Foi pelos trabalhos de J. Dewey e W. H. Kilpatrick, entre os anos de 1915 e 1920, que a pedagogia de projetos adentrou no contexto pedagógico. No Brasil, os ideários dessa pedagogia começaram a repercutir a partir, do movimento da “Escola Nova”, sendo bastante disseminado por Anísio Teixeira e Lourenço Filho. Atualmente, essa proposta ainda é bastante utilizada no meio educacional. A respeito de seus princípios pedagógicos, verifica-se que a pedagogia dos projetos 

Em Paradigmas contemporâneos de educação: escola tradicional e escola construtivista, de Denise Maria Maciel Leão (1999), compreende-se duas posições distintas acerca da escola tradicional e da escola construtivista. Veja a seguir.

Na escola tradicional:

“A abordagem tradicional do ensino parte do pressuposto de que a inteligência é uma faculdade que torna o homem capaz de armazenar informações, das mais simples às mais complexas. Nessa perspectiva é preciso decompor a realidade a ser estudada com o objetivo de simplificar o patrimônio de conhecimento a ser transmitido ao aluno que, por sua vez, deve armazenar tão somente os resultados do processo” (LEÃO, 1999, p.190).

Na escola construtivista:

“O construtivismo fundamenta-se no iluminismo. Por sua vez, a filosofia iluminista preceitua que o homem é um ser dotado de razão. Segundo Freitag (1993), a novidade introduzida é que a faculdade de fazer uso da razão não é transmitida geneticamente, mas uma potencialidade que precisa se desenvolver no decurso da vida. Para a autora, de acordo com Piaget e Kolberg, o ser humano tem, sim, uma predisposição para pensar e julgar com bases racionais, isto é, uma predisponibilidade para o racional, que, no entanto, não é uma herança genética” (LEÃO, 1999, p.195).

Considerando-se os aspectos epistemológicos da escola tradicional e os aspectos filosóficos da escola construtivista, apresentados acima, verifica-se o seguinte: 

As tendências pedagógicas e suas relações com os objetivos fins de uma instituição educacional, tocam diretamente a relação professor/aluno, a prática escolar, os pressupostos de aprendizagem, o método de ensino e o papel da escola. A Pedagogia crítico-social dos conteúdos, como uma dessas tendências, contribui com a difusão dos conteúdos concretos e indissociáveis das realidades sociais; entendendo o importante papel transformador da escola na sociedade e busca conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida dos alunos. As propostas desta tendência foram desenvolvidas, no Brasil, por: 

“[...] não existe ensino separado de aprendizagem. Educador e educando, quando mediados pela pedagogia crítica, trocam de papéis o tempo inteiro: o educando aprende enquanto ensina e o educador ensina e aprende com o professor e com os outros.” Em quase todas as suas obras pedagógicas Paulo Freire criticou a educação que despreza o estudante como partícipe do seu processo de aprendizagem, denominando educação: 

“Abordagem pedagógica para o ensino dos conteúdos da educação física que apresenta implicações para as múltiplas dimensões sociopolíticas, sociopsicológicas e didático-pedagógicas da educação física. Considera ainda a política educacional, política de esportes e lazer, mídias e formação profissional. Segundo essa abordagem, a educação física objetiva levar a uma apropriação de forma crítica da cultura corporal de movimento para que as diversas manifestações, como jogos, esportes e ginástica possam ser desfrutadas, produzidas e reproduzidas pelos alunos. Nesse processo, devem ser considerados os princípios da inclusão, da diversidade e da alteridade. Entende-se que os conteúdos precisam ser selecionados e elaborados de acordo com o contexto de ensino e com os objetivos pretendidos nas aulas.” As informações se referem à seguinte abordagem pedagógica da educação física:

“Abordagem pedagógica considerada como a primeira no campo da educação física a valorizar o papel formativo do brincar e do lúdico e, também, a reconhecer os conhecimentos já adquiridos pelas crianças em virtude desses fatores. Anteriormente, esses elementos válidos para o aprendizado e desenvolvimento das crianças eram concebidos apenas como momentos de recreação, diversão e frivolidade; mas, não se tinha a compreensão de que eles poderiam contribuir para impulsionar o aprendizado e o desenvolvimento das crianças. A criança aprende e se desenvolve brincando e se divertindo, por isso a imprescindibilidade de romper com a concepção da educação tradicional de que a escola não é lugar para brincar e para se divertir. Neste viés, os conhecimentos advindos da cultura dos escolares presentes nas variadas brincadeiras e jogos deveriam, também, ser integrados e explorados na escola. Trata-se da única, entre as principais abordagens pedagógicas da educação física, a apresentar o conceito de Vygotsky da zona de desenvolvimento iminente.” As informações se referem à seguinte abordagem pedagógica da educação física: 

“Abordagem pedagógica que concebe o movimento humano como objeto da educação física, a fim de propiciar aos alunos a aprendizagem motora. Seus autores constroem tal abordagem na tentativa de elaborar uma proposta para a ação pedagógica do professor de educação física que possibilite trabalhar com crianças de quatro a quatorze anos de idade (estudantes do ensino fundamental) os conteúdos, de modo que promovam o aprendizado motor, levando em consideração a maturação cognitiva e fisiológica, bem como o ambiente e o crescimento.” As informações se referem à seguinte abordagem pedagógica da educação física: 

Segundo Michel de Certeau (1982), o historiador padece de uma frustração originária. Suas pretensões são políticas, na mesma medida que seu ofício e labor. Não é, senão por acaso, que o historiador deixa o palco para os sindicatos, classes sociais, grupos revolucionários, líderes religiosos e se encerra, a contragosto, nos bastidores do grande teatro do mundo. O texto de Certeau discorre, especificamente, sobre o papel do historiador e sua postura diante da própria construção historiográfica. Sobre o papel e a postura do professor de história, principalmente à vista dos parâmetros metodológicos atuais, é correto afirmar que: 

Com base nos preceitos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a disciplina de matemática, pode-se considerar que a prática mais frequente no ensino de matemática é a que o conteúdo é apresentado oralmente pelo professor, a partir de definições, exemplos e demonstrações de propriedades, seguidos de exercícios de fixação, aprendizagem e aplicação, pressupondo-se que o aluno aprendia pela reprodução. Entretanto, essa prática evidenciou-se ineficaz, porque:

A prática escolar está vinculada a condicionamentos de natureza social e política, que obrigam a uma constante reflexão sobre a diferente natureza do papel da escola e da aprendizagem, com reflexos explícitos e implícitos na forma como os professores realizam o seu trabalho na escola. Por intermédio do conhecimento das tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o docente terá a oportunidade de avaliar os fundamentos teóricos utilizados em suas práticas na sala de aula. A educação, o professor e o educando apresentam-se com diferentes papéis, em cada uma das tendências pedagógicas. Diante do exposto e considerando as tendências pedagógicas, conforme a proposta de classificação de Libâneo (1986), que sustentam os pressupostos de aprendizagem na educação do Brasil – a Pedagogia Liberal e a Pedagogia Progressista, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Historicamente, a concepção de educação liberal teve início com a consolidação da pedagogia tradicional e, por razões de recomposição da hegemonia da classe burguesa, evoluiu para a pedagogia renovada (também denominada Escola Nova ou Ativa), o que não significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prática escolar.
( ) A Escola Nova é uma das correntes mais conhecidas da pedagogia renovada progressista e John Dewey é um de seus autores mais conhecidos. Ele propôs a educação pela ação “aprender fazendo”, em que o conhecimento não tem um fim em si mesmo, devendo ser direcionado para a experiência.
( ) A Pedagogia Liberal Tecnicista teve como fonte de inspiração as teorias behavioristas da aprendizagem, desenvolvidas por diversos autores e que se destaca Skinner. A prática pedagógica revela-se extremamente controlada e dirigida, com atividades mecânicas no âmbito de uma proposta educacional rígida e passível de ser programada em detalhes pormenorizados.
( ) Paulo Freire surge como inspirador e mentor da Tendência Progressista Libertadora. Para ele, a educação se relaciona dialeticamente com a sociedade, questionando, concretamente, a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, constituindo-se em um importante instrumento no processo de transformação da mesma. Nessa concepção, o homem é considerado um ser localizado num mundo material, concreto, econômico, social e ideologicamente determinado.
( ) A Pedagogia Renovada não-diretiva inclui várias correntes que assumem como eixo central a valorização da educação enquanto espaço de fomento, no indivíduo, das condições para a resolução por si própria dos seus problemas do cotidiano, não se limitando a uma postura simplesmente contemplativa. O foco da atividade escolar deixa de ser o ensino pelo professor e os conteúdos disciplinares, para passar a ser o processo de “aprender a aprender” do estudante, enquanto ser ativo e curioso.

A sequência está correta em

O liberalismo é uma ideologia política, social e econômica fundada, principalmente, no conceito de liberdade individual. Assim, a base fundamental dessa teoria é a manutenção e a garantia de valores individuais, principalmente a liberdade e a igualdade. O conceito de liberdade individual defendido pelo liberalismo é aplicado em diferentes áreas de interesse, mas se manifesta, sobretudo, nos aspectos econômicos, políticos e sociais. Sua manifestação também afeta as teorias educacionais e as tendências pedagógicas, considerando os condicionantes sociopolíticos da escola, que configuram diferentes concepções de homem e de sociedade. Na educação, são características da pedagogia liberal:

I. A ênfase no aspecto cultural, que esconde a realidade das diferenças de classe; pois, embora difunda a ideia de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.
II. Propõe-se a conscientizar o aluno de sua realidade social; o conhecimento é um processo que se realiza por meio do contato do sujeito com o mundo vivenciado, o qual é considerado como dinâmico, sempre em transformação.
III. Estabelece-se uma relação horizontal entre professor e aluno, a qual abre espaço para uma relação dialógica, pois, enquanto o professor ensina, ele também aprende.
IV. Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar o indivíduo para o desempenho de papéis sociais, de acordo com aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.

Está correto o que se afirma em

Sobre a tendência liberal tecnicista, assinale a alternativa CORRETA. 

Segundo uma determina tendência pedagógica, a escola tem por função adequar as necessidades individuais do aluno ao meio social. Para isso, "[...] deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida" (LUCKESI, 1994, p. 57). Defende a ideia do "aprender fazendo", estabelecendo os conteúdos em função das experiências vivenciadas pelo sujeito (SILVA, 2000).
Assinale a alternativa que representa essa tendência:

"A vivência grupal na forma de autogestão denomina-se como método de ensino, atribuindo ao professor a função de conselheiro e, outras vezes, de instrutor-monitor a disposição do grupo de estudantes. Essa Pedagogia recusa qualquer tipo de poder ou autoridade por parte do docente".
Esse fragmento apresenta uma característica da Tendência Pedagógica:

Sobre os Métodos e Processos no Ensino da Leitura, marque a alternativa que corresponde ao método que é uma proposta de alfabetização socioconstrutivista pois, reinventa o método Paulo Freire ao aplicar as questões sociológicas e linguísticas de seus passos a eles, relacionando as atividades de escrita dos níveis pré-silábico, silábico e alfabético.
Após análise, marque a opção CORRETA.

Marque a alternativa que corresponde ao método de ensino do espanhol, que o discente deve ser capaz de comunicar-se e também escutar, escrever e ler, e através das situações comunicativas, aprender a gramática. O professor não é o protagonista da aula, ele serve de guia; o aluno deve ser o protagonista.
Após análise, marque a opção CORRETA.

Sobre as Tendências Pedagógicas, marque a que corresponde ao método de ensino o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplicação de manuais; sendo sua prática extremamente controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.
Após análise, marque a opção CORRETA. 

O relacionamento entre professor e aluno, por vezes parece ser permeada por desencontros, em relação ao professor por vezes pairam dúvidas como: Entender ou repreender? Orientar ou ignorar? Portanto cabe ao professor refletir uma identidade que leve os alunos ao processo de ensino-aprendizagem.
Qual das opções abaixo que define um professor que está disposto a observar a sua prática e aperfeiçoa-la? Marque a opção CORRETA.

Sobre o papel da escola de acordo com as várias tendências pedagógicas, assinale a alternativa CORRETA.

Vasconcellos afirma que a sua produção sobre a coordenação do trabalho pedagógico “está atravessada pela preocupação com a mudança, com a inovação, com a transformação. Esta é a nossa busca e compromisso. (...) Quando falamos em mudança, nos referimos não a qualquer mudança, nem a um eventual mudancismo...” (2019, p. 14 e 15)
No texto, a que se refere o termo mudancismo?