O Brasil, ao longo de sua história, naturalizou desigualdades educacionais em relação ao acesso à escola, à permanência dos estudantes e ao seu aprendizado. São amplamente conhecidas as enormes desigualdades entre os grupos de estudantes definidos por raça, sexo e condição socioeconômica de suas famílias (BNCC, 2017).

O MEC deve fomentar as inovações e a disseminação de casos de sucesso; o apoio a experiências curriculares inovadoras; a criação de oportunidades de acesso a conhecimentos e experiências de outros países; e, ainda, o fomento de estudos e pesquisas sobre currículos e temas afins (BNCC, 2017).

Por se constituir em uma política nacional, a implementação da BNCC requer o monitoramento pelo MEC em colaboração com os organismos nacionais da área − CNE, Consed e Undime (BNCC, 2017).

No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes federados, acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, os sistemas e redes de ensino devem construir currículos e as escolas precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais (BNCC, 2017).

Em um país com a dimensão e a desigualdade do Brasil, a permanência e a sustentabilidade de um projeto como a BNCC dependem da criação e do fortalecimento de instâncias técnico-pedagógicas nas redes de ensino, priorizando aqueles com menores recursos, tanto técnicos quanto financeiros (BNCC, 2017).

V − V − V.

F − F − V.

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V − F − F.

V − F − V.

Temas transversais

Linguagens

Estilos

Currículos

Atividades Extracurriculares

Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

Segmentar oralmente palavras em sílabas.

Identificar fonemas e sua representação por letras.

Usar adequadamente ponto-final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas.

Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).

Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o mundo físico.

Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.

Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

F – F – V – F.

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O AEE ocorre em todas as etapas e modalidades da educação básica, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na própria escola em que o aluno está matriculado.

Consideram-se alunos com deficiência aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física e mental, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Cabe a cada família providenciar tradutor/intérprete de Libras e guia intérprete, bem como de monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras que exijam auxílio constante no cotidiano escolar.

As atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e à independência na escola e fora dela.

As tecnologias que proporcionam uma Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) são destinadas a atender pessoas sem fala ou escrita funcional, ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever.

Os recursos de acessibilidade ao computador constituem um conjunto de hardware e software especialmente idealizados para tornar o computador acessível a pessoas com privações sensoriais (visuais e auditivas), intelectuais e motoras.

Materiais e produtos utilizados em tarefas rotineiras ou em atividades como se alimentar, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais não são consideradas como tecnologias assistivas, pois estão fora do âmbito escolar.

Sistemas de adequação de ambiente com controles que são programados para realizar funções (apagar ou acender luzes, desligar fogo ou torneira, trancar ou abrir portas, etc.) e promover maior independência são considerados tecnologias assistivas.

As tecnologias assistivas também incluem as adaptações realizadas em veículos automotores para auxiliar no deslocamento, assim como outros recursos utilizados para auxiliar na mobilidade da pessoa com deficiência.

Apenas I e II.

Apenas III e IV.

Apenas II e III.

Apenas I, III, IV.

I, II, III e IV.

Rotação individual.

Laboratório rotacional.

Modelo flex.

Rotação por estações.

Ensino tecnicista rotacional.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

Apenas I e III.

I, II e III.

Categoria funcional – merecimento

Cargo – indicação

Carreira – promoção

Padrão – merecimento

Classe – promoção

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

Apenas I e III.

I, II e III.

A preservação de todos os indivíduos.

Inclusão escolar exclusivamente na rede regular de ensino.

Atendimento exclusivamente em creche para crianças com até cinco anos de idade.

Trabalho não remunerado ao menor aprendiz.

Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria.

A Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 2 (dois) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com duração de 3 (três) anos.

A Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos.

A Pré-Escola, com duração de 5 (cinco) anos e 11 (onze) meses.

A Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 5 (cinco) anos completos.

A Pré-Escola, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 6 (seis) anos incompletos.

8 a 16 anos.

7 a 15 anos.

7 a 14 anos.

6 a 15 anos.

6 a 14 anos.

Melhoria da qualidade da educação.

Política de treinamento e desenvolvimento dos docentes.

Avaliação de desempenho escolar.

Gestão por competências e saberes.

Visão sistêmica do ensino.

Seis.

Cinco.

Quatro.

Três.

Dois.

Abordagem sistêmica de gestão.

Aumento da competitividade no mercado.

Maior produtividade dos professores.

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

Liderança na gestão da qualidade de processos.

Práticas corporais de aventura na natureza.

Esportes de rede/parede.

Esportes de campo e taco.

Ginástica de conscientização corporal.

Jogos eletrônicos.