Os princípios éticos, políticos e estéticos que orientam a Educação Infantil expressam uma concepção
de criança como sujeito de direitos. Nessa lógica, é
compatível com tais princípios:
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define uma
progressão específica para os Anos Iniciais. Diferentemente
do ciclo anterior, o documento estabelece que, nos dois
primeiros anos do Ensino Fundamental (1º e 2º anos), a
ação pedagógica deve ter como foco preferencial o
processo de:
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Na tendência pedagógica histórico-crítica formulada por
Dermeval Saviani, o processo de ensino-aprendizagem
estrutura-se em cinco passos metodológicos sequenciais.
Após prática social inicial, o segundo passo que identifica
questões-problema suscitadas pela prática denomina-se:
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para
o Ensino Fundamental orientam que a avaliação seja um
processo contínuo e cumulativo, que priorize a dimensão
quantitativa dos resultados, utilizando provas objetivas como
principal instrumento de coleta de dados.
As tendências pedagógicas renovadas não-diretivas,
como a Escola Nova, defendem que o papel do professor é de
facilitador,
estimulando
a
autoaprendizagem
o
desenvolvimento da autonomia do aluno, mas ainda priorizam
a aquisição de conteúdos pré-determinados em detrimento da
experiência.
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Compare seu desempenho com quem faz o mesmo concurso. Ver concorrência
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O Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola
é um documento que reflete apenas as diretrizes curriculares
nacionais, não sendo necessário que contemple a identidade da
comunidade escolar ou as especificidades locais na sua
construção.
A concepção tradicional de ensino e aprendizagem,
ao contrário das tendências progressistas, enfatiza o aluno
como centro do processo educativo, estimulando a autonomia e
a construção coletiva do conhecimento em detrimento da
transmissão do conteúdo pelo professor.
Situação hipotética: Em uma escola, o Projeto
Político-Pedagógico (PPP) é elaborado unicamente pela
direção, sem a participação da comunidade escolar. Assertiva:
Essa forma de elaboração do PPP está em desconformidade
com a legislação educacional vigente, que orienta a gestão
democrática e a participação de todos os segmentos da
comunidade escolar.
Embora a Língua Portuguesa possua uma rica
variedade de gêneros textuais, o ensino deve privilegiar apenas
aqueles considerados 'clássicos' da literatura, em detrimento
dos gêneros do cotidiano e digitais, para garantir um repertório
cultural mais robusto.
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Treine mais com um simulado focado no seu concurso. Criar simulado
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Situação hipotética: Uma professora de português
propõe atividades de leitura e produção de textos científicos em
diferentes mídias. Assertiva: Essa abordagem contribui para a
articulação entre ler, escrever e as áreas do conhecimento, tal
como preconizado pela BNCC, desenvolvendo a competência
leitora e escritora em contextos variados.
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Uma prática pedagógica que se baseia na
memorização de regras gramaticais descontextualizadas para o
ensino da língua portuguesa está em desacordo com a
concepção de linguagem como interação social, que valoriza o
uso funcional da língua.
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A Educação Inclusiva propõe a eliminação de
qualquer tipo de barreira física, atitudinal ou pedagógica que
impeça a plena participação e aprendizagem de todos os
estudantes, independentemente de suas características.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) de uma
instituição de ensino deve expressar a identidade da escola,
suas intenções educacionais e o compromisso coletivo de todos
os envolvidos com a proposta pedagógica.
A Didática Geral, como campo de estudo,
preocupa-se exclusivamente com a organização do conteúdo a
ser ensinado, negligenciando as metodologias de ensino e as
interações didáticas em sala de aula.
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Em um planejamento educacional alinhado à Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a articulação entre ler,
escrever e as diversas áreas do conhecimento visa promover a
interdisciplinaridade e a construção de um saber mais
significativo para o aluno.
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A leitura e a produção textual, como processos
indissociáveis,
devem ser trabalhadas de forma
contextualizada, permitindo que o aluno compreenda a função
social da escrita e se aproprie de estratégias para interagir em
diferentes esferas comunicativas.
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A dimensão da oralidade, quando abordada no
ensino da língua portuguesa, deve se restringir unicamente à
correção fonética e entonação, sem considerar aspectos
pragmáticos e contextuais da comunicação oral.
Os gêneros textuais orais e escritos, embora
possuam características distintas e se manifestem em diferentes
contextos comunicativos, não podem ser objeto de
ensino-aprendizagem articulado, devido à sua natureza
divergente.
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Na perspectiva histórico-cultural, o processo de
ensinar e aprender é visto como a transmissão passiva de
conhecimentos do professor para o aluno, sem considerar a
influência do contexto social e das experiências prévias do
estudante.
A concepção de linguagem como forma de
interação social pressupõe que a língua não é apenas um
sistema de signos, mas um instrumento ativo na construção e
negociação de significados entre os interlocutores.
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