Questões de Concurso Comentadas sobre pedagogia
Foram encontradas 141.532 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529222
Pedagogia
Na organização das ações a serem desenvolvidas,
nas atividades e nos jogos cooperativos propostos por
Fernández-Rio et al. (2015), deve-se levar em conta
alguns aspectos.
Diante do exposto, analise as afirmações a seguir:
I. Planejar a disposição do material humano.
II. Dividir a turma em grupos de meninos e de meninas.
III. Explicar as tarefas.
IV. Avaliar e classificar os alunos de acordo com as habilidades.
Em consonância com os autores, é correto afirmar que estão corretas apenas os itens:
Diante do exposto, analise as afirmações a seguir:
I. Planejar a disposição do material humano.
II. Dividir a turma em grupos de meninos e de meninas.
III. Explicar as tarefas.
IV. Avaliar e classificar os alunos de acordo com as habilidades.
Em consonância com os autores, é correto afirmar que estão corretas apenas os itens:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529220
Pedagogia
Oliveira, Palma e Palma (2021) afirmam que a avaliação
na Educação Física escolar constitui uma possibilidade
a mais para que o estudante realize análises, reflexões,
abstrações e operações sobre a motricidade e das relações desta com o mundo.
O ensino condizente com essa perspectiva de avaliação é aquele que, de acordo com os autores, educa os estudantes para
O ensino condizente com essa perspectiva de avaliação é aquele que, de acordo com os autores, educa os estudantes para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529219
Pedagogia
Oliveira, Palma e Palma (2021) indicam que as ações
pedagógicas devem ser pautadas em princípios pedagógicos. Os autores destacam três princípios, por considerarem ser para esses princípios que tem sido dada importância fundamental, mas que muitas vezes são tratados
por alguns professores em níveis elementares, quase à
beira do senso comum.
Sob essa ótica, assinale a alternativa que expressa os princípios pedagógicos definidos pelos autores.
Sob essa ótica, assinale a alternativa que expressa os princípios pedagógicos definidos pelos autores.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529218
Pedagogia
Prodócimo (In: Bossle, Athayde, Lara, 2020) afirma que
o(a) professor(a), ao atuar como mediador, propondo a
construção do jogo coletivamente e a análise dos seus
contextos sociais de criação e ocorrência, permite ao
estudante compreender os distintos papéis sociais e as
distintas realidades em que o jogo é praticado, reconhecendo o jogador como pertencente a determinado universo social, com
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529217
Pedagogia
Na obra de Bossle, Athayde e Lara (2020), Tenório et al.
(2020) abordam a perspectiva crítico-superadora na Educação Física escolar e destacam os conhecimentos da
Educação Física escolar estruturados em quatro Ciclos
de Escolarização:
I. trata da organização da identidade dos dados da realidade e visa a formação de representações;
II. iniciação à sistematização do conhecimento e visa a formação das generalizações iniciais (primeiros conceitos);
III. diz respeito à ampliação da sistematização do conhecimento, com vistas às generalizações;
IV. aprofundamento da sistematização do conhecimento, visando a identificação de regularidades.
Assinale a alternativa que identifica a sequência correta dos conceitos dos autores.
I. trata da organização da identidade dos dados da realidade e visa a formação de representações;
II. iniciação à sistematização do conhecimento e visa a formação das generalizações iniciais (primeiros conceitos);
III. diz respeito à ampliação da sistematização do conhecimento, com vistas às generalizações;
IV. aprofundamento da sistematização do conhecimento, visando a identificação de regularidades.
Assinale a alternativa que identifica a sequência correta dos conceitos dos autores.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529216
Pedagogia
Para Oliveira, Palma e Palma (2021), a organização de
um Projeto Pedagógico Curricular não deve ficar restrita e limitada a listar conteúdos, pois o que se exige do
docente é um comprometimento profissional, que implica
um envolvimento direto e com as seguintes dimensões
de qualidade:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529215
Pedagogia
Oliveira, Palma e Palma (2021) afirmam que o Projeto
Pedagógico Curricular é composto pelos saberes escolares e disciplinares. Esses saberes são adaptados e
traduzidos para o contexto educativo com o objetivo de
atender às necessidades formativas dos alunos. Eles são
o ponto de partida para o desenvolvimento do currículo
escolar e para a construção do conhecimento em sala
de aula.
De acordo com os autores, saberes disciplinares são
De acordo com os autores, saberes disciplinares são
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529211
Pedagogia
No contexto da teoria do currículo cultural e de acordo
com a perspectiva pós-crítica da Educação Física apresentada por Neira e Nunes (em Bossle et al., 2020), existe, nas atividades de ensino, um processo que valoriza
a subjetividade e a pluralidade cultural e, por intermédio
dele, as práticas corporais são reconstruídas, reelaboradas ou recriadas por meio de negociações de sentido,
promovidas pelos diferentes pontos de vista e intenções
dos estudantes.
Essa etapa das atividades de ensino é denominada
Essa etapa das atividades de ensino é denominada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529209
Pedagogia
Ao abordar a Educação Física na escola brasileira, sobre
o discurso sociopolítico, Betti (2020) afirma que a ação
da Educação Física é entendida como uma ação política
fundamentada filosoficamente e, compreendidos o
esporte, a recreação e a atividade física, como bens culturais, o que permite a elevação da Educação Física a
um fator de desenvolvimento social.
O autor trata a Educação Física como fenômeno social e expõe que ela é parte da superestrutura sob três perspectivas.
Assinale a alternativa que indica as perspectivas mencionadas pelo autor.
O autor trata a Educação Física como fenômeno social e expõe que ela é parte da superestrutura sob três perspectivas.
Assinale a alternativa que indica as perspectivas mencionadas pelo autor.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2018 |
Q3529207
Pedagogia
Castelanni Filho (2013), ao tratar das tendências da Educação Física, destaca a Concepção Histórico-Crítica de
Filosofia de Educação. Essa concepção veicula o entendimento de que o movimento se reveste de uma dimensão humana e cultural e extrapola os limites orgânicos e
biológicos em que, comumente, se enquadra a atividade
física. Com base nessa tendência, o autor afirma que ir
além do conhecimento restrito da anatomia do corpo
humano e da sua biomecânica, integrando a compreensão a respeito dos signos tatuados nesse corpo pelos
aspectos socioculturais de momentos históricos determinados é o que constitui a verdadeira
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529176
Pedagogia
Texto associado
Read the text to answer question.
All teachers, whether at the start of their careers or
after some years of teaching, need to be able to try out new
activities and techniques. It is important to be open to such
new ideas and take them into the classroom.
But such experimentation will be of little use unless we
can then evaluate these activities. Were they successful? Did
the students enjoy them? Did they learn anything from them?
How could the activities be changed to make them more
effective next time?
One way of getting feedback is to ask students simple
questions such as ‘Did you like that exercise? Did you find
it useful?’ and see what they say. But not all students will
discuss topics like this openly in class. It may be better to ask
them to write their answers down and hand them in.
Another way of getting reactions to new techniques is to
invite a colleague into the classroom and ask him or her to
observe what happens and make suggestions afterwards.
The lesson could also be videoed.
In general, it is a good idea to get students’ reactions
to lessons, and their aspirations about them, clearly stated.
Many teachers encourage students to say what they feel
about the lessons and how they think the course is going. The
simplest way to do this is to ask students once every fortnight,
for example, to write down two things they want more of and
two things they want less of. The answers you get may prove
a fruitful place to start a discussion, and you will then be able
to modify what happens in class, if you think it appropriate,
in the light of your students’ feelings. Such modifications will
greatly enhance the teacher’s ability to manage the class.
Good teacher managers also need to assess how well
their students are progressing. This can be done through
a variety of measures including homework assignments,
speaking activities where the teacher scores the participation
of each student, and frequent small progress tests. Good
teachers keep a record of their students’ achievements so
that they are always aware of how they are getting on. Only
if teachers keep such kinds of progress records can they
begin to see when teaching and learning has or has not been
successful.
(Harmer, Jeremy. How to teach English. Londres: Longman, 1998)
De acordo com o texto, assinale a alternativa que representa a abordagem mais abrangente e eficaz para avaliar
a eficácia de novas atividades em sala de aula de inglês
como língua estrangeira.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529172
Pedagogia
Texto associado
Read the text to answer question:
Today, many of the pedagogical springs and rivers of
the last few decades are appropriately captured in the term
Communicative Language Teaching (CLT), now a catch
phrase for language teachers. CLT is an eclectic blend of
the contributions of previous methods into the best of what a
teacher can provide in authentic uses of the second language
in the classroom. Indeed, the single greatest challenge in
the profession is to move significantly beyond the teaching
of rules, patterns, definitions, and other knowledge “about”
language to the point that we are teaching our students to
communicate genuinely, spontaneously, and meaningfully in
the second language.
A significant difference between current language
teaching practices and those of, say, a half a century ago, is
the absence of proclaimed “orthodoxies” and “best” methods.
We are well aware that methods, as they were conceived of
40 or 50 years ago or so, are too narrow and too constrictive
to apply to a wide range of learners in an enormous number
of situational contexts. There are no instant recipes. No
quick and easy method is guaranteed to provide success.
As Bell (2003), Brown (2001), Kumaravadivelu (2001),
and others have appropriately shown, pedagogical trends
in language teaching now spur us to develop a principled
basis—sometimes called an approach (Richards & Rodgers,
2001)—upon which teachers can choose particular designs
and techniques for teaching a foreign language in a specific
context. Every learner is unique. Every teacher is unique.
Every learner-teacher relationship is unique, and every
context is unique. Your task as a teacher is to understand the
properties of those relationships and contexts.
(BROWN, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. 5. ed.
Londres: Longman, 2006)
Considerando os princípios da abordagem comunicativa de ensino de línguas discutidos no texto, assinale a
alternativa que representa a forma mais coerente de um
professor lidar com um erro de pronúncia cometido por
um aluno durante uma atividade de fala espontânea.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529169
Pedagogia
Texto associado
Read the text to answer question:
Today, many of the pedagogical springs and rivers of
the last few decades are appropriately captured in the term
Communicative Language Teaching (CLT), now a catch
phrase for language teachers. CLT is an eclectic blend of
the contributions of previous methods into the best of what a
teacher can provide in authentic uses of the second language
in the classroom. Indeed, the single greatest challenge in
the profession is to move significantly beyond the teaching
of rules, patterns, definitions, and other knowledge “about”
language to the point that we are teaching our students to
communicate genuinely, spontaneously, and meaningfully in
the second language.
A significant difference between current language
teaching practices and those of, say, a half a century ago, is
the absence of proclaimed “orthodoxies” and “best” methods.
We are well aware that methods, as they were conceived of
40 or 50 years ago or so, are too narrow and too constrictive
to apply to a wide range of learners in an enormous number
of situational contexts. There are no instant recipes. No
quick and easy method is guaranteed to provide success.
As Bell (2003), Brown (2001), Kumaravadivelu (2001),
and others have appropriately shown, pedagogical trends
in language teaching now spur us to develop a principled
basis—sometimes called an approach (Richards & Rodgers,
2001)—upon which teachers can choose particular designs
and techniques for teaching a foreign language in a specific
context. Every learner is unique. Every teacher is unique.
Every learner-teacher relationship is unique, and every
context is unique. Your task as a teacher is to understand the
properties of those relationships and contexts.
(BROWN, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. 5. ed.
Londres: Longman, 2006)
What central role is assigned to the teacher in modern
language teaching, according to the views expressed in
the text?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529167
Pedagogia
Texto associado
Read the text to answer question:
Today, many of the pedagogical springs and rivers of
the last few decades are appropriately captured in the term
Communicative Language Teaching (CLT), now a catch
phrase for language teachers. CLT is an eclectic blend of
the contributions of previous methods into the best of what a
teacher can provide in authentic uses of the second language
in the classroom. Indeed, the single greatest challenge in
the profession is to move significantly beyond the teaching
of rules, patterns, definitions, and other knowledge “about”
language to the point that we are teaching our students to
communicate genuinely, spontaneously, and meaningfully in
the second language.
A significant difference between current language
teaching practices and those of, say, a half a century ago, is
the absence of proclaimed “orthodoxies” and “best” methods.
We are well aware that methods, as they were conceived of
40 or 50 years ago or so, are too narrow and too constrictive
to apply to a wide range of learners in an enormous number
of situational contexts. There are no instant recipes. No
quick and easy method is guaranteed to provide success.
As Bell (2003), Brown (2001), Kumaravadivelu (2001),
and others have appropriately shown, pedagogical trends
in language teaching now spur us to develop a principled
basis—sometimes called an approach (Richards & Rodgers,
2001)—upon which teachers can choose particular designs
and techniques for teaching a foreign language in a specific
context. Every learner is unique. Every teacher is unique.
Every learner-teacher relationship is unique, and every
context is unique. Your task as a teacher is to understand the
properties of those relationships and contexts.
(BROWN, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. 5. ed.
Londres: Longman, 2006)
De acordo com o segundo parágrafo, uma implicação
fundamental da rejeição das “ortodoxias” e “melhores
métodos”, no ensino de línguas atualmente, é o seguinte:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529166
Pedagogia
Texto associado
Read the text to answer question:
Today, many of the pedagogical springs and rivers of
the last few decades are appropriately captured in the term
Communicative Language Teaching (CLT), now a catch
phrase for language teachers. CLT is an eclectic blend of
the contributions of previous methods into the best of what a
teacher can provide in authentic uses of the second language
in the classroom. Indeed, the single greatest challenge in
the profession is to move significantly beyond the teaching
of rules, patterns, definitions, and other knowledge “about”
language to the point that we are teaching our students to
communicate genuinely, spontaneously, and meaningfully in
the second language.
A significant difference between current language
teaching practices and those of, say, a half a century ago, is
the absence of proclaimed “orthodoxies” and “best” methods.
We are well aware that methods, as they were conceived of
40 or 50 years ago or so, are too narrow and too constrictive
to apply to a wide range of learners in an enormous number
of situational contexts. There are no instant recipes. No
quick and easy method is guaranteed to provide success.
As Bell (2003), Brown (2001), Kumaravadivelu (2001),
and others have appropriately shown, pedagogical trends
in language teaching now spur us to develop a principled
basis—sometimes called an approach (Richards & Rodgers,
2001)—upon which teachers can choose particular designs
and techniques for teaching a foreign language in a specific
context. Every learner is unique. Every teacher is unique.
Every learner-teacher relationship is unique, and every
context is unique. Your task as a teacher is to understand the
properties of those relationships and contexts.
(BROWN, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. 5. ed.
Londres: Longman, 2006)
According to the text, how has the concept of
Communicative Language Teaching (CLT) reshaped
modern language teaching practices compared to
traditional methods?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529161
Pedagogia
Texto associado
Read the text to answer question:
In foreign language education, the teaching of culture
remains a hotly debated issue. What is culture? What is its
relation to language? Which and whose culture should be
taught? What role should the learners’ culture play in the
acquisition of knowledge of the target culture? How can
we avoid essentializing cultures and teaching stereotypes?
And how can we develop in the learners an intercultural
competence that would shortchange neither their own culture
nor the target culture, but would make them into cultural
mediators in a globalized world? This paper explores these
issues from the perspective of the large body of research
done in Australia, Europe and the U.S. in the last twenty
years. It links the study of culture to the study of discourse
(see, e.g., Kramsch 1993, 1998, 2004) and to the concept
of translingual and transcultural competence proposed by the Modern Language Association (e.g., Kramsch, 2010). Special
attention will be given to the unique role that the age-old
Persian culture can play in fostering the cultural mediators of
tomorrow.
(KRAMASCH, Claire. Cultura no ensino de língua estrangeira.
Bakhtiniana: Revista de Estudos do Discurso, São Paulo,
LAEL/PUC-SP, v. 19, n. 4, 2024)
Ao discutir o ensino de cultura no ensino de línguas estrangeiras, o trecho aproxima-se de abordagens, tais
como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529158
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
Entretanto, há ainda muitos questionamentos sobre o uso
crítico de tecnologias nas metodologias de ensino de inglês.
Diante do exposto, este trabalho se propõe a apresentar uma
breve retrospectiva histórica das principais metodologias que
se sucederam e em alguns momentos coexistiram no e para
o ensino de inglês, com o objetivo de discutir de que forma(s)
algumas dessas metodologias usaram ou se apropriaram das
tecnologias (e em alguns casos ainda o fazem ou podem fazer) para alcançar seus objetivos de ensino, e, ainda, refletir
sucintamente sobre as implicações desses usos e apropriações das tecnologias para o ensino de inglês como língua
internacional num cenário globalizado e cada vez mais internacionalizado, no caso do ensino superior.
(FINARDI, Kyria Rebecca.; PORCINO, Maria Carolina. Tecnologia e
metodologia no ensino de inglês: impactos da globalização e da
internacionalização. Ilha do Desterro, Florianópolis, UFSC, n. 66, 2014)
Com base no trecho apresentado, qual das afirmações
a seguir melhor expressa a relação entre abordagens
de ensino de inglês e o uso de tecnologias, conforme discutido no trabalho?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529157
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
Entretanto, há ainda muitos questionamentos sobre o uso
crítico de tecnologias nas metodologias de ensino de inglês.
Diante do exposto, este trabalho se propõe a apresentar uma
breve retrospectiva histórica das principais metodologias que
se sucederam e em alguns momentos coexistiram no e para
o ensino de inglês, com o objetivo de discutir de que forma(s)
algumas dessas metodologias usaram ou se apropriaram das
tecnologias (e em alguns casos ainda o fazem ou podem fazer) para alcançar seus objetivos de ensino, e, ainda, refletir
sucintamente sobre as implicações desses usos e apropriações das tecnologias para o ensino de inglês como língua
internacional num cenário globalizado e cada vez mais internacionalizado, no caso do ensino superior.
(FINARDI, Kyria Rebecca.; PORCINO, Maria Carolina. Tecnologia e
metodologia no ensino de inglês: impactos da globalização e da
internacionalização. Ilha do Desterro, Florianópolis, UFSC, n. 66, 2014)
De acordo com o trecho apresentado, o principal objetivo
do trabalho mencionado é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529148
Pedagogia
Leia o texto para responder esta questão:
Assim, a área incorpora também a visão de multiletramentos, abraçando práticas sociais contemporâneas que contemplam novas possibilidades de participação e de circulação, articulando diferentes semioses e linguagens.
(SÃO PAULO [Estado]. Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019)
Com base na concepção de multiletramentos e na articulação de diferentes semioses e linguagens, assinale a alternativa que melhor exemplifica uma proposta pedagógica coerente com esse paradigma para alunos de Ensino Fundamental – Anos Finais.
Assim, a área incorpora também a visão de multiletramentos, abraçando práticas sociais contemporâneas que contemplam novas possibilidades de participação e de circulação, articulando diferentes semioses e linguagens.
(SÃO PAULO [Estado]. Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019)
Com base na concepção de multiletramentos e na articulação de diferentes semioses e linguagens, assinale a alternativa que melhor exemplifica uma proposta pedagógica coerente com esse paradigma para alunos de Ensino Fundamental – Anos Finais.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2023 |
Q3529147
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão:
Esse Currículo tem como referência a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), além das Competências Específicas da Área de Linguagens, definidas para o Estado de
São Paulo. Privilegia uma nova visão para o aprendizado da
Língua Inglesa, pois adota o conceito de língua franca, priorizando a função social e política da língua inglesa. Segundo
a BNCC, esse conceito questiona a visão de que o único
inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por
estadunidenses ou britânicos, dessa maneira, conceitos
como “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística precisam ser relativizados.
(SÃO PAULO [Estado]. Secretaria da Educação. Currículo Paulista.
São Paulo: SEDUC,2019)
Levando em consideração o conceito de língua franca, é
correto afirmar que, em suas aulas de inglês, o professor
deve
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