindo de entender o surgimento e persistência históricos de determinados conceitos, conhecimento e convenções (como, por exemplo, as matérias escolares). III. A ideia de um currículo em permanente elaboração, que necessita ser renegociado e reconceitualizado em conformidade com as necessidades exclusivas da escola a qual está submetido, nos conduz à compreensão de que a composição curricular é pedagógica.
Está correto apenas o que se afirma em: