Em sua obra clássica, Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire apresenta e discute os conceitos de educação bancária e educação libertadora.

Quanto mais analisamos as relações educador-educandos, na escola, em qualquer de seus níveis (ou fora dela), parece que mais nos podemos convencer de que estas relações apresentam um caráter especial e marcante — o de serem relações fundamentalmente narradoras, dissertadoras. Narração de conteúdos que, por isto mesmo, tendem a petrificar-se ou a fazer-se algo quase morto, sejam valores ou dimensões concretas da realidade. Narração ou dissertação que implica um sujeito o narrador — e objetos pacientes, ouvintes — os educandos. (...) A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo narrado. Mais ainda, a narração os transforma em “vasilhas”, em recipientes a serem “enchidos” pelo educador. Quanto mais vá “enchendo” os recipientes com seus “depósitos”, tanto melhor educador será. Quanto mais se deixem docilmente “encher”, tanto melhores educandos serão. Desta maneira, a educação se torna um ato de depositar, em que os educandos são os depositários e o educador o depositante. (FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 2011, p. 57-58).

Sobre o conceito de educação libertadora, leia as afirmações a seguir:

I – A educação bancária serve à dominação; a educação libertadora é problematizadora, que serve à libertação.
II – A educação libertadora emite comunicados e permite aos educandos que possam apreender e entender os sentidos dos comunicados.
III – A educação libertadora transmite conteúdos a partir da experiência histórico-social dos educadores, que selecionam, a partir de um currículo elaborado, o conjunto de conhecimentos para a formação de jovens e adultos.
IV – Na concepção libertadora há a superação da contradição educador-educando, tornando-se um educador-educando e um educando-educador.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente o conceito de educação libertadora.

“… no conjunto da obra de __________ destaca-se, em termos de repercussão e de impacto, o livro Pedagogia do Oprimido, escrito nos anos sessenta. Hoje, esta obra acumula traduções em dezenas de línguas sendo o carro-chefe da penetração mundial do pensamento do autor. Em Pedagogia da Esperança (1992), o autor refaz historicamente a trajetória do seu mais marcante texto, história esta que se confunde com a sua própria trajetória intelectual.” Preenche corretamente a lacuna:

No Texto 4, Irandé Antunes defende a ideia de que a formação do leitor literário deve ocorrer pela emoção e pelo prazer estético proporcionado por textos desse gênero. Um caminho metodológico apontado pela autora, no Texto 4, para que isso ocorra é 

Uma das contribuições importantes apresentadas pelas pedagogias críticas no âmbito da educação física diz respeito à implementação de processos de tematização e problematização do ensino. Essa metodologia objetiva levar o aluno a estabelecer ligações efetivas do saber escolar com o conhecimento social, o que possibilita ao professor

Piaget, Vygotsky e Wallon e suas teorias formam o tripé das teorias que ajudam professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento. Quais as principais semelhanças entre Piaget, Vygotsky e Wallon?

Na teoria do desenvolvimento de Jean Piaget, o conhecimento é:

De acordo com Libâneo (2009), o elemento nuclear da prática docente é a aprendizagem que decorre da atividade intelectual e prática de quem aprende. Isso requer planos de ensino mais precisos em termos de formação de ações mentais, que demandam estratégias metodológicas participativas, nas quais pode-se incluir projetos, aulas com conversação dirigida, debates, uso de portfólios e, especialmente, o ensino baseado em problemas. Essa metodologia pressupõe ensino 

Luckesi (2011) destaca que o educando vem para escola com a finalidade de aprender. Assim, não é de interesse do sistema escolar que “o educando não seja reprovado, interessa que ele aprenda e, por ter aprendido, seja aprovado. O investimento necessário do sistema de ensino é para que o educando aprenda e a avaliação está a serviço desta tarefa” (2011, p. 29). De acordo com esta discussão, a avaliação está a serviço da aprendizagem quando 

De acordo com Farias et. al (2011), os projetos de educação, os modos de organização e funcionamento da escola, bem como a ação didática dos professores, assumem diferentes formas no decorrer do tempo, que são na verdade movimentos, formatos, tendências, correntes, abordagens diferenciadas sobre educação e a prática pedagógica. Essas abordagens são estruturadas com base em um aporte teórico (conjunto de ideias, valores, conceitos de homem e de sociedade que ancoram interpretações do processo educativo) hegemônico em cada momento e lugar, o qual concebe diferentes tendências pedagógicas. A fim de compreender a escola no contexto da sociedade capitalista, Libâneo (1982) classifica essas tendências em liberais e progressistas. De acordo com o autor supracitado, considera-se que a tendência crítico-social dos conteúdos pode ser identificada como uma tendência

As tendências pedagógicas e suas relações com os objetivos fins de uma instituição educacional, tocam diretamente a relação professor/aluno, a prática escolar, os pressupostos de aprendizagem, o método de ensino e o papel da escola. A Pedagogia crítico-social dos conteúdos, como uma dessas tendências, contribui com a difusão dos conteúdos concretos e indissociáveis das realidades sociais; entendendo o importante papel transformador da escola na sociedade e busca conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida dos alunos. As propostas desta tendência foram desenvolvidas, no Brasil, por: 

O conceito de avaliação é geralmente vinculado tão somente a realização de provas e obtenção de notas. Contudo, esses aspectos não podem ser os únicos elementos de análise do desempenho educativo, porque a avaliação é processo abrangente e deve mensurar a aprendizagem de forma integral. Sobre avaliação da aprendizagem, qual teórico(a) a definiu como um ato amoroso, acolhedor e inclusivo? 

“[...] quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições, um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho - a ele ensinar e não a de transferir conhecimento [...].” Este trecho é atribuído a qual autor e qual obra pedagógica? 

Em qual obra de Paulo Freire propõe método de alfabetização dialética? 

“[...] não existe ensino separado de aprendizagem. Educador e educando, quando mediados pela pedagogia crítica, trocam de papéis o tempo inteiro: o educando aprende enquanto ensina e o educador ensina e aprende com o professor e com os outros.” Em quase todas as suas obras pedagógicas Paulo Freire criticou a educação que despreza o estudante como partícipe do seu processo de aprendizagem, denominando educação: 

Segundo Pedro Demo (1997, p.67 e 68) “a nova LDBN, na verdade não é inovadora, em termos do que seriam os desafios modernos a educação.” Na perspectiva deste autor, as razões para a LDBN não ser inovadora residem no fato de: 

De acordo com a teoria do desenvolvimento de Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), seria

“Abordagem pedagógica considerada como a primeira no campo da educação física a valorizar o papel formativo do brincar e do lúdico e, também, a reconhecer os conhecimentos já adquiridos pelas crianças em virtude desses fatores. Anteriormente, esses elementos válidos para o aprendizado e desenvolvimento das crianças eram concebidos apenas como momentos de recreação, diversão e frivolidade; mas, não se tinha a compreensão de que eles poderiam contribuir para impulsionar o aprendizado e o desenvolvimento das crianças. A criança aprende e se desenvolve brincando e se divertindo, por isso a imprescindibilidade de romper com a concepção da educação tradicional de que a escola não é lugar para brincar e para se divertir. Neste viés, os conhecimentos advindos da cultura dos escolares presentes nas variadas brincadeiras e jogos deveriam, também, ser integrados e explorados na escola. Trata-se da única, entre as principais abordagens pedagógicas da educação física, a apresentar o conceito de Vygotsky da zona de desenvolvimento iminente.” As informações se referem à seguinte abordagem pedagógica da educação física: 

A teoria epistemológica é caracterizada como uma visão interacionista do desenvolvimento. Para Piaget (1975), apud Fossile (2010), a inteligência do indivíduo, como adaptação a situações novas, portanto, está relacionada com a complexidade desta interação do indivíduo com o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for tal interação, mais “inteligente” será o indivíduo. Piaget, na sua concepção, considera quatro fatores como essenciais para o desenvolvimento cognitivo da criança; assinale-os.

A prática escolar está vinculada a condicionamentos de natureza social e política, que obrigam a uma constante reflexão sobre a diferente natureza do papel da escola e da aprendizagem, com reflexos explícitos e implícitos na forma como os professores realizam o seu trabalho na escola. Por intermédio do conhecimento das tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o docente terá a oportunidade de avaliar os fundamentos teóricos utilizados em suas práticas na sala de aula. A educação, o professor e o educando apresentam-se com diferentes papéis, em cada uma das tendências pedagógicas. Diante do exposto e considerando as tendências pedagógicas, conforme a proposta de classificação de Libâneo (1986), que sustentam os pressupostos de aprendizagem na educação do Brasil – a Pedagogia Liberal e a Pedagogia Progressista, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Historicamente, a concepção de educação liberal teve início com a consolidação da pedagogia tradicional e, por razões de recomposição da hegemonia da classe burguesa, evoluiu para a pedagogia renovada (também denominada Escola Nova ou Ativa), o que não significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prática escolar.
( ) A Escola Nova é uma das correntes mais conhecidas da pedagogia renovada progressista e John Dewey é um de seus autores mais conhecidos. Ele propôs a educação pela ação “aprender fazendo”, em que o conhecimento não tem um fim em si mesmo, devendo ser direcionado para a experiência.
( ) A Pedagogia Liberal Tecnicista teve como fonte de inspiração as teorias behavioristas da aprendizagem, desenvolvidas por diversos autores e que se destaca Skinner. A prática pedagógica revela-se extremamente controlada e dirigida, com atividades mecânicas no âmbito de uma proposta educacional rígida e passível de ser programada em detalhes pormenorizados.
( ) Paulo Freire surge como inspirador e mentor da Tendência Progressista Libertadora. Para ele, a educação se relaciona dialeticamente com a sociedade, questionando, concretamente, a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, constituindo-se em um importante instrumento no processo de transformação da mesma. Nessa concepção, o homem é considerado um ser localizado num mundo material, concreto, econômico, social e ideologicamente determinado.
( ) A Pedagogia Renovada não-diretiva inclui várias correntes que assumem como eixo central a valorização da educação enquanto espaço de fomento, no indivíduo, das condições para a resolução por si própria dos seus problemas do cotidiano, não se limitando a uma postura simplesmente contemplativa. O foco da atividade escolar deixa de ser o ensino pelo professor e os conteúdos disciplinares, para passar a ser o processo de “aprender a aprender” do estudante, enquanto ser ativo e curioso.

A sequência está correta em

Na década de 80, as pesquisas na área da educação voltaram- -se para os trabalhos de Vygotsky, pois entendia-se que sua psicologia atenderia aos propósitos educacionais de formar cidadãos, que seriam agentes de transformações sociais. Considerando as pesquisas de Vygotsky, é correto afirmar que se trata de uma teoria: