Conforme Esteban (In: Silva, Hoffmann e Esteban, 2003), a avaliação, como prática de investigação,

A história percorrida da Educação Infantil foi marcada por uma “concepção apenas de assistência de atendimento” (HOFFMAN, 2000). Não se tinha a preocupação com a prática avaliativa para acompanhar e medir os cuidados dedicados às crianças. Considerando os pressupostos de Hoffman (2000), sobre avaliação na Educação Infantil, podemos afirmar que, a prática avaliativa é baseada na (o): 

A avaliação escolar é uma atividade docente que demanda observação sistemática e processual sobre a aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes de modo geral. Na perspectiva da inclusão escolar, podemos afirmar que a avaliação contempla

I. o processo individual do estudante como referência.
II. um processo contínuo e contextualizado.
III. os métodos padronizados de medição de conhecimento.
IV. os parâmetros pontuais em provas classificatórias.
V. as produções autorais que são muito valorizadas.

Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS. 

A avaliação é um processo contínuo e sistemático que pretende analisar e compreender o desempenho e a aprendizagem dos estudantes. Não se limita à aplicação de provas ou atribuição de notas, mas busca entender o desenvolvimento do aluno ao longo do tempo e o impacto das práticas pedagógicas.

O ato de __________ não deve ser confundido com o de __________ o desempenho obtido pelo estudante. A __________ é uma maneira de documentar a qualidade do desempenho, utilizando __________ ou relatos descritivos, previamente acordados entre os envolvidos no processo educativo.

Em sequência, os termos que completam as lacunas corretamente são:

Observe as de palavras, no retângulo.

O número de palavras que reflete uma avaliação da aprendizagem como processo contínuo e formativo é

O professor deve refletir uma forma mais adequada e possível para promover a construção do conhecimento e sua avaliação como processo contínuo e formativo. Não é, apenas, o tipo de instrumento que irá especificar se a avaliação é formativa ou não. Se a dificuldade for em relação ao tipo de instrumento a ser aplicado como avaliativo, pode-se dizer que

[...] não há nenhum instrumento que não pertença à avaliação formativa [...] a ‘virtude’ formativa não está no instrumento, mas, sim, se assim se pode dizer, no uso que dele fazemos, na utilização das informações graças a ele. O que é formativo é a decisão de uma progressão do aluno e de procurar os meios suscetíveis de agir nesse sentido (HADJI, 1993, p. 165).
https://www.univates.br/bduserver/api/core/bitstreams/bf70579a-f5b0-425b-8ea9- f182370217f0/content

Assim sendo, a identificação, se o instrumento de avaliação é formativo ou não, será o(a) 

A partir dos resultados obtidos em seus estudos e pesquisas, Lemos e Sá (2013) fizeram algumas ponderações importantes, entre elas:

I. Ainda hoje se praticam exames escolares em vez de avaliação da aprendizagem;
II. A avaliação aponta para a predominância de uma avaliação construtiva, vista como instrumento de verificação pontual, seletivo e, portanto, inclusiva e justa;
III. A avaliação com caráter punitivo e classificatório, como atualmente é praticada na escola, deverá dar espaço para uma avaliação comparativa e comprometida com a aprendizagem do aluno;
IV. É urgente e necessário que cursos de formação de professores, nas diversas áreas do conhecimento, comecem a enfatizar o tema avaliação em suas disciplinas, a fim de que os professores possam desenvolver múltiplos recursos que os subsidiem nessa prática;
V. A avaliação escolar apresenta-se como um elemento classificatório imposto pela escola, predominantemente formal, com objetivos pautados na quantificação e/ou verificação da aprendizagem e limitada a julgamentos que levam apenas à aprovação ou reprovação, com base nas notas.

As afirmativas que estão de acordo com os resultados obtidos pelos autores são:

A ação avaliativa deve ser uma prática educativa constante no sentido questionador e investigativo da aprendizagem dos alunos. A concepção de avaliação proposta por Hoffmann (2009), citada na obra de Lemos e Sá (2013), assume, diante da dinâmica da própria sala de aula, três tempos da avaliação.
O primeiro, tempo de admirar-se, é quando o professor olha para saber como é, e não para saber se é como queria que fosse. Busca-se a aproximação e o diálogo; um olhar mais amplo, dedicado, sempre presente. É o tempo de aprender a observar, registrar, reunir dados, ler tarefas, escutar os alunos e trocar ideias com outros professores.
O segundo, tempo da reflexão, nos aponta maneiras de aprender a questionar nossas hipóteses o tempo todo. É o momento de termos humildade, no sentido de pensar no que somos, e sabemos para interpretar o que está havendo acerca da realidade observada.
O terceiro, tempo da reconstrução das práticas avaliativas, é o tempo da ação reflexiva, da mediação. Esse é o tempo da tomada de consciência, tempo de professores comprometidos, tempo do estudo, do preparo, da qualificação profissional.

Neste contexto, a concepção de avaliação citada é a

Sant’Anna (2014), ao analisar critérios de correção de instrumentos de avaliação, enfatiza que:

I. O progresso dos alunos deve ser avaliado comparando-os uns com os outros.

II. As avaliações devem ser um meio para confirmar o progresso do aluno e o alcance dos objetivos estabelecidos. 

III. Os testes devem ser elaborados de forma predominantemente objetiva e aplicados sempre ao final dos cursos.

Quais estão corretas? 

A função diagnóstica da avaliação, quando a favor da aprendizagem, permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e da atuação do professor, com o objetivo de:

Observe o seguinte trecho da publicação “Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade” e responda à questão subsequente:

“Algumas redes de ensino vêm adotando modalidades de registros escritos mais qualitativos, tomando-os instrumentos primordiais no acompanhamento da aprendizagem e na tomada de decisões para o avanço qualitativo das aprendizagens dos estudantes. Se, do ponto de vista oficial, tais registros significam um grande avanço, é preciso ter cuidado em não transformá-los em tarefa burocrática. Como bem expuseram Oliveira e Morais (2005), estudos já demonstraram a necessidade de os professores terem oportunidades de discutir continuamente os objetivos e os instrumentos de avaliação que passaram a usar, a fim de se apropriarem daqueles novos recursos e serem, de fato, ajudados a reorganizar sua tarefa de ensino ao empregá-los.”

Com o objetivo de implementar uma avaliação de aprendizagem mais qualitativa, qual das seguintes ideias pode ser implementada? 

De acordo com Currículo Básico Comum do Ensino Fundamental – CBC/EF, anos iniciais, Ciclo da Alfabetização e Ciclo Complementar, a avaliação da aprendizagem é concebida como uma ação pedagógica a serviço do ensino. É redimensionadora da ação pedagógica e tem dimensão fundamental. A dimensão interativa da avaliação conduz necessariamente à relação entre avaliar não só o que for ensinado, mas o modo como foi ensinado. Uma concepção desse tipo pressupõe considerar tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender quanto o produto alcançado. Pressupõe também que a avaliação se aplique não apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas às condições oferecidas para que isso ocorra. Avaliar a aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido – se, por exemplo, não há a aprendizagem esperada, significa que o ensino não cumpriu com sua finalidade: a de fazer aprender.

(Brasil, 1997, p. 58.)

Considerando que a avaliação da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedagógica da escola, é parte integrante do Projeto Político-Pedagógico (PPP) e da implementação do currículo, ela deverá, EXCETO: 

A educação é uma realidade de ação, de comunicação, de relacionamento interpessoal, de movimentos, de processos praticados por pessoas, e é sobremodo sobre esses aspectos que se deve ater a gestão da aprendizagem, visando a integrá-los, orientá-los, promovê-los na intensidade e com as características educacionais adequadas, mediante a sua articulação integradora. O foco de todo trabalho educacional é a aprendizagem e formação dos alunos, cuja natureza demanda considerações especiais, a fim de que sua gestão seja promovida de modo a qualificar, nortear e impulsionar os seus resultados, para o que é necessário compreender a natureza desse processo no contexto da escola e da sala de aula, os elementos envolvidos e o papel dos professores em sua realização (Lück, 2014, p. 36-37). Com base na citação de Lück (2014), que destaca a importância da gestão da aprendizagem e o foco no aluno, analise as afirmações apresentadas sobre o processo de avaliação da aprendizagem:

I - A avaliação da aprendizagem deve ser um processo contínuo, que acompanhe o desenvolvimento do aluno ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem, fornecendo feedback constante para o professor e para o aluno.
II - A avaliação da aprendizagem deve ser utilizada como um instrumento de classificação dos alunos, permitindo a seleção dos mais capazes para as próximas etapas de ensino. A comparação entre os desempenhos dos alunos é fundamental para promover a competição e a busca pela excelência.
III - A avaliação da aprendizagem deve ser diagnóstica, formativa e somativa, proporcionando informações sobre as dificuldades e os avanços dos alunos, além de orientar o planejamento das ações pedagógicas do professor. A avaliação deve ser vista como um processo colaborativo entre professor e aluno.
IV - A avaliação da aprendizagem deve ser um processo baseado em provas e trabalhos escritos, que permitam medir a quantidade de conteúdo memorizado pelos alunos. A avaliação deve ser realizada no final de cada unidade de ensino, com o objetivo de verificar se os alunos alcançaram os objetivos propostos.

A partir do texto, é CORRETO concluir o que se afirma em:

Como o construtivismo na educação infantil aborda as avaliações?

A avaliação na educação infantil deve existir, porém, é feita de uma forma singular e adaptada ao contexto, conforme as diretrizes educacionais. Assim, avalie as proposições:

I.A avaliação na educação infantil deve ser quantitativa e classificatória.
II.A avaliação na educação infantil deve considerar o desenvolvimento integral da criança.
III.A avaliação na educação infantil deve ser um processo contínuo e formativo.

Assinale a alternativa correta:

Quais são os principais mecanismos utilizados na avaliação da Educação Infantil?

Uma professora de ensino fundamental decide utilizar diferentes instrumentos de avaliação ao longo do ano letivo. Ao incluir autoavaliação, observações diárias e portfólios, ela está priorizando uma abordagem avaliativa que visa:

Segundo o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau , o Parecer Descritivo possibilita ao professor a materialização avaliativa de todo o processo que envolve o trabalho pedagógico da aprendizagem e do desenvolvimento da criança, de modo que se perceba sua individualidade, suas expressões e as reflexões acerca desse processo. Nesse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

I. É necessário que as equipes gestoras (direção e coordenação pedagógica) apoiem e acompanhem os professores em seus registros escritos, orientando-os para que expressem nesse documento a aprendizagem e o desenvolvimento da criança, superando os pareceres descritivos superficiais e comportamentalistas.

PORQUE

II. A avaliação é um processo, e não um produto. A partir dela, se descrevem os processos pelos quais as crianças passam e ampliam seus conhecimentos, que vivenciam, experimentam, sobre os quais conversam.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:

A avaliação no ambiente educacional é um processo amplo que envolve diferentes dimensões, desde a avaliação da aprendizagem até as avaliações institucionais internas e externas. Nesse contexto, é correto afirmar que: 

Considere as afirmativas relacionadas à Instrução Normativa SEMED n.º 01/2017, que dispõe sobre diretrizes e procedimentos para implantação do Sistema de Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Blumenau, apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(__) A avaliação da aprendizagem é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino-aprendizagem, com função de diagnosticar a apropriação do conhecimento pelo aluno, intervir nesse processo e verificar os resultados da aprendizagem no decorrer do período letivo.

(__) Deve refletir o desenvolvimento integral do aluno e considerar a individualidade deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

(__) Os aspectos quantitativos referem-se aos avanços na aprendizagem dos alunos, de forma global, observados e registrados no decorrer do processo de ensino e aprendizagem e analisados sobre os aspectos qualitativos.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: