Questões de Concurso Sobre pedagogia
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Q4148116
Pedagogia
Texto associado
O fiscal e a lagarta
Estava um dia uma lagarta
Debaixo de um pé de fumo
Quando levantou a vista
Viu um fiscal do consumo.
Disse a lagarta consigo:
Eu hoje me desarrumo
O fiscal perguntou logo
Inseto, o que estás roendo?
A lagarta perguntou-lhe
Fiscal, o que andas fazendo?
—Aperriando o comércio
Tomando tudo e comendo.
Disse o fiscal: para o imposto
O governo me nomeia
A lagarta respondeu-lhe
Você precisa é cadeia,
Para perder o costume
De andar roubando de meia.
Disse o fiscal: o governo
Não puderá se manter,
Sem procurar o imposto
De quem comprar e vender,
Artista e agricultor
Pagam por justo dever.
BARROS, L. G. Disponível em: https://rubi.casaruibarbosa.gov.br.
Acesso em: 13 maio 2025 (fragmento).
Com base nesse cordel, que faz uso do humor para realizar
críticas à cobrança de impostos e à exploração do trabalhador,
um professor da EJA decide utilizá-lo como ponto de partida
para uma aula de Matemática. A abordagem que promove
uma aprendizagem crítica e significativa, integrando o ensino
de Matemática com a contextualização social presente
no texto, deve
Q4148115
Pedagogia
Texto associado
O fiscal e a lagarta
Estava um dia uma lagarta
Debaixo de um pé de fumo
Quando levantou a vista
Viu um fiscal do consumo.
Disse a lagarta consigo:
Eu hoje me desarrumo
O fiscal perguntou logo
Inseto, o que estás roendo?
A lagarta perguntou-lhe
Fiscal, o que andas fazendo?
—Aperriando o comércio
Tomando tudo e comendo.
Disse o fiscal: para o imposto
O governo me nomeia
A lagarta respondeu-lhe
Você precisa é cadeia,
Para perder o costume
De andar roubando de meia.
Disse o fiscal: o governo
Não puderá se manter,
Sem procurar o imposto
De quem comprar e vender,
Artista e agricultor
Pagam por justo dever.
BARROS, L. G. Disponível em: https://rubi.casaruibarbosa.gov.br.
Acesso em: 13 maio 2025 (fragmento).
Durante uma sequência didática com turmas da Educação
de Jovens e Adultos (EJA), um professor apresenta o cordel
O fiscal e a lagarta como ponto de partida para abordar
temas como função social do Estado, cidadania e crítica
social. Propõe aos estudantes a elaboração de produções,
como cordéis, vídeos, tirinhas, podcasts ou apresentações
em slides. A proposta pedagógica descrita exemplifica uma
prática que
Q4148114
Pedagogia
Texto associado
Amoras
Veja só, veja só, veja só, veja só
Mas como o pensar infantil fascina
De dar inveja, ele é puro, que nem Obatalá
A gente chora ao nascer, quer se afastar de Alla
Mesmo que a íris traga a luz mais cristalina
Entre amoras e a pequenina eu digo:
As pretinhas são o melhor que há
Doces, as minhas favoritas brilham no pomar
E eu noto logo se alegrar os olhos da menina
Luther King vendo cairia em pranto
Zumbi diria que nada foi em vão
E até Malcolm X contaria a alguém
Que a doçura das frutinhas sabor acalanto
Fez a criança sozinha alcançar a conclusão
Papai que bom, porque eu sou pretinha também
EMICIDA. In: Sobre crianças, quadris, pesadelos e
lições de casa.... São Paulo: Laboratório Fantasma,
2015 (fragmento).
Uma professora da Educação Infantil apresentou Amoras,
como ponto de partida de uma proposta pedagógica
embasada na ludicidade. Após escutarem a música em roda,
as crianças dramatizaram cenas inspiradas na letra com tecidos
coloridos, criaram movimentos corporais expressivos para
os versos e, em grupos, fizeram desenhos representando
sentimentos provocados pela canção. Considerando a
proposta pedagógica descrita e o desenvolvimento infantil,
essa prática exemplifica uma ação pedagógica que favorece
a ludicidade ao
Q4148113
Pedagogia
Texto associado
Amoras
Veja só, veja só, veja só, veja só
Mas como o pensar infantil fascina
De dar inveja, ele é puro, que nem Obatalá
A gente chora ao nascer, quer se afastar de Alla
Mesmo que a íris traga a luz mais cristalina
Entre amoras e a pequenina eu digo:
As pretinhas são o melhor que há
Doces, as minhas favoritas brilham no pomar
E eu noto logo se alegrar os olhos da menina
Luther King vendo cairia em pranto
Zumbi diria que nada foi em vão
E até Malcolm X contaria a alguém
Que a doçura das frutinhas sabor acalanto
Fez a criança sozinha alcançar a conclusão
Papai que bom, porque eu sou pretinha também
EMICIDA. In: Sobre crianças, quadris, pesadelos e
lições de casa.... São Paulo: Laboratório Fantasma,
2015 (fragmento).
Ao planejar uma aula com a música Amoras, com o objetivo
de reconhecer e valorizar a identidade negra, o pedagogo na
Educação Infantil deve
Q4148112
Pedagogia
Texto associado
Amoras
Veja só, veja só, veja só, veja só
Mas como o pensar infantil fascina
De dar inveja, ele é puro, que nem Obatalá
A gente chora ao nascer, quer se afastar de Alla
Mesmo que a íris traga a luz mais cristalina
Entre amoras e a pequenina eu digo:
As pretinhas são o melhor que há
Doces, as minhas favoritas brilham no pomar
E eu noto logo se alegrar os olhos da menina
Luther King vendo cairia em pranto
Zumbi diria que nada foi em vão
E até Malcolm X contaria a alguém
Que a doçura das frutinhas sabor acalanto
Fez a criança sozinha alcançar a conclusão
Papai que bom, porque eu sou pretinha também
EMICIDA. In: Sobre crianças, quadris, pesadelos e
lições de casa.... São Paulo: Laboratório Fantasma,
2015 (fragmento).
A música Amoras, ao destacar o olhar infantil sobre a
identidade, a representatividade e o afeto, mobiliza temas
potentes para o desenvolvimento de uma proposta pedagógica
na Educação Infantil. No verso “Papai que bom, porque eu sou
pretinha também”, a criança expressa uma construção subjetiva
mediada pela linguagem e pela cultura. Considerando a música
como prática literária e recurso pedagógico na Educação
Infantil, a proposta
Q4148111
Pedagogia
Texto associado
Uma professora do 5º ano propôs uma aula-passeio ao parque
municipal da cidade. Antes da visita, ela explicou sobre a
importância do parque para o lazer e a convivência da população
e organizou a turma em quatro grupos, distribuindo tarefas
para cada um deles. O grupo 1 ficou responsável por realizar o
mapeamento do parque; o grupo 2, por registrar as características
do espaço visitado; o grupo 3, por indicar quem eram as pessoas
que transitavam pelo local no momento da visita, o que estavam
fazendo e como se comportavam; e o grupo 4, por registrar as
sensações e as experiências vividas em textos curtos, fotografias
e desenhos. Ao retornarem para a escola, a professora propôs
um momento de socialização das descobertas.
Considerando a perspectiva interdisciplinar desenvolvida,
a aula-passeio
Q4148110
Pedagogia
Texto associado
Uma professora do 5º ano propôs uma aula-passeio ao parque
municipal da cidade. Antes da visita, ela explicou sobre a
importância do parque para o lazer e a convivência da população
e organizou a turma em quatro grupos, distribuindo tarefas
para cada um deles. O grupo 1 ficou responsável por realizar o
mapeamento do parque; o grupo 2, por registrar as características
do espaço visitado; o grupo 3, por indicar quem eram as pessoas
que transitavam pelo local no momento da visita, o que estavam
fazendo e como se comportavam; e o grupo 4, por registrar as
sensações e as experiências vividas em textos curtos, fotografias
e desenhos. Ao retornarem para a escola, a professora propôs
um momento de socialização das descobertas.
Valendo-se das atividades desenvolvidas e socializadas
pelo grupo 3, que contemplaram o reconhecimento de
diferentes corporeidades e da expressividade de cada
indivíduo, a professora propôs a criação de cenas teatrais
que representassem jogos e brincadeiras observados no
parque. Em seguida, promoveu uma roda de conversa para
que os estudantes refletissem sobre as situações encenadas.
Considerando os fundamentos teórico-metodológicos da
Educação Física nos Anos Iniciais, a proposta desenvolvida
pela professora
Q4148108
Pedagogia
Texto associado
Uma professora do 5º ano propôs uma aula-passeio ao parque
municipal da cidade. Antes da visita, ela explicou sobre a
importância do parque para o lazer e a convivência da população
e organizou a turma em quatro grupos, distribuindo tarefas
para cada um deles. O grupo 1 ficou responsável por realizar o
mapeamento do parque; o grupo 2, por registrar as características
do espaço visitado; o grupo 3, por indicar quem eram as pessoas
que transitavam pelo local no momento da visita, o que estavam
fazendo e como se comportavam; e o grupo 4, por registrar as
sensações e as experiências vividas em textos curtos, fotografias
e desenhos. Ao retornarem para a escola, a professora propôs
um momento de socialização das descobertas.
A partir da produção do mapeamento do parque e da
apresentação realizada pelo grupo 1 para trabalhar as
habilidades relacionadas à Matemática, a professora propôs
a produção coletiva de uma maquete. Com essa proposição,
foi possível aos estudantes
Q4148107
Pedagogia
Texto associado
Círio de Nazaré é declarado Patrimônio Cultural da Humanidade
O Círio de Nazaré foi incluído na lista de Patrimônio Cultural da Humanidade da Organização das Nações Unidas para a Educação,
a Ciência e a Cultura (Unesco). A inclusão foi aprovada durante a Oitava Reunião Anual do Comitê Intergovernamental para a
Salvaguarda do Patrimônio Imaterial, realizada na cidade de Baku, no Azerbaijão. Segundo a Unesco, com a inclusão do Círio, o
Brasil passa a ter quatro bens imateriais inscritos: o Samba de Roda do Recôncavo Baiano, a Arte Kusiwa — pintura corporal e
arte gráfica Wajãpi — e o Frevo. Durante a reunião, também será feito um balanço dos dez anos da Convenção para a Salvaguarda
do Patrimônio Cultural Imaterial, que desempenha papel crucial na promoção da diversidade cultural em todo o mundo. O
Círio de Nazaré é uma das maiores manifestações religiosas do mundo. A grande procissão da festividade é realizada sempre
no segundo domingo do mês de outubro. Em 2013, a principal romaria reuniu 2 milhões e 100 mil devotos da Virgem Maria.
Segundo a Secretaria de Estado de Turismo (Setur), o Círio de Nazaré é o principal evento turístico do Pará e atrai o maior
quantitativo de visitantes. Em 2013, Belém recebeu 78 mil visitantes de outros estados, principalmente do Rio de Janeiro (RJ),
de São Paulo (SP) e do Maranhão (MA). Desse total, 4 mil turistas são de outros países.
Disponível em: http://g1.globo.com. Acesso em: 18 maio 2025 (adaptado).
Visando promover o pensamento crítico sobre questões sociais e culturais do Brasil, um professor que atua nos Anos Iniciais
utiliza o texto jornalístico sobre o Círio de Nazaré como recurso didático para o desenvolvimento da linguagem escrita em
contextos significativos. Para alcançar esse objetivo, ele irá
Q4148106
Pedagogia
Texto associado
Círio de Nazaré é declarado Patrimônio Cultural da Humanidade
O Círio de Nazaré foi incluído na lista de Patrimônio Cultural da Humanidade da Organização das Nações Unidas para a Educação,
a Ciência e a Cultura (Unesco). A inclusão foi aprovada durante a Oitava Reunião Anual do Comitê Intergovernamental para a
Salvaguarda do Patrimônio Imaterial, realizada na cidade de Baku, no Azerbaijão. Segundo a Unesco, com a inclusão do Círio, o
Brasil passa a ter quatro bens imateriais inscritos: o Samba de Roda do Recôncavo Baiano, a Arte Kusiwa — pintura corporal e
arte gráfica Wajãpi — e o Frevo. Durante a reunião, também será feito um balanço dos dez anos da Convenção para a Salvaguarda
do Patrimônio Cultural Imaterial, que desempenha papel crucial na promoção da diversidade cultural em todo o mundo. O
Círio de Nazaré é uma das maiores manifestações religiosas do mundo. A grande procissão da festividade é realizada sempre
no segundo domingo do mês de outubro. Em 2013, a principal romaria reuniu 2 milhões e 100 mil devotos da Virgem Maria.
Segundo a Secretaria de Estado de Turismo (Setur), o Círio de Nazaré é o principal evento turístico do Pará e atrai o maior
quantitativo de visitantes. Em 2013, Belém recebeu 78 mil visitantes de outros estados, principalmente do Rio de Janeiro (RJ),
de São Paulo (SP) e do Maranhão (MA). Desse total, 4 mil turistas são de outros países.
Disponível em: http://g1.globo.com. Acesso em: 18 maio 2025 (adaptado).
O Círio de Nazaré, celebrado anualmente em Belém do Pará e reconhecido como Patrimônio Cultural da Humanidade pela Unesco,
constitui um exemplo de fenômeno geográfico complexo enraizado no local, mas com relevância em múltiplas escalas.
Considerando os fundamentos teórico-metodológicos para o ensino de Geografia nos Anos Iniciais, as estratégias pedagógicas
coerentes para trabalhar esse tema com os estudantes são
Q4148103
Pedagogia
Texto associado
Literatura de cordel agora é Patrimônio Cultural Brasileiro
A decisão é do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan),
que coloca novamente no radar do povo brasileiro uma forma de arte milenar
A cultura brasileira teve esta semana uma notícia digna de comemoração. O Iphan reconheceu a literatura de cordel como
Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro. A escolha foi anunciada pelo Conselho Consultivo da instituição, que se reuniu no Forte
de Copacabana, no Rio de Janeiro. O encontro contou com a presença do Ministro da Cultura, da presidente do Iphan e do
representante da Academia Brasileira de Literatura de Cordel (ABLC).
“Poetas, declamadores, editores, ilustradores, desenhistas, artistas plásticos, xilogravadores e folheteiros, como são conhecidos
os vendedores de livros, já podem comemorar, pois agora a Literatura de Cordel é Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro”,
anuncia o Iphan. Para repercutir o tema e estimular uma reflexão sobre o que essa decisão significa, convidamos duas artistas
que trabalham diretamente com cordel: a escritora cearense Jarid Arraes, autora do livro Heroínas negras em 15 cordéis e de
mais de 60 histórias em cordel; e a poeta e contadora de histórias recifense Mariane Bigio, do canal Cordel Animado. Mariane
também é autora de uma série de livros sobre o tema, como O baú de surpresas, Quebra-nozes em cordel e Um cordel para
muitos chapéus.
“O cordel tem um enorme potencial educativo que muitas vezes é subestimado”, diz Mariane.
Disponível em: https://lunetas.com.br. Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
Considerando o potencial educativo do cordel, uma professora pretende inseri-lo como recurso pedagógico em seu planejamento
de ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Nesse contexto, as atividades que desenvolvem os fundamentos
teórico-metodológicos do ensino de História são
Q4148102
Pedagogia
Texto associado
Literatura de cordel agora é Patrimônio Cultural Brasileiro
A decisão é do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan),
que coloca novamente no radar do povo brasileiro uma forma de arte milenar
A cultura brasileira teve esta semana uma notícia digna de comemoração. O Iphan reconheceu a literatura de cordel como
Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro. A escolha foi anunciada pelo Conselho Consultivo da instituição, que se reuniu no Forte
de Copacabana, no Rio de Janeiro. O encontro contou com a presença do Ministro da Cultura, da presidente do Iphan e do
representante da Academia Brasileira de Literatura de Cordel (ABLC).
“Poetas, declamadores, editores, ilustradores, desenhistas, artistas plásticos, xilogravadores e folheteiros, como são conhecidos
os vendedores de livros, já podem comemorar, pois agora a Literatura de Cordel é Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro”,
anuncia o Iphan. Para repercutir o tema e estimular uma reflexão sobre o que essa decisão significa, convidamos duas artistas
que trabalham diretamente com cordel: a escritora cearense Jarid Arraes, autora do livro Heroínas negras em 15 cordéis e de
mais de 60 histórias em cordel; e a poeta e contadora de histórias recifense Mariane Bigio, do canal Cordel Animado. Mariane
também é autora de uma série de livros sobre o tema, como O baú de surpresas, Quebra-nozes em cordel e Um cordel para
muitos chapéus.
“O cordel tem um enorme potencial educativo que muitas vezes é subestimado”, diz Mariane.
Disponível em: https://lunetas.com.br. Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) identifica o campo artístico-literário como um dos eixos a serem contemplados
em Língua Portuguesa e menciona os cordéis como um dos recursos a serem utilizados pelos professores, com vistas ao
desenvolvimento de habilidades relacionadas ao letramento e à alfabetização. Nessa perspectiva, uma prática de ensino e de
aprendizagem que incide sobre o letramento com base nos cordéis envolve a
Q4148097
Pedagogia
Em uma sala de aula da 3ª série do Ensino Médio, a professora
de Química percebeu que os estudantes estavam conversando
sobre automedicação. A partir dessa observação, ela escolheu
trabalhar essa temática, visando uma abordagem interdisciplinar.
Qual alternativa contempla o objetivo da professora?
Qual alternativa contempla o objetivo da professora?
Q4148092
Pedagogia
O professor pretende articular conhecimentos teórico-práticos
de compostos inorgânicos por meio da temática Chuva Ácida.
Para tanto, utilizou a seguinte problematização inicial: “Por que
uma flor, quando exposta à chuva ácida, muda sua coloração
e seu aspecto?”. Após a problematização, os estudantes
apresentaram algumas considerações, como: “Acho que isso
ocorre devido ao ácido da chuva”, “Eu acho que esse ácido é
formado pela poluição”, “Então, para testar, devemos jogar
ácido em uma flor e pronto! Ela deve mudar de cor”, “Devemos
simular uma chuva ácida”. Considerando as falas dos estudantes,
o professor orientou a realização de uma pesquisa para resolver
a problemática. Na sequência, com mediação do professor, os
estudantes decidiram simular o processo de uma chuva ácida,
montando um sistema experimental adaptado. O professor
realizou a sistematização a partir das observações dos estudantes
sobre o experimento, associando-a com os conhecimentos sobre
o comportamento ácido-base dos compostos inorgânicos.
A sequência de atividades descrita se relaciona com qual tipo de abordagem didático-pedagógica?
A sequência de atividades descrita se relaciona com qual tipo de abordagem didático-pedagógica?
Q4148086
Pedagogia
Texto associado
TEXTO 1
A professora chegou em sala quando os estudantes discutiam sobre o consumo excessivo de cafeína (fórmula molecular:
C8H10N4O2). Ela foi questionada sobre quais outras bebidas apresentam essa substância, pois eles acreditavam que ela estava
presente apenas no café. Nesse contexto, dado o interesse dos estudantes e o objetivo de estimular uma postura investigativa
e científica, ela falou sobre energéticos e refrigerantes do tipo cola, e expôs dados de um estudo que mensurou a quantidade
de cafeína nessas bebidas e a quantidade declarada no rótulo (Texto 2).
Como atividade 1, ela solicitou que calculassem e comparassem a quantidade de cafeína no rótulo com a quantidade determinada
em laboratório, a partir dos dados da tabela (Texto 2).
Na aula posterior, a professora corrigiu na lousa os cálculos e apresentou o efeito da cafeína no corpo humano, mencionando
que jovens não devem consumir mais do que 2,5 mg de cafeína por kg de peso corporal por dia.
Considerando a média de idade e o peso dos estudantes, ela aplicou a atividade 2, na qual eles precisaram calcular a dose
máxima diária de cafeína que um jovem de 16 anos com 50 kg pode consumir.
Na atividade 3, ela propôs que eles verificassem, em suas casas, quais outros alimentos contêm cafeína. Além disso, deveriam
fazer um diário alimentar da família e, posteriormente, calcular a média individual de consumo dessa substância. Esses
resultados deveriam ser expostos em um cartaz, considerando a idade dos integrantes da família e a dose máxima indicada
por órgãos reguladores para diferentes faixas etárias.
Como finalização da temática, na aula seguinte, a professora discutiu a metabolização da cafeína no fígado, exemplificada pela
representação da reação genérica de oxidação:
C8H10N4O2 + 3/2 O2 → C7H8N4O2 + CO2 + H2O
Massa molar: C = 12 g ⋅ mol-1
; H = 1 g ⋅ mol-1
; N = 14 g ⋅ mol-1
; O = 16 g ⋅ mol-1
.
Após a discussão, os estudantes fizeram a atividade 4, que consistiu na resolução de uma lista de exercícios sobre estequiometria
de reações, envolvendo a cafeína e seus derivados.
TEXTO 2
Dados com os resultados dos testes realizados e as informações presentes
nos rótulos das embalagens das bebidas analisadas
VULETIC, N.; BARDIC, L.; ODŽAK, R. Spectrophotometric Determining of Caffeine Content in the Selection of Teas,
Soft and Energy Drinks Available on the Croatian Market. Food Research, n
Considerando as atividades realizadas, é correto afirmar que a professora estimulou uma postura investigativa quando os estudantes,
Q4148082
Pedagogia
O professor de Química preocupado com o aprendizado dos estudantes planeja avaliações a partir de distintos enfoques.
Segundo Carlos Cipriano Luckesi, a avaliação pode ser diagnóstica, formativa e somativa.
Qual alternativa corresponde a uma avaliação formativa que aborde o conteúdo de ligações químicas?
Qual alternativa corresponde a uma avaliação formativa que aborde o conteúdo de ligações químicas?
Q4148081
Pedagogia
Em uma avaliação sobre sólidos iônicos e metálicos, a professora de Química do Ensino Médio propõe a seguinte questão:
relacione as figuras ao tipo de estrutura — sólidos iônicos ou metálicos — e explique tais representações com base nos conceitos
de dureza/maleabilidade.
Durante a correção das provas, a professora percebe que os estudantes tiveram um entendimento equivocado sobre essa questão, representado pela resposta de um estudante.
“A Figura 1 representa a estrutura de um sólido metálico. Nela, os cátions dos metais (de cargas positivas), representados pelas bolinhas azuis, e os elétrons (bolinhas vermelhas — representam o mar de elétrons) se aproximam após a batida do martelo e, logo em seguida, se repelem. Isso faz com que o metal se quebre (como representado no 3º quadro da Figura 1). Já na Figura 2, temos a representação da estrutura de um sólido iônico, por exemplo, o NaCl — sal de cozinha. Nesse caso, após a batida do martelo, os íons (representados pelas bolinhas vermelhas) se reorganizam no espaço, mas não se alteram, pois já estão em pedaços extremamente pequenos”.
Frente a esse resultado, qual alternativa representa uma postura coerente da professora diante da necessidade de promoção da autonomia discente?
Durante a correção das provas, a professora percebe que os estudantes tiveram um entendimento equivocado sobre essa questão, representado pela resposta de um estudante.
“A Figura 1 representa a estrutura de um sólido metálico. Nela, os cátions dos metais (de cargas positivas), representados pelas bolinhas azuis, e os elétrons (bolinhas vermelhas — representam o mar de elétrons) se aproximam após a batida do martelo e, logo em seguida, se repelem. Isso faz com que o metal se quebre (como representado no 3º quadro da Figura 1). Já na Figura 2, temos a representação da estrutura de um sólido iônico, por exemplo, o NaCl — sal de cozinha. Nesse caso, após a batida do martelo, os íons (representados pelas bolinhas vermelhas) se reorganizam no espaço, mas não se alteram, pois já estão em pedaços extremamente pequenos”.
Frente a esse resultado, qual alternativa representa uma postura coerente da professora diante da necessidade de promoção da autonomia discente?
Q4148080
Pedagogia
O professor de Química da 3ª série do Ensino Médio está preocupado com a preparação dos seus estudantes para o Enem e,
por esse motivo, prioriza o uso de listas de exercícios e revisões voltadas para a realização do exame, sem qualquer tipo de
contextualização. No final do bimestre, como principal instrumento de avaliação da disciplina, propõe um simulado com questões
extraídas das provas de anos anteriores, com foco nos conceitos e na operacionalização para responder às questões objetivas.
Sobre o instrumento de avaliação utilizado pelo professor, é correto afirmar que
Sobre o instrumento de avaliação utilizado pelo professor, é correto afirmar que
Q4148079
Pedagogia
A fim de estimular o pensamento crítico e a investigação científica, o professor propôs uma sequência de quatro aulas sobre
ácidos e bases, bem como sobre suas aplicações cotidianas, conforme descrito no quadro.
A aula que apresenta aspectos de uma proposta de avaliação formativa e favorece a autonomia discente é a
A aula que apresenta aspectos de uma proposta de avaliação formativa e favorece a autonomia discente é a
Q4148074
Pedagogia
Texto associado
Uma professora que atua em uma escola situada em uma cidade às margens do Rio Doce (MG) selecionou, para usar em suas
aulas, o seguinte trecho de uma reportagem:
Tragédia de Mariana: desastre com barragem acordou “monstro” de poluentes no Rio Doce, diz perito.
O desastre ambiental com a Barragem de Fundão, decorrente da atividade mineradora, realizada pela Samarco em Mariana (MG),
fez com que poluentes que estavam estabilizados no fundo do Rio Doce fossem suspensos, piorando as condições da água.
O “monstro acordado” pode ser um dos responsáveis pelas concentrações “elevadas de sólidos em suspensão e metais pesados”,
como manganês, cobre, alumínio e zinco, o que piorou a qualidade da água dois anos depois do desastre, conforme constatou
a Fundação SOS Mata Atlântica. Segundo estudo da entidade, as condições estão ruins ou péssimas em 88,9% dos 18 pontos
de coleta analisados. Isso ocorre não somente em função da toxicidade dos rejeitos, mas também da própria característica
dos compostos, que ficam suspensos e mantêm a turbidez, com baixa transparência da água, o que também prejudica muito
a proliferação da vida aquática ou a utilização do rio.
Disponível em: www.ihu.unisinos.br. Acesso em: 14 maio 2025 (adaptado).
Com o intuito de promover a autonomia discente com base no enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), uma professora
pretende utilizar como estratégia de ensino um júri simulado denominado Monstro Acordado. Para alcançar esse objetivo,
a professora deve planejar uma etapa preparatória para a realização do júri, orientando os estudantes a
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