A problematização da realidade pelo professor como parte do método da prática pedagógica é secundária, pois a seleção do conhecimento que se vincula à definição dos objetivos de ensino implica definir prioridades.

O currículo trata das atividades essenciais que a escola não pode deixar de desenvolver, sob pena de perder a sua especificidade.

O processo de seleção do conhecimento a ser incorporado ao currículo deve ser de maneira aleatória, com base no que é necessário ao ser humano conhecer para enfrentar os problemas que a realidade apresenta.

A organização curricular dos vários níveis e modalidades de ensino deverá tomar como referência a forma de organização das sociedades passadas, assegurando sua plena compreensão por parte de todos os educandos.

A avaliação necessita ser planejada por etapas pelo professor, no cotidiano para todas as aulas, e todos os alunos, no geral, sofrendo algumas modificações, se necessário. Assim, o trabalho se torna mais leve, não havendo precisão de refazer todos os processos avaliativos a cada ano letivo.

A avaliação só será eficiente e eficaz se ocorrer de forma interativa entre professor e aluno, ambos caminhando na mesma direção, em busca dos mesmos objetivos, pois assim o aluno será um indivíduo passivo; e o professor a autoridade que decide o que o aluno precisa e deve saber.

A aprendizagem humana somente se processa na medida em que o educando é capaz de construir significados e atribuir sentido ao conteúdo da aprendizagem; todo aluno é sempre o agente central na forma como constrói conhecimentos.

A avaliação da aprendizagem se constitui como matéria pronta, discussão finalizada e teoria aceita, pois no processo avaliativo o professor precisa analisar de todas as formas o cotidiano levando em conta suas reflexões das ações planejadas.

O ensino fundamental tem como um dos seus objetivos: o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.

O ensino fundamental tem como um dos seus objetivos: formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua.

O ensino fundamental tem como um dos seus objetivos: a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos.

O ensino fundamental tem como um dos seus objetivos: o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

V-V-V-F.

V-F-V-V.

F-F-V-V.

F-V-F-V.

F-V-V.

V-F-F.

V-F-V.

F-V-F.

A Escolástica jesuítica tinha a fé como ponto central das reflexões filosóficas, e valoriza também os conhecimentos relativos à filosofia da ciência.

A presença da Companhia de Jesus garantiu a importação da cultura vinda da Europa, atendendo às exigências da camada dirigente, que queria se aproximar do estilo de vida da metrópole.

O Plano de estudos da Companhia de Jesus, concentrava sua programação nos elementos da cultura local, valorizando conhecimentos religiosos e da área de Humanas.

As escolas jesuítas tinham a opção de escolher serem regulamentadas por um documento, escrito por Inácio de Loiola, o Ratio atque Institutio Studiorum, chamado abreviadamente de Ratio Studiorum.

Sociointeracionista.

Psicogênese da Pessoa Completa.

Construtivismo.

Desenvolvimento Cognitivo Humano.

Renovada Não-diretiva.

Tecnicista.

Tradicional.

Renovada progressista.

Google Classroom (Sala de Aula).

Google Forms.

Google Docs.

Google Workplace.

Piaget.

Paulo Freire.

Cagliari.

Ramon de Oliveira.

Libertadora.

Crítico-Social dos Conteúdos ou Histórico-Crítica.

Liberal Tradicional.

Libertária.

Tradicional.

Tecnicista.

Libertária.

Libertadora.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Fazer, valer-se dos seus direitos de forma questionadora, incisiva e em prol de benefícios próprios que possam facilitar o autogerenciamento de conflitos e a mediação deles com os demais, tanto no ambiente familiar quanto no escolar. Ressaltando que uma vez aprendida a sistematização, o processo será aplicado durante toda a jornada educacional do indivíduo.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Sociologia.

Filosofia.

Antropologia.

Arqueologia.

A autonomia é alcançada quando o aluno aprende a aprender.

É necessário que os educandos entendam a dinâmica presente em cada atividade, a fim de compreender o objetivo a ser alcançado.

Caso haja alguma dificuldade de entendimento, o professor não apresenta a solução para o problema, mas indica o caminho a ser trilhado pelo aluno.

O tempo de cada aluno e a dinâmica de aprendizagem são variáveis.

O professor exerce um papel pontual e, como facilitador, ele atua de forma contínua ao longo das atividades em andamento.

Fluxo escolar a partir dos dados de matrículas.

Fluxo escolar a partir da distorção idade-série.

Fluxo escolar a partir da rotatividade do quadro docente.

Dados de rendimento (aprovação e reprovação).

Dados de movimento (abandono).

A ferramenta PDDE Interativo reconhece que o planejamento da escola corrobora para o fortalecimento da autonomia no âmbito escolar.

O primeiro passo é o processo de autoavaliação da escola.

Por meio do Plano de Ações, são registradas as conquistas alcançadas a partir da implementação do PDDE.

Essa ferramenta está alinhada ao que estabelece a Meta 19, do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024.

A metodologia foi pensada para ser conduzida pelos profissionais da educação da escola, especificamente aqueles que fazem parte do Grupo de Trabalho do PDDE Interativo (GT) e exercem função de liderança fundamentada num processo democrático.

Os PCNs simbolizam uma proposta que visa orientar as muitas políticas existentes nas diferentes áreas territoriais do país.

Os PCNs contribuem para a melhoria de eficiência, atualização e qualidade da educação brasileira.

Os PCNs objetivam imprimir uma concepção de cidadania que ajuste o aluno e, consequentemente, o cidadão à realidade e demandas do mundo contemporâneo.

Os PCNs fomentam a reflexão sobre os currículos estaduais, em prol da consecução de um ensino de melhor qualidade.

A orientação proposta nos PCNs está situada nos princípios construtivistas.

O estado de São Paulo ocupa posição de vanguarda em relação aos demais estados.

O estado permanece como um dos menos municipalizados do país.

O estado de São Paulo iniciou o processo de descentralização, transferindo matrículas do nível estadual para o municipal, mais de uma década antes, do que as regiões Norte e Nordeste.

A relação entre o estado de São Paulo e seus municípios na operação dos serviços de educação é baseada na observância total por parte dos municípios em relação às determinações estaduais.

O governo do estado de São Paulo e a Secretaria da Educação reconhecem que a descentralização resolverá todos os problemas do ensino público.

Dentre esses compromissos assumidos, ressalta-se o papel da descentralização que possui um conceito claro e objetivo.

A razão de ser do federalismo brasileiro corrobora para acentuar as disparidades regionais.

A popularidade da descentralização tem como respaldo a capacidade que o conceito traz de prometer mais do que pode cumprir.

A municipalização do ensino é uma expressão concreta, logo indica o que é passível de reprovações ou reações de apoio.

O estudo de políticas públicas educacionais comparadas à compreensão sobre as implicações de seus desenhos e de seus resultados é parte inerente da responsabilidade do gestor de ensino.