Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1565

Q3526854

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526854 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que, no contexto inclusivo, a avaliação da aprendizagem precisa estar voltada para a compreensão das necessidades educacionais dos alunos, apontando para

A

práticas que valorizem a repetição das atividades para alguns alunos.

B

necessidade de avaliação contínua e qualitativa da aprendizagem.

C

ações que permitam, ao professor, comparar os alunos entre si.

D

adoção de métricas pré-estabelecidas de mensuração de conhecimento

E

demanda de nivelação dos alunos no processo de aprendizagem.

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Q3526853

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526853 Pedagogia

Segundo Trentin (2018), para a defectologia, as crianças comprometidas por alguma deficiência se desenvolvem de maneira peculiar, sendo esse um aspecto

A

irrelevante no paradigma de inclusão, no qual todos devem receber os mesmos estímulos.

B

primordial para a diferenciação e encaminhamento desses alunos para as classes especiais.

C

que fica em segundo plano, sendo o objetivo precípuo desse aluno na escola a socialização.

D

que o professor precisa compreender para evitar compará-las com as demais crianças.

E

que influencia no fato dessas crianças constituírem um grupo homogêneo de alunos.

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Q3526852

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526852 Pedagogia

Ao discorrer sobre a teoria de Vygotsky, Trentin (2018) enfatiza a mediação como primordial na educação escolar no que se refere à zona de desenvolvimento proximal (ZDP), pois é por meio dela que ocorre

A

a assimilação e acomodação dos conteúdos curriculares aprendidos.

B

o desenvolvimento do aluno para posteriormente ocorrer a aprendizagem.

C

a identificação das múltiplas inteligências e das dificuldades conceituais.

D

a equilibração entre o que o aluno sabe e o que ele ainda não sabe.

E

a transformação do processo interpessoal para o processo intrapessoal.

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Q3526851

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526851 Pedagogia

A autora Trentin (2018) aponta que Vygotsky parte do pressuposto de que as leis que regem o desenvolvimento das crianças com deficiência e das crianças sem deficiência

A

são as mesmas, aplicando-se o mesmo teor ao processo de ensino e de aprendizagem.

B

podem se assemelhar caso a criança receba intervenções precoces robustas e multidisciplinares.

C

diferenciam-se por abrangerem áreas neuropsicológicas distintas relacionadas à atenção e aprendizagem.

D

divergem em relação à velocidade de processamento de informações e às formas de aprender.

E

distinguem-se em relação aos fatores sociais, necessitando, para tal, de ensino diferenciado.

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Q3526850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526850 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base na classificação da Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento de 2006, a Deficiência Intelectual é compreendida como uma condição caracterizada por

A

atraso do funcionamento cognitivo, social, físico e perceptivo em relação aos pares de mesma idade, originados por complicações perinatais ou traumatismos cranianos.

B

manifestações biopsicológicas relacionadas a vocalizações e tiques, comportamentos infantilizados, com identificação dos principais sintomas e características na primeira infância.

C

limitações no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, manifestadas antes dos dezoito anos de idade.

D

limitações intelectuais devidas a componentes genéticos associados a síndromes cromossômicas hereditárias, que afetam o desenvolvimento cognitivo e sensorial.

E

herança genética de rebaixamento cognitivo por conta de carência de nutrientes e pré-natal realizado de maneira inadequada, podendo ser alterado com intervenção precoce.

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Q3526807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526807 Pedagogia

Nas conclusões apresentadas por D’Ambrosio em seu livro intitulado Educação Matemática: da teoria à prática, ele afirma que a essência da sua proposta é a de uma educação universal, na qual está implícita o que ele denominava de ética da diversidade, composta por três elementos: o respeito pelo outro com todas as suas diferenças; a solidariedade com o outro na satisfação de necessidades de sobrevivência e de transcendência; e

A

a cooperação com o outro na preservação do patrimônio natural e cultural comum.

B

o respeito ao desenvolvimento sociocultural de cada grupo étnico.

C

o direito ao multiculturalismo.

D

a universalização da matemática na resolução de problemas nas áreas do conhecimento.

E

a educação para a cidadania.

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Q3526806

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526806 Pedagogia

Na obra Elementos de Didática da Matemática, D’Amore levanta a hipótese de um duplo modo de ver a Didática da Matemática na atualidade, sendo esses modos o de

A

estudo dos processos de ensino e aprendizagem em sua globalidade, fixando a atenção na fase de formação; e a de aplicação dos processos estudados, fixando a atenção na prática docente.

B

pesquisa bibliográfica sobre a construção dos conhecimentos pelos alunos, fixando a atenção na fase da aprendizagem; e a de aplicação de técnicas em sala de aula, pedagogicamente experimentadas, fixando a atenção na fase do ensino.

C

concebê-la como Pedagogia, aplicando-se em sala de aula técnicas já experimentadas; e a de concebê-la como pesquisa empírica, na qual técnicas e novos conhecimentos decorrem de testes e validações em sala de aula.

D

divulgação de ideias, fixando a atenção na fase do ensino; e a de pesquisa empírica, fixando a atenção na fase da aprendizagem.

E

entendê-la como o conjunto de técnicas de transmissão de conhecimentos; e a de entendê-la como o estudo do processo de aprendizagem.

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Q3526805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526805 Pedagogia

Considere o seguinte trecho do Currículo Paulista:

Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.

O trecho trata de uma

A

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

B

competência específica que consta nos documentos das etapas dos Ensinos Fundamental e Médio.

C

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

D

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

E

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

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Q3526804

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526804 Pedagogia

Considere o seguinte trecho do Currículo Paulista:
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
O trecho apresentado trata-se de uma

A

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

B

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

C

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

D

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

E

competência específica que consta nos documentos das etapas dos Ensinos Fundamental e Médio.

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Q3526749

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526749 Pedagogia

Wagner Rodrigues Silva, Andreia Cristina Fidelis e Kiahra Antonella (Laboratório virtual de pesquisa escolar com gramática: educação científica em aulas de língua materna, 2024) desenvolveram “uma investigação científica qualitativa, caracterizada por um planejamento colaborativo, seguido por uma intervenção pedagógica, com propósito principal de inovar o estudo da gramática, em aulas de Português como língua materna, em escolas públicas brasileiras de Ensino Fundamental”.
Quanto ao ensino de gramática nas escolas, os autores consideram que ele

A

segue vivendo o paradoxo instalado nos anos 1990, quando as novas propostas de ensino expurgaram estudos gramaticais da educação básica.

B

guarda resquícios de uma concepção tradicional de língua, pautada pela normatividade, mas há sinais consistentes de mudanças em curso.

C

continua improdutivo devido ao trabalho escolar de reprodução e memorização de metalinguagem e de conceitos gramaticais.

D

vem se transformando ao longo dos anos, motivo pelo qual atualmente quase não se ensinam aspectos normativos da língua para os alunos.

E

obteve mudanças expressivas nos últimos anos, em razão do emprego contínuo de novas tecnologias aplicadas ao ensino de língua.

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Q3526733

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526733 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), entende-se que os multiletramentos

A

podem acontecer independentemente das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), quando se consideram gêneros impressos tradicionais, como fôlderes, peças de campanhas publicitárias, cartazes de reivindicações, outdoors.

B

devem acontecer prioritariamente a partir das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), considerando-se que o princípio está relacionado à produção e circulação de diferentes gêneros discursivos em ambiente digital.

C

podem ser explorados a partir das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), considerando que os gêneros digitais são criados e produzidos fora do contexto escolar, razão por que devem ter espaço limitado nas práticas de linguagem.

D

devem acontecer exclusivamente por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), que subsumiram os demais gêneros circulantes na sociedade e os contextualizaram e remodelaram ao ambiente digital.

E

devem ser explorados prioritariamente por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), enfatizando-se o papel relevante da escrita nos gêneros criados a partir delas, nas quais a fala possui espaço reduzido para circulação.

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Q3526700

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526700 Pedagogia

Organiza o itinerário formativo da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, apresentando as habilidades relacionadas às competências gerais e especificas de cada eixo estruturante: Nesse contexto, um dos eixos destaca a necessidade da prática, ou seja, não apenas propor ideias, mas também de reconhecer e ressignificar soluções e percursos para chegar a conclusões e/ou propor projetos socioeconômicos, socioambientais, de preservação da memória e da cultura, entre outros.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
O enunciado apresenta o que estabelece o seguinte eixo:

A

processos criativos.

B

empreendedorismo.

C

mediação e intervenção sociocultural.

D

política pública.

E

investigação científica.

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Q3526699

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526699 Pedagogia

Uma das unidades temáticas trabalhada nos anos iniciais, que prioriza a alfabetização cartográfica e a relação do sujeito na escala da vida cotidiana e em comunidade, enquanto nos anos finais, o enfoque é a relação do sujeito e a ampliação de escalas, Brasil e Mundo, destacando a importância da formação do cidadão crítico, democrático e solidário.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
O enunciado apresenta a forma de trabalhar da unidade temática do Currículo Paulista definida como

A

natureza, ambientes e qualidade de vida.

B

o sujeito e seu lugar no mundo.

C

conexões e escalas.

D

formas de representação e pensamento espacial.

E

mundo do trabalho.

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Q3526698

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526698 Pedagogia

O Currículo Paulista de Geografia apresenta cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental, ao longo dos nove anos: O sujeito e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de representação e pensamento espacial e Natureza, ambientes e qualidade de vida.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC,2019. Adaptado)
A unidade Conexões e escalas tem como foco

A

a reflexão sobre atividades e funções socioeconômicas e o impacto das novas tecnologias.

B

a ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica, aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico.

C

a articulação de diferentes espaços e escalas de análise e as relações entre o local e o global.

D

as noções de pertencimento e identidade diante das quais a sociedade se organiza.

E

a articulação entre a geografia física e a geografia humana, com destaque para a discussão dos processos físico-naturais do planeta Terra.

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Q3526694

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526694 Pedagogia

Segundo Castellar (2017), quando desconsideramos a importância da cartografia escolar desde as séries iniciais, estamos entregando para outras áreas do conhecimento os conteúdos que fazem parte do conhecimento geográfico.
(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Para a autora, a alfabetização cartográfica é importante porque

A

não se leva em conta que outras disciplinas escolares desenvolvem o pensamento espacial, como matemática e artes.

B

como é um processo mecânico, auxilia no desenvolvimento de processos de memorização de figuras e símbolos.

C

pode ser trabalhado em qualquer fase de desenvolvimento do estudante nas series iniciais, posto que é prático.

D

como não possui caráter científico, pode ser trabalhado de forma lúdica, mobilizando a subjetividade do estudante.

E

é um tipo de conhecimento simples, que não envolve a compreensão de ideias e conceitos abstratos.

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Q3526679

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526679 Pedagogia

A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio está garantida na observação e realização das dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com o seu tempo e com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma, a articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada, integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos. Nesse sentido, parece fundamental certa clareza acerca desses conceitos, uma vez que eles nos encaminham para determinado percurso do trabalho pedagógico.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Dessa forma, as Habilidades são definidas como

A

um conjunto de conteúdos, conceitos e processos que são apreendidos por meio do desenvolvimento das competências específicas da área de Ciências Humanas.

B

um processo no qual a vivência do estudante e suas experimentações lúdicas são consideradas e retrabalhadas no processo de ensino aprendizagem.

C

práticas cognitivas e socioemocionais, atitudes e valores que devem ser desenvolvidos e mobilizados para viver e conviver no mundo contemporâneo. São essenciais e devem ser garantidas para todos os estudantes em diferentes contextos.

D

um processo de mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver questões e problemas referentes à vida cotidiana, assim como para o exercício da cidadania.

E

uma metodologia que explicita as particularidades no tratamento dos objetos de conhecimento e deve garantir a formação integrada do estudante.

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Q3526678

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526678 Pedagogia

Apresentam como objetivo, dentro da proposta do Currículo Paulista, consolidar e aprofundar conhecimentos, preparar o estudante para os desafios do mundo do trabalho e da cidadania na contemporaneidade e aprimorar a formação ética, além de promover uma postura ativa frente ao conhecimento científico, filosófico e a produção artística e literária.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
A esse caminho metodológico denomina-se

A

aprendizado baseado em problemas.

B

estudo do meio.

C

aprendizagem mediada.

D

itinerários formativos.

E

trabalhos integrados.

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Q3526657

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526657 Pedagogia

Em sua Meta 6, a Lei n° 16.279/2016 (Plano Estadual de Educação de São Paulo) estabelece o compromisso de assegurar educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender a, pelo menos, 25% dos alunos na educação básica. Para tanto, nas estratégias da referida meta, considera-se que a permanência dos alunos em tempo integral na escola (ou sob sua responsabilidade) passe a ser igual ou superior a

A

7 horas diárias durante todo o ano letivo.

B

6 horas diárias durante todo o ano letivo.

C

7 horas diárias durante, no mínimo, 75% dos dias letivos.

D

8 horas diárias durante, no mínimo, 75% dos dias letivos.

E

8 horas diárias durante todo o ano letivo.

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Q3526635

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526635 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

O estudo sobre tarefa de casa foi realizado com 15 professoras e as autoras destacam que

A

parece haver congruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física.

B

todas as professoras manifestaram que a tarefa de casa está intrinsecamente relacionada à ação pedagógica para os alunos que não possuem deficiência.

C

a tarefa de casa é apontada como uma atividade não importante em relação à ação pedagógica para alunos com deficiência física.

D

nenhuma das professoras, participantes do estudo, utilizava a tarefa de casa para os alunos que apresentavam deficiência física.

E

as professoras relataram que a tarefa de casa para alunos com deficiência física não é de sua competência, tendo em vista que não possuem especialização.

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Q3526634

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526634 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

As autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, tem-se a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga

A

obrigatória, que perpassa todos os níveis de ensino, tanto de escolas das redes públicas quanto das redes particulares.

B

que se constitui em uma atividade de aprendizagem sem nenhum significado no contexto da educação inclusiva.

C

e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

D

e totalmente dispensável como trabalho a ser realizado pelos alunos com deficiência física de qualquer natureza.

E

que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, promovendo o bem-estar dos pais que tanto valorizam essa atividade.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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