Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 52.394 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524764
Pedagogia
Qual alternativa apresenta uma estratégia sugerida
por Zerbato e Mendes (2018) que considera o princípio de representação do Desenho Universal para a
Aprendizagem?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524763
Pedagogia
Segundo Zerbato e Mendes (2018), o primeiro princípio
do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) que
deve embasar uma atividade acessível é o princípio de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524762
Pedagogia
Qual alternativa melhor apresenta abordagem de avaliação do aluno com deficiência intelectual alinhada às
práticas recomendadas por Santos (2012)?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524761
Pedagogia
Uma professora percebe que um aluno com deficiência
intelectual apresenta dificuldades em manter a atenção
durante as atividades. Para lidar com essa situação,
ela decide incluir intervalos de descanso pré-definidos
durante as aulas e criar um espaço na sala com objetos
preferidos pelo aluno para momentos de relaxamento.
De acordo com Santos (2012), essa estratégia
De acordo com Santos (2012), essa estratégia
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524760
Pedagogia
O texto de Santos (2012) aponta que, para promover o
desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual,
o ambiente escolar deve
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524759
Pedagogia
Considerando Santos (2012), a perspectiva de inclusão
escolar do aluno com deficiência intelectual deve levar
em conta
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524758
Pedagogia
Em uma reunião, uma educadora explica que valorizar
as diferenças exige mudar, transformar, criar, construir
novos jeitos de ensinar e aprender nas escolas. De acordo com Hoffmann (2006, citada por Trentin, 2018) essa
educadora está se referindo ao conceito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524757
Pedagogia
Trentin (2018) aponta que a ação do professor em sala
de aula abarca seus modos de pensar e agir e as concepções que este tem sobre o processo de ensino e aprendizagem. No entanto, destaca que essas concepções
necessitam
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524756
Pedagogia
Trentin (2018) aponta que, atualmente, a AAIDD (Associação Americana de Deficiências Intelectual e de Desenvolvimento) define a deficiência intelectual enquanto
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524754
Pedagogia
Conforme apontado por Garghetti, Medeiros e Nuernberg
(2013), sobre os Paradigmas de Serviço e de Suporte, é
correto afirmar:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524753
Pedagogia
De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013),
a respeito de referências históricas sobre os modelos de
atendimento a pessoas com deficiência, é correto afirmar:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |
Q3524752
Pedagogia
Em seu artigo, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013)
apresentaram dados históricos sobre a deficiência nos
séculos XVI, XVII e XVIII.
Com base nesse referencial, assinale a alternativa correta.
Com base nesse referencial, assinale a alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2020 |
Q3524696
Pedagogia
Texto associado
Read the text to answer questions from.
Communicative Language Teaching (CLT) was a 1970s
reaction to much that had gone before, and has guiding
principles: first, language is not just patterns of grammar with
vocabulary items slotted in; it also involves language functions
such as inviting, agreeing and disagreeing, suggesting, etc.,
which students should learn how to perform using a variety
of language exponents (e.g. we can invite by saying “Would
you like to come to the cinema?’, ‘D’you fancy coming to the
cinema?’, ‘What about coming to the cinema?’, ‘How about a
film?’, ‘Are you on for a film?, etc). Students also need to be
aware of the need for appropriacy when talking and writing
to people in terms of the kind of language they use (formal,
informal, tentative, technical, etc). CLT is not just about the
language; it is actually about how it is used.
The second principle of Communicative Language
Teaching is that if students get enough exposure to language,
and opportunities for language use, and if they are motivated,
then language learning will take care of itself. Thus, CLT has a
lot in common with the acquisition view of language absorption.
As a result, the focus of much CLT has been on students
communicating real messages, and not just grammatically
controlled language. The deployment of many communicative
activities, where students use all and any language they know
to communicate, shows this aspect of CLT at work.
(Harmer, J. 1998. Adaptado)
No primeiro parágrafo do texto, o excerto “language is not
just patterns of grammar with vocabulary items slotted in”
permite inferir que esta é uma referência à abordagem ou
método chamado
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2020 |
Q3524690
Pedagogia
Texto associado
Read the text to answer question.
Different times, different methods
Current teaching practice is the direct result of the
acquisition-versus-learning debate. Also, both abstract theory
and practical techniques have been discussed, have gone
in and out of fashion, and have influenced what was and is
included in classrooms and teaching materials.
In the 1990s, for example, there was considerable
discussion about the Lexical Approach. In the 1970s, methods
such as the Silent Way were advocated, and although they
may not be used much any more – certainly not as they
were originally envisaged – still some of the techniques
they included have been incorporated into modern teaching
practice.
Amongst the plethora of ideas and techniques which
have been offered over the years, some trends have had, and
continue to have a significant impact on how languages are
taught today.
(HARMER, J. 1998. Adaptado.)
The expression “designer methods” was coined by David
Nunan in 1989, and referred to a group of language
teaching methods that were created in the 1970s. Among
them is the Silent Way. The alternative that names two of
these methods is:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |
Q3524658
Pedagogia
Texto associado
Implied in any consideration of the role of styles and
strategies in learning a second language are three linked
concepts: autonomy, awareness, and action. These three “As”
of learner development have taken on significance in recent
years, especially with increasing pedagogical emphasis
on learner-centered language teaching (Wenden,2002). A
review of the history of language teaching will reveal some
interesting “changing winds and shifting sands”. One way
of looking at this history is to consider the extent to which
methodological trends have emphasized the respective roles
of the teacher and the learner. Until some of the “designer”
methods appeared in the 1970s, most of language teaching
methodology was teacher centered. Students entered a
classroom, sat down dutifully in their desks, and waited for
the teacher to tell them what to do. Those directives might
have been to translate a passage, to memorize a rule, or to
repeat a dialogue. Then, the profession seemed to discover
the value of learner autonomy in the form of allowing learners
to do things like initiate oral production, solve problems in
small groups, practice language forms in pairs, and practice
using the language outside of the classroom.
The literature on the topic raises some caution flags, though.
Schmenk (2005) appropriately described the nonuniversality
of the concept of autonomy, and Pennycook (1994) warned us
about the potential cultural imperialism involved in assuming
every culture equally values and promotes autonomy,
especially in educational institutions. For language teaching
in sub-Saharan Africa, Sonaiya (2002, p. 106) questioned
“the global validity of the so-called autonomous method of
language learning ... which has obvious origins in European
and North American traditions of individualism.” However,
some recent studies are more encouraging, underscoring the
need for teachers to be sensitive to the cultural background
of students.
(HARMER, Jeremy. 1998. How to teach English. Adaptado)
O segundo parágrafo tem como foco principal
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2018 |
Q3524628
Pedagogia
Texto associado
Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a
dual-focused educational approach in which an additional
language* is used for the learning and teaching of both
content and language. That is, in the teaching and learning
process, there is a focus not only on content, and not only on
language. Each is interwoven, even if the emphasis is greater
on one or the other at a given time. CLIL is not a new form of
language education. It is not a new form of subject education.
It is an innovative fusion of both. CLIL is closely related to and
shares some elements of a range of educational practices.
Some of these practices – such as bilingual education and
immersion – have been in operation for decades in specific
countries and contexts; others, such as content-based
language teaching or English as an Additional Language
(EAL), may share some basic theories and practice but are
not synonymous with CLIL, since there are some fundamental
differences. CLIL is content-driven, and this is where it both
extends the experience of learning a language, and where it
becomes different to existing language-teaching approaches.
* “often a learner’s ‘foreign language’, but it may also be a second language
or some form of heritage or community language.”
(COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010, p. 1. Adaptado)
De acordo com o texto, CLIL
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Piraju - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Piraju - SP - Vice-Diretor Escolar |
Q3524607
Pedagogia
A integração entre os diversos segmentos da
comunidade escolar é condição essencial para o
fortalecimento da identidade institucional. Diante disso, é
correto afirmar que a integração:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Piraju - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Piraju - SP - Vice-Diretor Escolar |
Q3524606
Pedagogia
Sobre as diferenças entre administração e
gestão educacional, assinale a alternativa correta:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Piraju - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Piraju - SP - Vice-Diretor Escolar |
Q3524604
Pedagogia
A gestão educacional no século XXI deve
considerar:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Piraju - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Piraju - SP - Vice-Diretor Escolar |
Q3524602
Pedagogia
A integração entre os diferentes atores e
setores da escola contribui para:
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