Segundo Pimenta (1990), admitir um projeto significa ter consciência do que se quer, ou seja, quando se fala em projeto pedagógico tem que se ter, previamente, clareza de que está se pautando em determinadas concepções de educação e de ensino. Para a autora, a escola que se quer democrática precisa

A educação continuada é tão importante quanto a inicial e preparar o docente é obrigação de uma IES, assim como dar-lhe condições de praticar, em sua ação pedagógica, novas formas de cuidar da aprendizagem. As universidades, ao definir políticas e desenvolver ações de educação continuada aos professores, realizam

Por metodologias ativas, entende-se as diferentes formas de desenvolver o processo do aprender que os professores utilizam, com a intenção da formação crítica de futuros profissionais, em várias áreas do saber. São técnicas características das metodologias ativas de ensino:

O Projeto Pedagógico é o documento que orienta os docentes no planejamento da sua disciplina, de modo a concretizar a política educacional da instituição. Entre os seus elementos constitutivos, estão

As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos filosóficos e podem ser classificadas em dois grandes grupos: Tendência Pedagógica Liberal e Tendência Pedagógica Progressista. A Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos considera que

Em muitos casos o comportamento dos atores sociais depende das crenças. A crença de que os investimentos em educação mudam o destino dos cidadãos fez com que acreditássemos que a educação dos cidadãos é obrigação nacional. Nesse sentido,

De acordo com o artigo 28 da Lei n° 13.146/2015, Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, incumbe ao poder público, entre outras ações, assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:

Com relação à organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil, identifique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) Deve ter como escopo a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo.

( ) Objetiva desenvolver, fundamentalmente, a dimensão cognitiva da criança pela transmissão do conhecimento científico.

( ) Tem como pressuposto o reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo interações apenas entre crianças de mesma idade.

( ) Almeja a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização.

( ) A apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América. 

Considerando a oferta e a qualidade da educação infantil brasileira no contexto da educação básica, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) O atendimento em creches e pré-escolas como um direito social das crianças se concretiza na Constituição de 1988, com o reconhecimento da Educação Infantil como dever do Estado. Esse processo teve ampla participação dos movimentos comunitários, dos movimentos de mulheres e dos movimentos de redemocratização do país, além, evidentemente, das lutas dos próprios profissionais da educação.

( ) Do ponto de vista legal, a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social, complementando a ação da família e da comunidade (Lei nº 9.394/96, art. 29).

( ) As creches se constituem, portanto, em estabelecimentos educacionais públicos ou privados que cuidam de crianças de zero a três anos de idade por meio de profissionais com a formação específica legalmente determinada, a habilitação para o magistério superior ou médio, configurando, assim, funções de caráter meramente assistencialista.

( ) Ainda que as taxas de matrícula para a creche e a pré-escola variem de acordo com localização geográfica, classe social, etnia e raça, o acesso e a permanência das crianças à creche e à préescola não são discrepantes.

( ) Persiste como um grande desafio a ser enfrentado pelo país a desigualdade de oferta da Educação Infantil para as crianças de 0 a 3 anos (creche) e das de 4 e 5 anos (pré-escola).

O caderno de Apresentação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC (BRASIL, 2014) propõe que a Alfabetização Matemática, na perspectiva do letramento, deva promover diversificadas práticas de leitura e escrita que envolvam as crianças com situações da vida cotidiana e dos conhecimentos prévios dos estudantes, fazendo com que a Matemática seja trabalhada de forma a dar sentido à vivência das crianças nos espaços sociais e culturais que circulam. Esse documento lista cinco Direitos de Aprendizagem para o Ciclo de Alfabetização (1º , 2º e 3º anos), pois compreende a educação escolar como um direito social. De acordo com esse material, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídas pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.

II. Reconhecer situações-problema em diversos contextos, de diversas naturezas, compará-las, classificá-las, sequenciá-las sem estabelecer relações entre elas e as situações já conhecidas.

III. Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação.

IV. Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.

V. Fazer uso de cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as tecnologias da informação e comunicação, potencializando sua aplicação em diferentes situações.

VI. Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas.

VII. Fazer uso somente de cálculos por meio de algoritmos nas diversas situações matemáticas, explorando as quatro operações básicas.

 “A ortografia era uma das metas mais importantes na metodologia das cartilhas. Com o advento de novas metodologias, as cartilhas deixaram de ser usadas. Nas novas abordagens, a ortografia passou a ocupar um lugar secundário na alfabetização ou mesmo ficou excluída. Essa atitude em relação à ortografia representa um retrocesso educacional” (CAGLIARI, 2002, p.43). Com base nas ideias de Luis Carlos Cagliari, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) Explicar para os alfabetizandos as noções básicas sobre o sistema de escrita, sobre as relações entre escrita e fala, destacando a questão da ortografia em seus aspectos históricos, teóricos e metodológicos, ajuda-os a lidarem com uma questão que vai ficar pendente durante todo o ano, sendo resolvida aos poucos.

( ) A prática cotidiana de ditados, a escrita de palavras novas supervisionada pelo professor e a escrita de palavras simples, com sílabas compostas por consoante + vogal (C+V), contribuem para a aprendizagem da escrita ortográfica das palavras.

( ) É essencial estimular os estudantes a terem dúvidas ortográficas e a expressá-las para que resolvam suas dificuldades. A consulta não só ao professor, mas também a livros e a colegas é sempre uma solução a mais para que o aluno descubra como as palavras são grafadas.

( ) Atividades de cópia e àquelas referentes à revisão e à correção do que se escreve ajudam muito os aprendizes a lidar tranquilamente com a ortografia e a aventurarem-se como usuários do sistema de escrita.

( ) É falsa e perniciosa a ideia segundo a qual o professor pode interferir na produção escrita. A sala de aula deve ser uma oficina em que os estudantes trabalham fazendo, refazendo e melhorando suas escritas, a partir de suas hipóteses, de forma autônoma.

Tendo em vista os conhecimentos formulados pela pesquisa de Ferreiro e Teberosky (2007), sobre os níveis psicogenéticos da escrita e sobre as hipóteses das crianças em seus processos de aprendizagem da leitura e da escrita, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) No Nível 1, costuma-se fazer a correspondência figurativa entre o objeto e a escrita. A criança acredita que para escrever “urso”, ela precisa escrever mais letras do que para escrever “pato”.

( ) No Nível 2, a hipótese é a seguinte: “para poder ler coisas diferentes, deve haver uma diferença objetiva nas escritas”. Nesse nível, fixam-se as hipóteses da quantidade mínima de letras e da variedade de caracteres.

( ) No Nível 3, surge a hipótese em que se associa o valor sonoro a cada sílaba, em que a criança relaciona a escrita com a fala. No entanto, nesse nível, encontram-se também crianças que ainda não atribuem valor sonoro, mas que associam um caractere para cada sílaba em seus registros.

( ) No Nível 4, ocorre a transição da hipótese silábica para a alfabética.

( ) O Nível 5 é marcado pela confirmação de hipóteses. Nesse nível, as crianças descobrem que a hipótese silábica exige uma quantidade mínima de caracteres.

Ensinar a ler e a escrever é uma tarefa ainda essencialmente escolar, apesar do interesse das crianças pela aprendizagem da leitura e da escrita, da sua natureza, função e valor social, iniciar-se muito antes de ingressarem no mundo escolar. Tendo como referência os estudos sobre o processo da aprendizagem da leitura e da escrita de crianças nos anos iniciais escolares, indique se os itens abaixo são verdadeiros (V) ou falsos (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) A problemática da aprendizagem da leitura e da escrita na escola tem sido compreendida como uma questão de métodos. Há dois tipos fundamentais: os analíticos, que partem de elementos menores do que a palavra e os sintéticos, que partem da palavra ou de unidades maiores.

( ) O método analítico consiste na correspondência entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia. Como princípio desse método, a correspondência a partir de elementos mínimos, num processo que consiste em ir das partes para o todo, deve ser priorizada.

( ) Antes mesmo de que uma criança seja capaz de ler adequadamente um texto escrito, ela já é capaz de formular hipóteses acerca das características de um material escrito que permita um ato de leitura. Tais critérios primordiais são: que exista uma quantidade suficiente de letras e que haja variedade de caracteres no material a ser lido.

( ) O nome próprio é um modelo de escrita entendido como a primeira forma escrita dotada de estabilidade e de significação e, por isso, cumpre uma função importante no processo de alfabetização inicial.

( ) A hipótese silábica caracteriza-se pela tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compõem uma escrita. Nessa atividade, a criança passa por um período de grande importância evolutiva: cada letra vale por uma sílaba.

De acordo com o Volume 10 dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p.19), voltados aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, “a temática da Pluralidade Cultural diz respeito ao conhecimento e à valorização das características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no território nacional, às desigualdades socioeconômicas e à crítica às relações sociais discriminatórias e excludentes que permeiam a sociedade brasileira”. Com base nesse documento, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. É necessário, ao tratar desse assunto, entender que a diversidade cultural tem relação direta com a desigualdade social.

II. O que se objetiva ao tratar de Pluralidade Cultural nas escolas não é a divisão da sociedade em grupos culturais fechados, mas o enriquecimento propiciado a cada um e a todos pela pluralidade de formas de vida, assim como o compromisso ético de contribuir com as transformações necessárias à construção de uma sociedade mais justa.

III. Movimentos sociais, vinculados a diferentes comunidades étnicas, desenvolveram uma história de resistência. Gradativamente conquistou-se uma legislação antidiscriminatória, culminando com o estabelecimento, na Constituição Federal de 1988, da discriminação racial como crime.

IV. Do ponto de vista educacional, o que se busca é, sobretudo, a transformação dos discursos a partir da repetição de slogans educacionais. É por meio da repetição de frases das campanhas publicitárias que a sociedade civil tomará ciência da importância do tema.

V. Uma das capacidades a serem desenvolvidas na escola, a partir dos objetivos do trabalho sobre Pluralidade Cultural, é repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais ou sociais.

Leia o relato a seguir da professora Laura:

“Com as turmas do quinto ano desenvolvemos um projeto chamado: ‘A diversidade que nos cerca’. Exploramos o conceito de diversidade, realizamos discussões por meio de notícias de jornais sobre bullying, racismo, discriminação, entre outros temas que propiciassem o diálogo e o respeito à opinião do colega e fizemos uma pesquisa de diferentes etnias e culturas que compõem a população brasileira. Ao final do projeto, realizamos uma Feira da Diversidade expondo tudo o que pesquisamos e aprendemos”.

Sabendo que a professora Laura baseou seu projeto nos conteúdos de Ética, por priorizarem o convívio escolar, assinale a alternativa que apresenta os conteúdos previstos nos Temas Transversais (Ética), propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997). 

Com relação à interdisciplinaridade, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizado.

II. A somatória de duas ou mais disciplinas é suficiente para definirmos uma prática interdisciplinar.

III. A interdisciplinaridade é caracterizada pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo nível de integração real das disciplinas dentro de um mesmo projeto.

IV. A integração das disciplinas implica a anulação destas, uma vez que busca ultrapassar as barreiras da fragmentação curricular 

Segundo a perspectiva de DEMO, sobre o aprender e o conhecer, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

(---) Conhecimento não é feito para ser guardado, mas para ser dissipado, sempre refeito, desconstruído e reconstruído.
(---) Conhecimento repassado é apenas informação e não pode ser armazenado, processado e reproduzido.
(---) O futuro da autonomia do ser humano depende, em grande parte, da habilidade de aprender e conhecer. 

Segundo ALARCÃO, analisar os itens abaixo:

I. É fundamental que os alunos abandonem os papéis de meros receptores e os professores sejam muito mais do que simples transmissores de um saber acumulado.
II. A aprendizagem é um modo de subitamente se ir compreendendo melhor o mundo em que vivemos e de sabermos melhor utilizar os nossos recursos para nele vivermos.

Em conformidade com GIANCATERINO, analisar a sentença abaixo:

A falta de leitura vista nos dias atuais reflete-se na dificuldade de expressão oral existente entre jovens e que acompanha toda a vida do educando (1ª parte). Ensinar a ler não é somente induzir o aluno a traduzir sinais, é também, e mais importante, levá-lo a compreender, interpretar e dar sentido ao que lê (2ª parte).

A sentença está:

Sobre a gestão peda gógica dos materiais, analisar os itens abaixo:

I. A gestão pedagógica dos materiais envolve os mesmos princípios da gestão escolar democrática, além de assumir a intencionalidade da ação educativa.
II. Ao pensar em uma proposta inovadora, que envolva a todos, é desnecessário considerar as peculiaridades dos segmentos da comunidade escolar.