Questões de Concurso Comentadas sobre pedagogia
Foram encontradas 141.410 questões
Q4159251
Pedagogia
As potencialidades dos alunos devem ser estimuladas para que haja um aprendizado efetivo. No ensino
da Matemática para pessoas com deficiência visual, que é o nosso foco, teremos que buscar outras
formas para que os olhos não sejam considerados o único meio de acesso à informação. A utilização de
recursos metodológicos, além dos visuais, é necessária a fim que outros sentidos sejam estimulados para
a construção do conhecimento.
BRAGA, J.; ROSA, F. M. C. O ensino de Matemática para pessoas com deficiência visual: algumas reflexões sobre/no Atendimento Educacional Especializado. Revista Benjamin Constant, Rio de Janeiro, v. 29, n. 66, p. 63-81, 2023 (adaptado).
Entre os 25 estudantes de uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental, um é uma pessoa com deficiência visual, sendo acompanhado por um monitor contratado pela instituição escolar. Na aula de Matemática, a professora decidiu fazer uso do Geoplano, disponível em quantidade para todos os alunos, a fim de desenvolver cálculos envolvendo área e perímetro de figuras planas.
Considerando essa situação e a escolha do recurso didático, para criar um contexto pedagógico inclusivo, a professora deve
BRAGA, J.; ROSA, F. M. C. O ensino de Matemática para pessoas com deficiência visual: algumas reflexões sobre/no Atendimento Educacional Especializado. Revista Benjamin Constant, Rio de Janeiro, v. 29, n. 66, p. 63-81, 2023 (adaptado).
Entre os 25 estudantes de uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental, um é uma pessoa com deficiência visual, sendo acompanhado por um monitor contratado pela instituição escolar. Na aula de Matemática, a professora decidiu fazer uso do Geoplano, disponível em quantidade para todos os alunos, a fim de desenvolver cálculos envolvendo área e perímetro de figuras planas.
Considerando essa situação e a escolha do recurso didático, para criar um contexto pedagógico inclusivo, a professora deve
Q4159249
Pedagogia
Acerca da análise do conjunto-solução de uma inequação, um aluno do Ensino Médio apresentou a
argumentação a seguir.
O conjunto solução S = {x ∈ R|2 < x ≤ 5} é finito porque está entre 2 e 5, mas não é limitado porque é aberto em 2, portanto a aproximação para a soma do menor e maior elementos de S é igual a 5. Considerando essa argumentação, assinale a opção correta.
O conjunto solução S = {x ∈ R|2 < x ≤ 5} é finito porque está entre 2 e 5, mas não é limitado porque é aberto em 2, portanto a aproximação para a soma do menor e maior elementos de S é igual a 5. Considerando essa argumentação, assinale a opção correta.
Q4159236
Pedagogia
Uma professora do 6º ano do Ensino Fundamental, após aplicar uma avaliação diagnóstica e registrar suas
observações sobre a turma, constatou que parte significativa dos alunos apresentava passividade, baixa
motivação, dificuldades em operações envolvendo multiplicação, pouca autonomia e dependência de suas
instruções para realizar cálculos. Buscou, então, fazer uma intervenção pedagógica por meio de um jogo
matemático, o bingo da multiplicação, que possibilitava a tratativa dos problemas diagnosticados.
Considerando o exemplo apresentado, é correto afirmar que o uso de jogos matemáticos como recurso pedagógico, apresenta melhor resultado quando
Considerando o exemplo apresentado, é correto afirmar que o uso de jogos matemáticos como recurso pedagógico, apresenta melhor resultado quando
Q4159232
Pedagogia
Na metodologia de Resolução de Problemas, os problemas são propostos aos alunos antes de lhes ter
sido apresentado formalmente o conteúdo matemático necessário ou mais apropriado à sua resolução,
que, de acordo com o programa da disciplina para o respectivo ciclo, é pretendido pelo professor.
Dessa forma, o processo de ensino e de aprendizagem de um tópico matemático começa com um
problema [o problema gerador] que expressa aspectos-chave desse tópico, e técnicas matemáticas
devem ser desenvolvidas na busca de respostas razoáveis para o problema apresentado.
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. Pesquisa em Resolução de Problemas: caminhos, avanços e novas perspectivas. BOLEMA – Boletim de Educação Matemática. Rio Claro, UNESP, v. 25, p. 85-97, 2011 (adaptado).
Com base na concepção apresentada, as quatro etapas sequenciais do desenvolvimento da referida metodologia, são: proposição do problema gerador;
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. Pesquisa em Resolução de Problemas: caminhos, avanços e novas perspectivas. BOLEMA – Boletim de Educação Matemática. Rio Claro, UNESP, v. 25, p. 85-97, 2011 (adaptado).
Com base na concepção apresentada, as quatro etapas sequenciais do desenvolvimento da referida metodologia, são: proposição do problema gerador;
Q4158893
Pedagogia
TEXTO 1
1 de maio Deixei o leito as 4 horas. Lavei as louças e fui carregar agua. Não havia fila. Não tenho radio, não vou ouvir o desfile. (...) Hoje é o Dia do Trabalho.
2 de maio ...Ontem eu comprei açúcar e bananas. Os meus filhos comeram banana com açúcar, porque não tinha gordura para fazer comida. Pensei no senhor Tomás que suicidou-se. Mas, se os pobres do Brasil resolver suicidar-se porque estão passando fome, não ficaria nenhum vivo.
3 de maio Hoje é domingo. Eu vou passar o dia em casa. Não tenho nada para comer. Hoje eu estou nervosa, desorientada e triste. Tem um purtuguês que quer morar comigo. Mas eu não preciso de homem. Eu já lhe supliquei para não vir aborrecer-me.
JESUS, M. C. Quarto de despejo: diário de uma favelada. 10. ed. São Paulo: Ática, 2014, p. 139.
TEXTO 2
Seu blog estava indo bem, com milhares de visitantes por mês, ela ganhava bastante para dar palestras, tinha uma bolsa de estudos em Princeton e estava com Blaine — “Você é o amor da minha vida”, havia escrito ele em seu último cartão de aniversário. No entanto, tinha cimento na alma. Estava lá havia algum tempo, numa fadiga matutina, algo sombrio e sem contornos nítidos. E trouxe consigo anseios amorfos, desejos indistintos, vislumbres breves e imaginários de outras vidas que ela poderia estar vivendo, que ao longo dos meses se transformaram numa lancinante saudade de seu país. [...] A Nigéria passou a ser o lugar onde Ifemelu deveria estar, o único lugar onde poderia fincar suas raízes sem sentir a vontade constante de arrancá-las de novo e sacudir a terra. E, é claro, também havia Obinze. O primeiro homem que ela amou, o primeiro com quem fez amor, a única pessoa para quem nunca tinha sentido necessidade de se explicar. Ele agora era casado e tinha uma filha, e os dois não se falavam havia anos, mas Ifemelu não podia fingir que ele não era parte dessa saudade do país, ou que não pensava nele com frequência, revirando o passado, procurando por presságios de algo sem nome.
ADICHIE, C. N. Americanah. Tradução de Júlia Romeu. São Paulo: Companhia das Letras, 2014, p. 12-13 (adaptado).
Considerando as obras “Quarto de Despejo”, de Carolina Maria de Jesus, e “Americanah”, de Chimamanda Ngozi Adichie, assinale a opção que apresenta a melhor abordagem metodológica a fim de estimular uma postura investigativa e científica dos estudantes, voltada para a apropriação e construção de conhecimentos sócio e culturalmente relevantes.
1 de maio Deixei o leito as 4 horas. Lavei as louças e fui carregar agua. Não havia fila. Não tenho radio, não vou ouvir o desfile. (...) Hoje é o Dia do Trabalho.
2 de maio ...Ontem eu comprei açúcar e bananas. Os meus filhos comeram banana com açúcar, porque não tinha gordura para fazer comida. Pensei no senhor Tomás que suicidou-se. Mas, se os pobres do Brasil resolver suicidar-se porque estão passando fome, não ficaria nenhum vivo.
3 de maio Hoje é domingo. Eu vou passar o dia em casa. Não tenho nada para comer. Hoje eu estou nervosa, desorientada e triste. Tem um purtuguês que quer morar comigo. Mas eu não preciso de homem. Eu já lhe supliquei para não vir aborrecer-me.
JESUS, M. C. Quarto de despejo: diário de uma favelada. 10. ed. São Paulo: Ática, 2014, p. 139.
TEXTO 2
Seu blog estava indo bem, com milhares de visitantes por mês, ela ganhava bastante para dar palestras, tinha uma bolsa de estudos em Princeton e estava com Blaine — “Você é o amor da minha vida”, havia escrito ele em seu último cartão de aniversário. No entanto, tinha cimento na alma. Estava lá havia algum tempo, numa fadiga matutina, algo sombrio e sem contornos nítidos. E trouxe consigo anseios amorfos, desejos indistintos, vislumbres breves e imaginários de outras vidas que ela poderia estar vivendo, que ao longo dos meses se transformaram numa lancinante saudade de seu país. [...] A Nigéria passou a ser o lugar onde Ifemelu deveria estar, o único lugar onde poderia fincar suas raízes sem sentir a vontade constante de arrancá-las de novo e sacudir a terra. E, é claro, também havia Obinze. O primeiro homem que ela amou, o primeiro com quem fez amor, a única pessoa para quem nunca tinha sentido necessidade de se explicar. Ele agora era casado e tinha uma filha, e os dois não se falavam havia anos, mas Ifemelu não podia fingir que ele não era parte dessa saudade do país, ou que não pensava nele com frequência, revirando o passado, procurando por presságios de algo sem nome.
ADICHIE, C. N. Americanah. Tradução de Júlia Romeu. São Paulo: Companhia das Letras, 2014, p. 12-13 (adaptado).
Considerando as obras “Quarto de Despejo”, de Carolina Maria de Jesus, e “Americanah”, de Chimamanda Ngozi Adichie, assinale a opção que apresenta a melhor abordagem metodológica a fim de estimular uma postura investigativa e científica dos estudantes, voltada para a apropriação e construção de conhecimentos sócio e culturalmente relevantes.
Q4158891
Pedagogia
A High School English teacher decided to implement a self-assessment activity to promote student autonomy
and raise awareness about their own works. The activity consisted in writing a paragraph in English about
a recently studied topic, and then fill out a self-assessment form where they evaluate their works and
reflect on their own performance.
To promote student autonomy in the described context, the teacher can
To promote student autonomy in the described context, the teacher can
Q4158890
Pedagogia
Com o intuito de auxiliar os alunos a desenvolver a competência da leitura e escrita de textos verbovisuais,
o professor de Literatura elaborou uma sequência didática a partir de poemas de Bell Puã, Paulo Leminski,
Miró da Muribeca e de Ana Cristina César, relacionando os textos literários com características urbanas e
políticas que intermediam a vida cotidiana. A sequência teve como etapas iniciais: 1) motivação, na qual o
docente apresentou exemplos de arte urbana, como o grafite, além das inovações artísticas dos anos 1960,
como o poema-bandeira Seja herói/Seja Marginal, de Hélio Oiticica; 2) introdução, na qual o docente
apontou caminhos temáticos dentro das poesias e apresentou cada um dos quatro artistas e suas
principais obras; e a 3) leitura, que foi feita coletivamente em alguns encontros.
Para alcançar os objetivos propostos, o passo seguinte mais apropriado da sequência didática é
Para alcançar os objetivos propostos, o passo seguinte mais apropriado da sequência didática é
Q4158885
Pedagogia
Em uma turma de 1ª série do Ensino Médio, é marcante a heterogeneidade dos alunos em relação aos
níveis de letramento literário. Há alguns que sequer tiveram contato com obra(s) canônica(s) da literatura
brasileira e outros que fizeram leituras de algumas delas. A professora de Língua Portuguesa, que procura
sempre utilizar uma perspectiva pedagógica pautada no pensamento de Paulo Freire e ficou ciente de tal
realidade ao conversar com os alunos, precisa iniciar o trabalho com literatura na turma.
Nessa situação, qual das sequências de ações a seguir constituiria um plano de trabalho consonante com a abordagem pedagógica seguida pela professora?
Nessa situação, qual das sequências de ações a seguir constituiria um plano de trabalho consonante com a abordagem pedagógica seguida pela professora?
Q4158884
Pedagogia
Joana, a pre-service English teacher, has been taking part in several teaching and researching projects since
the beginning of her course. It provided her with strong theoretical and methodological basis related to
the specific contents of the course. However, it was only during the supervised internship in a public school
when she realized that being a teacher requires more than mastering contents and techniques. During her
permanence at school she had to deal with lack of interest in English classes, great amount of bureaucratic
work, conflicts among students and precarious working conditions. She was not prepared for those issues.
Concerning all the issues mentioned, Joana could benefit from the supervised internship because it
Concerning all the issues mentioned, Joana could benefit from the supervised internship because it
Q4158881
Pedagogia
Com o objetivo de aprimorar a competência de leitura e escrita criativa de estudantes da 2ª série do
Ensino Médio, uma professora de Literatura propõe uma sequência de ensino para os alunos com os
seguintes passos: 1) uma apresentação inicial na qual a docente mostra aos alunos trechos de filmes de
sucesso que foram produzidos a partir de releituras de obras canônicas; 2) uma introdução sobre o conto
A cartomante, de Machado de Assis; e 3) leitura do texto integral desse conto.
Para concluir a atividade e estimular a competência de leitura e escrita criativa, a opção mais apropriada seria solicitar aos estudantes que
Para concluir a atividade e estimular a competência de leitura e escrita criativa, a opção mais apropriada seria solicitar aos estudantes que
Q4158879
Pedagogia
In the context of Foreign Language (FL) teaching, there has been an emphasis on understanding the
underlying causes of errors, which may include the transfer of patterns from the native language to the
foreign language. In FL learning, what we believe to be or not to be an error is often related to our own
way of acting in the situations we experience in our daily lives. In this sense, it is important to consider
the fact that learners and teachers are individuals who have their particular ways of thinking and acting
regarding what constitutes an error within the teaching and learning process, as well as regarding why,
how, and when to correct it.
SILVA, S. V. D.; FIGUEIREDO, F. J. Q. D. Erro e correção: as crenças de dois professores de escola pública e de alguns de seus alunos. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, n. 6, p. 113-141, 2006 (adaptado).
In a Brazilian English classroom, a student says, “I am going to the shopping.” The teacher interrupts and corrects the student, saying, “No, in English, we say ‘I am going to the mall,’ not ‘shopping’.” By doing this correction, the teacher assumed his own dialect or regional variation of English as the standard or correct one. However, in Brazilian Portuguese, it’s common to use the term “shopping” to refer to a shopping mall.
Considering the text, we can infer the purpose behind the correction demonstrated in this case stud
SILVA, S. V. D.; FIGUEIREDO, F. J. Q. D. Erro e correção: as crenças de dois professores de escola pública e de alguns de seus alunos. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, n. 6, p. 113-141, 2006 (adaptado).
In a Brazilian English classroom, a student says, “I am going to the shopping.” The teacher interrupts and corrects the student, saying, “No, in English, we say ‘I am going to the mall,’ not ‘shopping’.” By doing this correction, the teacher assumed his own dialect or regional variation of English as the standard or correct one. However, in Brazilian Portuguese, it’s common to use the term “shopping” to refer to a shopping mall.
Considering the text, we can infer the purpose behind the correction demonstrated in this case stud
Q4158878
Pedagogia
As perspectivas psicológicas e socioemocionais da autonomia baseiam-se na compreensão dos processos
internos, emoções e comportamentos que influenciam a capacidade de um indivíduo assumir o controle
de sua aprendizagem. Ao integrar tais perspectivas em suas práticas, os professores podem obter uma
compreensão holística dos fatores internos e externos que influenciam a autonomia dos alunos e
adaptar intervenções para apoiá-los no desenvolvimento de uma maior autonomia nos seus percursos
de aprendizagem.
OXFORD, R. L. Expanded perspectives on autonomous learners. Innovation in language learning and teaching. v. 9, n. 1, p. 58-71, 2015 (adaptado).
Uma estratégia que, efetivamente, contribuiria para o desenvolvimento da autonomia discente, considerando-se a perspectiva do texto apresentado, é a utilização de
OXFORD, R. L. Expanded perspectives on autonomous learners. Innovation in language learning and teaching. v. 9, n. 1, p. 58-71, 2015 (adaptado).
Uma estratégia que, efetivamente, contribuiria para o desenvolvimento da autonomia discente, considerando-se a perspectiva do texto apresentado, é a utilização de
Q4158876
Pedagogia
Uma professora de Língua Portuguesa desenvolveu um projeto em que abordou a temática “grafite” com os
alunos do 1º ano do Ensino Médio de uma escola em São Paulo. A maioria dos grafites exploram a linguagem
visual, mas podem também trazer palavras ou frases. Assim, inicialmente, a docente apresentou a imagem
de um grafite que possuía uma frase e dialogou com a turma sobre a variação linguística e o preconceito
linguístico, bem como sobre as mensagens de cunho social, apontando problemas da comunidade ou
sociedade que muitos grafites possuem. Em um segundo momento, levou à unidade escolar um grafiteiro
da localidade, que tinha sua arte exposta em vários pontos na cidade, para uma conversa sobre a diferença
entre o grafite e a pichação. Na aula seguinte, uma das atividades do livro didático utilizado tinha o grafite
como tema e sugeria a observação de grafites e grafiteiros de alguns lugares do mundo, solicitando que o
estudante desse a sua opinião sobre eles e sobre o que essa arte representa. Para que o aluno opinasse, a
docente abordou o gênero artigo de opinião, suas características e exemplos. Como a cidade de São Paulo
é repleta de grafites, optou-se por trazer a atividade para o contexto local; sugerindo que os estudantes,
em grupos, realizassem registros fotográficos dos grafites locais e, em seguida, redigissem um artigo de
opinião em relação às impressões que o grafite despertou neles. A professora também destacou que as
fotografias e os artigos fariam parte de uma exposição que ocorreria na própria escola.
Analisando a situação apresentada, conclui-se que o projeto
Analisando a situação apresentada, conclui-se que o projeto
Q4158875
Pedagogia
Ao elaborar um plano de ensino para o componente didático Língua Portuguesa, uma professora opta por
trabalhar aspectos da literatura decolonial produzida por mulheres brasileiras.
Uma ação adequada da professora para a abordagem de tais aspectos seria selecionar textos escritos por mulheres em diferentes momentos da literatura brasileira e utilizar uma metodologia
Uma ação adequada da professora para a abordagem de tais aspectos seria selecionar textos escritos por mulheres em diferentes momentos da literatura brasileira e utilizar uma metodologia
Q4158874
Pedagogia
O trabalho com a Literatura pode ser efetivado a partir de certas práticas relevantes. Para tanto, um
professor de Língua Portuguesa de uma turma dos anos finais do Ensino Fundamental prepara um plano
de aula que tem como suporte a ideia de letramento literário.
Considerando esse contexto, identifique a opção que apresenta práticas efetivas de letramento literário.
Considerando esse contexto, identifique a opção que apresenta práticas efetivas de letramento literário.
Q4158871
Pedagogia
Um docente do Ensino Médio escolheu elaborar uma sequência didática de ensino de Literatura a fim de
promover um debate com os alunos em relação aos povos originários retratados em diferentes momentos
da literatura brasileira. Elegeu, para o conjunto de aulas, as obras I-Juca Pirama, de Gonçalves Dias,
O Guarani, de José de Alencar, Macunaíma, de Mário de Andrade e O Quarup, de Antonio Callado. Ao longo
dos encontros, o docente sistematizou as aulas apresentando os pontos em comum das obras e como os
textos ajudaram a criar um imaginário sobre os povos indígenas brasileiros. Antes de concluir a sequência,
o professor propôs como atividade de interpretação uma prova escrita que continha as seguintes questões:
1) qual o nome do personagem principal de cada um dos livros trabalhados?; 2) qual a classificação de
cada um dos narradores das obras?; 3) quem foi o antagonista de cada uma das obras?; 4) o tempo das
obras é psicológico ou cronológico?
Partindo do pressuposto de que a atividade de avaliação está inadequada, de acordo com as concepções mais atuais de ensino de Literatura, o professor poderia ter estimulado uma avaliação mais coerente propondo aos alunos que
Partindo do pressuposto de que a atividade de avaliação está inadequada, de acordo com as concepções mais atuais de ensino de Literatura, o professor poderia ter estimulado uma avaliação mais coerente propondo aos alunos que
Q4158870
Pedagogia
TEXT 1
Critical literacy refers to the ability to actively and critically engage with texts, media, and information in order to understand, question, and analyze underlying power structures, ideologies, and assumptions. It goes beyond basic reading comprehension to involve a deeper examination of the social, political, and cultural contexts in which texts are produced and interpreted.
TEXT 2
The earliest accounts describe The Handmaid’s Tale (by Margaret Atwood) as a feminist dystopia: (a) it contrasts the present with an envisioned idealized society (separated from the present by time or space); (b) it offers a comprehensive critique of present values/conditions; (c) it sees men or male institutions as a major cause of present social ills; (d) it presents women not only as at least the equals of men but also as the sole arbiters of their reproductive functions.
The quotation also applies to dystopia, except that it deals with a negative society rather than an idealized one. Unlike a negative utopia or anti-utopia, [The Handmaid’s Tale] includes the promise of a return to our norm or to a more desirable state.
LECLAIRE, J. The Handmaid’s Tale: a Feminist Dystopia? In: LACROIX, J. M. et al. The Handmaid’s Tale, roman protéen. Presses universitaires de Rouen et du Havre, p. 85, 1999 (adapted).
Considering the texts, select the alternative that justifies why The Handmaid’s Tale is a viable option for a pedagogical activity involving critical literacy and the thematic of dystopia.
Critical literacy refers to the ability to actively and critically engage with texts, media, and information in order to understand, question, and analyze underlying power structures, ideologies, and assumptions. It goes beyond basic reading comprehension to involve a deeper examination of the social, political, and cultural contexts in which texts are produced and interpreted.
TEXT 2
The earliest accounts describe The Handmaid’s Tale (by Margaret Atwood) as a feminist dystopia: (a) it contrasts the present with an envisioned idealized society (separated from the present by time or space); (b) it offers a comprehensive critique of present values/conditions; (c) it sees men or male institutions as a major cause of present social ills; (d) it presents women not only as at least the equals of men but also as the sole arbiters of their reproductive functions.
The quotation also applies to dystopia, except that it deals with a negative society rather than an idealized one. Unlike a negative utopia or anti-utopia, [The Handmaid’s Tale] includes the promise of a return to our norm or to a more desirable state.
LECLAIRE, J. The Handmaid’s Tale: a Feminist Dystopia? In: LACROIX, J. M. et al. The Handmaid’s Tale, roman protéen. Presses universitaires de Rouen et du Havre, p. 85, 1999 (adapted).
Considering the texts, select the alternative that justifies why The Handmaid’s Tale is a viable option for a pedagogical activity involving critical literacy and the thematic of dystopia.
Q4158866
Pedagogia
Ter autonomia implica agir com responsabilidade, posicionar-se de forma consciente e crítica, assumir
compromissos e consequências de atos ou ações, ser consciente das influências externas que sofre e, a
partir delas, tomar decisões sobre submeter-se ou não às imposições sociais, tendo clareza dos aspectos
políticos, econômicos e ideológicos que permeiam tais imposições, ou seja, ter consciência das condições
materiais que caracterizam as práticas sociais.
Na perspectiva freiriana, a autonomia é compreendida como processo de liberdade e produção histórica e social, embasada em experiências nas quais o educando possa fazer escolha e tomada de decisões, para aprimorar sua capacidade de autogovernar-se; logo, Paulo Freire adota uma compreensão mais complexa com relação à autonomia. O autor ainda acrescenta que isso não acontece de repente, é uma construção que tem a participação da família e dos educadores como mediadores desse processo de amadurecimento.
ALVES, J. C.; OLIVEIRA, M. L. A. M.; MELO, S. P. A. L. Uma reflexão sobre a importância da construção da autonomia no processo educativo. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, n. 30, 2022 (adaptado).
Considerando o texto apresentado, uma ação propícia à prática de autonomia discente em aulas de descrição e análise linguísticas a ser proposta pelo professor é
Na perspectiva freiriana, a autonomia é compreendida como processo de liberdade e produção histórica e social, embasada em experiências nas quais o educando possa fazer escolha e tomada de decisões, para aprimorar sua capacidade de autogovernar-se; logo, Paulo Freire adota uma compreensão mais complexa com relação à autonomia. O autor ainda acrescenta que isso não acontece de repente, é uma construção que tem a participação da família e dos educadores como mediadores desse processo de amadurecimento.
ALVES, J. C.; OLIVEIRA, M. L. A. M.; MELO, S. P. A. L. Uma reflexão sobre a importância da construção da autonomia no processo educativo. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, n. 30, 2022 (adaptado).
Considerando o texto apresentado, uma ação propícia à prática de autonomia discente em aulas de descrição e análise linguísticas a ser proposta pelo professor é
Q4158865
Pedagogia
Uma professora do 9º ano do Ensino Fundamental seleciona o gênero Political Remix Video (PRV), um (re)
arranjo de algo previamente existente. Como exemplo de PRV, elege o vídeo Elen Musqui (Remix), elaborado
pela Timbu Fun, disponível no Youtube. Nele, há uma alteração da sequência de fala de um deputado
distrital, com elementos sonoros e visuais da cultura pop para produzir uma crítica em forma de sátira.
O vídeo surge a partir de uma discussão entre deputados distritais na Câmara Legislativa do Distrito Federal,
motivados por uma disputa jurídica entre Elon Musk e um membro do STF. Na organização de seu plano
de aula, a docente define como objetivo a ser alcançado que os alunos consigam diferenciar liberdade de
expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia, quando for o caso.
Nesse contexto, assinale a opção que apresenta um trabalho crítico que a docente pode realizar com seus alunos para alcançar seu objetivo.
Nesse contexto, assinale a opção que apresenta um trabalho crítico que a docente pode realizar com seus alunos para alcançar seu objetivo.
Q4152865
Pedagogia
Una profesora de español de una escuela de Enseñanza Media, impartió clases por primera vez para la
Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). Aunque muy contenta, se dio cuenta que tenía que adecuarse al
nuevo grupo. Por ello, empezó a hacer cambios en sus estrategias pedagógicas para reducir la evasión
escolar, considerando las características de los estudiantes. Delante de esa cuestión, la profesora decidió
enfocar en la comprensión de textos literarios, pues esta, para una formación orientada a la ciudadanía,
se convierte en un componente sustancial en la educación de estos alumnos.
Considerando la situación explicitada, señala la estrategia adecuada a ser utilizada con ese grupo.
Considerando la situación explicitada, señala la estrategia adecuada a ser utilizada con ese grupo.
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