Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 58.616 questões
Q1032816
Pedagogia
A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
Considerando os diferentes formatos educacionais, é correto afirmar que a educação informal ocorre
Q1032804
Pedagogia
Podemos observar, em reuniões entre membros da equipe multidisciplinar, debates sobre a aprendizagem dos adolescentes
cumprindo medidas socioeducativas. Nesses momentos, os educadores reconhecem a importância dos aspectos culturais, das
histórias de vida e das experiências dos educandos, identificando a existência da capacidade de eles pensarem e refletirem
sobre o que se está aprendendo.
À vista disso, é importante
À vista disso, é importante
Q1032801
Pedagogia
A interdisciplinaridade na atuação dos profissionais de uma instituição socioeducativa pressupõe
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032469
Pedagogia
Lucas, Djanira e Leila estão se preparando para o concurso de diretor de escola de Garça e leram a obra de
Heloisa Luck: Liderança em Gestão Escolar (2010),
e a de Sylvia C. Vergara, Gestão de Pessoas (2009).
Puderam, assim, revisar as principais concepções de
liderança, entendendo-a como o poder de influenciar
pessoas, e também relacioná-la à gestão escolar, concluindo, de acordo com argumentação das autoras, que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032468
Pedagogia
Para promover a participação de todos os envolvidos
na gestão escolar. Luck (2010) salienta a necessidade
da criação de um ambiente e de uma cultura participativa como foco de atenção e objeto de liderança pelo
gestor escolar, pois é possível promover gradualmente
mudanças significativas na organização e orientação
das escolas. Para a autora, faz-se necessário certas
atenções básicas à participação como a criação de uma
ação cooperativa, de um clima de confiança, de reciprocidade, de valorização das capacidades e aptidões dos
participantes, quebrando arestas e eliminando divisões.
De acordo com Luck, o estabelecimento desse trabalho deve ser centrado nas ideias e não nas pessoas e, centrado, também
De acordo com Luck, o estabelecimento desse trabalho deve ser centrado nas ideias e não nas pessoas e, centrado, também
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032467
Pedagogia
A gestão democrática e a participação de todos os envolvidos na educação escolar foram objeto de exame nas
obras de Luck (2010), Paro (2007) e Paro (2012), tendo
em vista a existência de obstáculos que limitam a efetiva
participação de professores, pais, alunos e comunidade
na gestão democrática da escola pública. Paro (2012)
destaca a existência de determinantes externos e internos à unidade escolar, que precisam ser trabalhados, a
fim de viabilizar a participação de todos. Nesse sentido, é
relevante destacar os quatro tipos de condicionantes ligados aos determinantes internos: materiais, institucionais,
político-sociais e
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032465
Pedagogia
Os desafios enfrentados pelos diretores de escola são
muitos, tendo em vista a necessidade de trabalhar adequadamente, conforme a LDBEN, a gestão democrática
do ensino público a qual engloba a participação de todos
os envolvidos no processo educacional. Nesse sentido, de acordo com Vergara (2009), há de se destacar a
complexa relação interpessoal, mais especificamente a
gestão de pessoas ao trabalhar em equipe e como lidar
com interesses concorrentes, contradições e conflitos.
Em relação aos conflitos, percebe-se a necessidade do
diretor de escola saber mediá-los. Segundo Burbridge
(2012), são condições necessárias para o gestor atuar
como mediador: a neutralidade; o tempo e o local adequados para o encontro; e, ainda,
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032464
Pedagogia
Gutierrez e Catani, (In: Ferreira, 2008), apresentam
o artigo: “participação e gestão escolar: conceitos e
potencialidades”. Analisam dados de pesquisas sobre a
gestão democrática, a participação e seus velhos problemas, na universidade e na escola pública em geral.
Examinam alguns avanços no plano da legislação,
citando regulamentação da participação da comunidade
escolar na elaboração do projeto pedagógico curricular e dos pais por meio de conselhos, cuja implantação
mostrou-se burocratizada. Ponderam que “o universo
da escola é particularmente complexo e específico” e
que, com as carências sociais que temos, “é necessário
praticar constantemente o exercício da participação em
todos os seus sentidos”; procurar tornar-se uma pessoa
mais sensível, tolerante e atenta ao diferente, aos seus
direitos e à contribuição que este seguramente tem para
dar. Em resumo, buscar construir, comunicativamente,
o consenso
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032463
Pedagogia
Naura Syria Carapeto Ferreira, em Ferreira e Aguiar
(org., 2004), afirma que “a gestão da educação não só
coloca em prática as diretrizes emanadas, como, também, interpreta e subsidia as políticas públicas na trama
conturbada das relações econômicas, políticas e sociais
globais que atravessamos e que se refletem no espaço
escolar”. Argumenta que, nesse sentido, “a relação entre
sociedade, educação/formação, políticas educacionais
e gestão da educação é intrínseca e forte e necessita
ser ressignificada nos contextos das determinações que
se põem a cada ‘minuto histórico’”. A autora analisa a
potencialidade da gestão democrática, da participação,
da construção coletiva de uma sociedade mundial solidária. Nessa perspectiva, Ferreira entende que ressignificar a gestão da educação é fortalecer seu estatuto teórico/prático de conteúdos destinados a salvar a unidade
humana e salvar a diversidade humana”. Para isso, com
apoio na teoria crítica, é preciso encarar a realidade,
sempre, como
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032462
Pedagogia
Diogo, professor de escola pública em Garça, está
estudando o texto de Wolf e Carvalho (s.d.) sobre o
Regimento Escolar (RE) para prestar concurso de diretor
de escola, naquele município. Verificou, nesse artigo, ser
frequente que tanto profissionais da educação, quanto
pais e alunos, desconhecem o RE dos estabelecimentos
a que estão vinculados. Em geral, só recorrem a ele em
situações que envolvem indisciplina, embora a pesquisa de Wolf, citada pelas autoras, aponte que 60% dos
entrevistados manifestaram interesse em conhecer esse
documento da escola. Mediante considerações de Wolf e
Carvalho, Diogo concluiu que, conforme a legislação educacional vigente, o RE deve ser construído coletivamente
e para sanar os problemas aqui descritos, ele precisa
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032461
Pedagogia
A escola é uma organização social complexa, que
demanda trabalho sobre o trabalho educativo, de
natureza interdisciplinar, necessariamente coletivo e
compartilhado, mediante objetivos comuns. O sistema de organização e de gestão da escola, compreende, de acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2010),
as seguintes funções: planejamento; organização e
racionalização dos recursos e condições para realizar
o planejado; direção/coordenação do esforço humano
coletivo; avaliação/comprovação do funcionamento da
escola. Explicitando a função “direção/coordenação”,
esses autores afirmam que ela corresponde a tarefas
agrupadas sob o termo “gestão”, a qual significa
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032460
Pedagogia
Gilda e Sueli são diretoras substitutas em um município
paulista e decidiram prestar o concurso para diretor de
escola em Garça, onde residem. Da bibliografia, procuraram explorar as contribuições sobre autonomia da
escola, verificando que, em Libâneo (2004), ela é o fundamento da concepção democrática participativa de gestão escolar, razão de ser do projeto pedagógico. Para ele,
também, autonomia de uma instituição significa ter poder
de decisão sobre seus objetivos e suas formas de organização. Sueli já havia estudado o artigo sobre a escola
cidadã de Gadotti e Romão (In: Gadotti e Romão, 2001) e
compreendeu que a luta pela autonomia da escola insere-se numa luta maior pela autonomia no seio da própria
sociedade. Portanto, é luta dentro do instituído, contra o
instituído, para instituir outra coisa. Assim, as duas diretoras puderam concluir que a eficácia dessa luta depende
muito
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032459
Pedagogia
A obra Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem
e projeto político-pedagógico, de Vasconcellos (2002),
explica que o projeto político-pedagógico envolve uma
construção coletiva do conhecimento. Como diz o autor,
tal projeto é uma tentativa, no âmbito da educação, de
resgatar o sentido humano, científico e libertador do
planejamento. Ele pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza
na caminhada, que define claramente o tipo de ação
educativa que se quer realizar, sendo, então, um instrumento teórico-metodológico
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032458
Pedagogia
Geraldo, diretor de escola pública, atendeu a um pedido de seus professores para analisar e debater com eles
alguns fundamentos do projeto político-pedagógico. Os
docentes sugeriram que se examinasse esse tema a
partir do Parecer CNE /CEB nº 07/2010, no qual consta
que aquele projeto representa mais que um documento,
sendo um dos meios de viabilizar a escola democrática
e autônoma para todos, com qualidade social. Em busca
de ampliar essa reflexão, Geraldo sugeriu que o grupo
se recordasse do que cada um já havia estudado sobre
o assunto, no artigo de Veiga (In: Veiga – org. – 1995).
Assim, eles debateram o artigo da autora com a participação de Geraldo e concluíram que, de acordo com Veiga,
o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: um deles, o
da organização da escola como um todo, e o outro o da
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032457
Pedagogia
Irene, diretora da “EMEF Prof. Armando Volpi”, na cidade
de Rio Amarelo, está participando de um projeto de formação continuada da secretaria de educação municipal
cujo objetivo é o de auxiliar os gestores na coordenação
dos horários de trabalho pedagógico coletivo (HTPC) de
suas escolas. Dos encontros já realizados, o que mais
chamou a sua atenção foi o que se pautou na obra O
diálogo entre o ensino e a aprendizagem, de Weisz
(2002), na qual propõe uma estratégia para a formação
continuada de professores, por meio da qual é possível
ao professor enxergar que, por detrás das suas ações, há
“um conjunto de ideias que as orienta”, de concepções e
teorias mesmo quando ele [professor] não tem consciência delas. Segundo a autora, essa estratégia de trabalho
consiste na análise que parte da prática documentada
para explicitar as hipóteses didáticas subjacentes”. Weisz
completa: “Chamamos a esse trabalho tematização da
prática porque
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032451
Pedagogia
Em sua obra Filosofia da Educação, Luckesi (2002) faz
uma caracterização geral das “tendências pedagógicas
na prática escolar” e observa que “tanto as tendências
quanto suas manifestações não são puras nem mutuamente exclusivas” e que “em alguns casos se complementam, em outros, divergem”. Luckesi reúne essas tendências em dois grupos: o da Pedagogia Liberal e o da
Pedagogia Progressista. Ele explicita que as tendências
designadas como progressistas são aquelas que, “partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação”, e ainda argumenta que, na sociedade capitalista,
a pedagogia progressista
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032449
Pedagogia
Marcos, diretor da “EMEF Profª Joaquina de Camargo”,
situada em Abagiba do Sul, ao ler um periódico de sua
cidade, tomou conhecimento de que uma das escolas particulares do respectivo município necessitava contratar um
professor polivalente e publicou o seguinte anúncio:
Ao ler o anúncio, Marcos notou que as características esperadas pela escola “Caramelo” do futuro professor polivalente são as encontradas no livro Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (2011). Dentre as citadas características, as que mais chamaram sua atenção foram a Alegria e a Esperança. A esse respeito, Freire (2011) coloca que “Há uma relação entre a alegria necessária à atividade educativa e a esperança. (...) Na verdade, do ponto de vista da natureza humana, a esperança não é algo que a ela se justaponha. A esperança faz parte da natureza humana. Seria uma contradição se, inacabado e consciente do inacabado, primeiro o ser humano não se inscrevesse ou não se achasse predisposto a participar de movimento constante de busca e, segundo, se buscasse sem esperança”. Marcos também se lembrou, corretamente, que, do ponto de vista de Freire, como colocado na obra em apreço, a esperança é
Ao ler o anúncio, Marcos notou que as características esperadas pela escola “Caramelo” do futuro professor polivalente são as encontradas no livro Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (2011). Dentre as citadas características, as que mais chamaram sua atenção foram a Alegria e a Esperança. A esse respeito, Freire (2011) coloca que “Há uma relação entre a alegria necessária à atividade educativa e a esperança. (...) Na verdade, do ponto de vista da natureza humana, a esperança não é algo que a ela se justaponha. A esperança faz parte da natureza humana. Seria uma contradição se, inacabado e consciente do inacabado, primeiro o ser humano não se inscrevesse ou não se achasse predisposto a participar de movimento constante de busca e, segundo, se buscasse sem esperança”. Marcos também se lembrou, corretamente, que, do ponto de vista de Freire, como colocado na obra em apreço, a esperança é
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032447
Pedagogia
Zabala (1998), ao abordar a prática educativa, mais
especificamente o como ensinar, destaca os objetivos
educacionais, os conteúdos de aprendizagem, as metodologias de ensino e aprendizagem, assim como os
recursos didáticos e a avaliação, como elementos constitutivos do currículo. O referido autor pauta sua obra na
concepção construtivista, partindo da natureza social e
socializadora da educação escolar, da complexidade dos
processos de ensino/aprendizagem os quais se articulam
em torno da atividade intelectual envolvida na construção de conhecimento. Para que isso ocorra, Zabala apresenta os diferentes tipos de conteúdos: os factuais, os
conceituais, os procedimentais e os atitudinais, que, na
perspectiva construtivista, devem ser explorados
Q1031051
Pedagogia
No trabalho com a Geografia em sala de aula, a cartografia é um recurso fundamental para o ensino e a pesquisa. Sobre o uso
da cartografia, é correto afirmar que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Serrana - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Psicopedagogo |
Q1027366
Pedagogia
Teresa, aluna de Psicopedagogia, perguntou à professora, da disciplina “Diversidade e Inclusão Educacional”, qual a diferença entre dificuldade escolar e distúrbio de aprendizagem. A professora respondeu-lhe corretamente que, embora haja divergências entre os autores, de um modo geral a expressão dificuldade escolar refere-se a um rendimento escolar abaixo do esperado para a idade e nível cognitivo do aprendente, podendo ser uma dificuldade passageira, gerada até mesmo pela forma como o professor ensina ou pelas relações que o aprendente mantém com as pessoas de seu meio ambiente, já o distúrbio de aprendizagem é uma questão intrínseca ligada a problemas de origem
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