A escola é concebida como um espaço de todos, no qual os alunos constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente, participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidadãos, nas suas diferenças. De acordo com Ropoli, é correto afirmar que essa concepção diz respeito à educação

A atenção a estudantes com necessidades educacionais especiais na UFRN está normatizada pela Resolução nº193/2010 – CONSEPE, de 21 de setembro de 2010. Ao conversar com um colega, um professor da UFRN faz as seguintes afirmações:

I Em nenhuma circunstância, sob o princípio da igualdade, os estudantes com necessidades educacionais especiais podem ser beneficiados com atividades extras como compensação da ausência às aulas.
II Os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento podem ser considerados estudantes com necessidades educacionais especiais.
III A inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais supõe a existência de recursos didático-pedagógicos adequados às necessidades.
IV O tempo para a realização de atividades avaliativas dos estudantes com necessidades educacionais especiais não pode ser diferente do tempo concedido aos outros estudantes.

As afirmações coerentes com a resolução estão presentes nos itens

A deficiência visual, para fins educacionais, é considerada a perda total ou parcial, congênita ou adquirida da visão, variando de acordo com o nível ou acuidade visual. Considere as afirmações a seguir em relação à atenção a estudantes com esse tipo de necessidade especial.

I Os estudantes com deficiência visual podem ser considerados em iguais condições educacionais em relação aos demais estudantes.

II O uso de palavras relacionadas com a visão não é adequado na presença de estudantes com deficiência visual.

III As palavras “aqui, ali, aí" devem ser usadas com toda naturalidade com os estudantes com deficiência visual.

IV É importante que professores e assistentes de estudantes tenham conhecimentos acerca do tipo de deficiência visual dos estudantes e das implicações que ela acarreta.

Das afirmações, estão corretas

A UFRN, como parte de sua política de acesso, inclusão e permanência de estudantes com deficiência física, deve considerar as legislações internacionais, as nacionais e as específicas da instituição em relação aos estudantes com esse tipo de deficiência. Considere as afirmações a seguir, relativas a esses estudantes.

I São consideradas pessoas com deficiência física aquelas cuja condição de deficiência apresentada é decorrente do comprometimento do aparelho nervoso.

II As barreiras arquitetônicas e de transporte podem influenciar diretamente no desenvolvimento funcional e social de estudantes com deficiência física.

III Não se deve forçar a ajuda à pessoa com deficiência física. Ofereça -a e, se a pessoa precisar, ela aceitará e lhe dirá o que fazer.

IV É importante falar indiretamente com o estudante com deficiência física , por intermédio de outras pessoas, quando ele estiver sentado.

Das afirmações, estão corretas

Numa discussão entre dois professores sobre o atendimento de estudantes com necessidades especiais na UFRN, um dele faz as seguintes afirmações:

I Os estudantes com necessidades educacionais especiais, para obter concessão de apoio e serviços junto à Comissão Permanente de Apoio ao Estudante com Necessidade Educacional Especial, deverão sempre ter sua condição diagnosticada por um laudo médico.

II Para os estudantes com necessidades educacionais especiais, o plano de ensino de componentes curriculares deverá ser adaptado em relação à avaliação.

III A Comissão Permanente de Apoio ao Estudante com Necessidade Educacional Especial deve apoiar a UFRN em ações de formação continuada de professores , visando à melhoria da qualidade do atendimento a esses estudantes.

IV Os estudantes com necessidades educacionais especiais não podem ter, sob qualquer circunstância, prorrogado o prazo máximo do curso.

Das afirmações, estão corretas

A Resolução nº 193/2010-CONSEPE, de 21 de setembro de 2010, dispõe sobre o atendimento educacional a estudantes com necessidades especiais da UFRN. Em relação a essa resolução, é correto afirmar:

Acerca das pessoas com deficiência, houve 3 paradigmas que caracterizaram a relação da sociedade com a parcela da população constituída por essas pessoas. A sequência correta desses paradigmas é

De acordo com os níveis de surdez, analise as afirmativas a seguir.

I. A surdez profunda apresenta perda entre 71 e 90 db. Pessoa com essa deficiência identifica somente voz forte e alguns ruídos familiares. Se orientado na área educacional poderá adquirir linguagem. A compreensão verbal vai depender, em grande parte, de aptidão para utilizar a percepção visual e observar o contexto das situações.

II. A surdez moderada severa apresenta perda auditiva de 25 a 40 db. Pessoa com essa deficiência não percebe igualmente todos os fonemas da palavra. A voz fraca ou distante não é ouvida. Não se dão conta que estejam com dificuldades de ouvir, geralmente aumentam o tom de voz.

III. A surdez severa apresenta perda superior a 91 db. A gravidade é tal que a pessoa com essa deficiência fica privada de perceber e identificar a voz humana. Também não adquire a fala como instrumento de comunicação, não a percebendo, não tendo o retorno auditivo, não se possui modelo para dirigir suas emissões.

Assinale:

A respeito dos aspectos socioantropológicos da surdez, correlacione os itens a seguir.

1. Visão clínico - terapeuta

2. Visão socioantropológica

( ) O objetivo é a recuperação da surdez, visando a uma melhor integração social e educacional do surdo.

( ) “O surdo pode ser integrante ativo de sua própria cultura, que se concretiza, entre outros aspectos, na língua de sinais.” (MACHADO, 2002)

( ) A linguagem de sinais não é aceita e valorizada como meio viável para a instrução das crianças surdas.

Assinale a opção que apresenta a relação correta, de cima para baixo.

Considerando o ponto de vista médico, o ponto de vista educacional e o ponto de vista cultural, correlacione os itens a seguir aos seus conceitos.

1. Ponto de vista médico

2. Ponto de vista educacional

3. Ponto de vista cultural

( ) A surdez é descrita como uma identidade cultural, partilhada entre indivíduos surdos ou com perda auditiva.

( ) A surdez é vista como deficiência auditiva. É classificada em graus de perda auditiva: leve, moderada, severa e profunda.

( ) A surdez refere-se a incapacidade da criança surda aprender a linguagem por via auditiva e ter desempenho acadêmico. A partir do reconhecimento da LIBRAS como língua, as aulas para os surdos, devem ser ministradas em LIBRAS ou com a presença de um intérprete.

Assinale a opção que apresenta a relação correta, de cima para baixo.

Carvalho é favorável à inclusão escolar, ao mesmo tempo em que estabelece algumas críticas a respeito de como este processo é feito. Dentre as suas críticas destaca-se:
I. A implementação da Educação Inclusiva como, apenas, inserção de pessoas com deficiência nas classes comuns, sem cuidar a sua integração no grupo, o que gera a inclusão marginal. II. Para concretizar a inclusão escolar de todos os alunos não é necessário analisar os mecanismos excludentes que acontecem no dia a dia desses alunos. III. Inserir pessoas com deficiência nas turmas do ensino dito regular para servirem de estímulo ao resgate de valores humanos.

Quais estão corretas?

Assinale a alternativa incorreta.
O dever do Estado com a educação das pessoas  público-alvo da educação especial será efetivado de acordo com as seguintes diretrizes:

Analise as informações contidas em “Inclusão - Construindo uma Sociedade para todos” e coloque V para Verdadeiro e F para Falso. 
( )I-O princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que podem ter. 
( )II-As escolas inclusivas devem reconhecer e responder às diversas necessidades de seus alunos, acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade à todos por meio de currículo comum a todos os alunos, as mesmas estratégias de ensino, uso de recursos e parcerias com a comunidade. 
( )III-Dentro das escolas inclusivas, as crianças com necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes assegure uma educação efetiva.

Analise as informações abaixo contidas nos Caminhos Pedagógicos da Inclusão, Mantoan e responda: 
I-Para melhorar as condições pelas quais o ensino é ministrado nas escolas, visando, universalizar o acesso, ou seja, a inclusão de todos, incondicionalmente, nas turmas escolares e democratizar a educação, sugerimos o que, felizmente, já está ocorrendo em muitas redes de ensino, verdadeiras vitrines que expõem o sucesso da inclusão. 
II-A primeira sugestão para que se caminhe para uma educação de qualidade é estimular as escolas para que elaborem com autonomia e de forma participativa o seu Projeto Político Pedagógico, diagnosticando a demanda, ou seja, verificando quantos são os alunos, onde estão e porque alguns estão fora da escola. 
III-Sem que a escola conheça os seus alunos e os que estão à margem dela, não será possível elaborar um currículo escolar que reflita o meio social e cultural em que se insere. A integração entre as áreas do conhecimento e a concepção transversal das novas propostas de organização curricular consideram as disciplinas acadêmicas como meios e não fins em si mesmas e partem do respeito à realidade do aluno, de suas experiências de vida cotidiana, para chegar à sistematização do saber.

Analise as informações abaixo contidas em Caminhos Pedagógicos da Inclusão e responda: 
I-O princípio democrático da educação para todos só se evidencia nos sistemas educacionais que se especializam em todos os alunos, não apenas em alguns deles, os alunos com deficiência. 
II-A inclusão, como consequência de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exige da escola brasileira novos posicionamentos e é um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os professores aperfeiçoem as suas práticas. 
III-É uma inovação que não implica necessariamente num esforço de atualização e reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas de nível básico.

Com relação aos aspectos da Inclusão Escolar, analise as afirmativas a seguir.

I. Na LDB de 1964, a inclusão escolar era prevista, mas na pratica os alunos na rede pública, frequentemente, estudavam em classes separadas e tinham rotinas escolares diferenciadas.

II. Internacionalmente, a inclusão escolar está presente no texto da Conferência Mundial de Jomtein e na Declaração de Salamanca.

III. A LDB de 1996 expressa o atendimento preferencial aos portadores de necessidades especiais na rede de ensino regular, mediante serviços pedagógicos especializados.

Assinale:

Os Colégios de Aplicação (CAp) recebem alunos com deficiência e têm o desafio de incluir esses alunos, tornando a escola um espaço receptivo, acolhedor e que permite a vivência e aprendizagem dos alunos. Assinale a única alternativa que NÃO corresponde a uma ação inclusiva:

A discriminação e o preconceito são questões recorrentes hoje nas discussões sobre educação no Brasil. Sobre este tema, é correto afirmar que:

A Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD), coordenada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) traz, entre tantas outras, uma série de informações sobre as desigualdades no acesso à educação no Brasil. A partir desta pesquisa, assinale a afirmativa correta.

O esforço pela inclusão social e escolar de pessoas com necessidades especiais no Brasil é a resposta para uma situação que perpetuava a segregação dessas pessoas e cerceava o seu pleno desenvolvimento. Até o início do século XXI, o sistema educacional brasileiro abrigava dois tipos de serviços: a escola regular e a escola especial - ou o aluno frequentava uma ou a outra. Na última década, nosso sistema escolar modificou-se com a proposta inclusiva e um único tipo de escola foi adotado: a regular, que acolhe todos os alunos, apresenta meios e recursos adequados e oferece apoio àqueles que encontram barreiras para a aprendizagem. ALONSO, D. Os desafios da educação inclusiva: foco nas redes de apoio. Revista Nova Escola. Fevereiro de 2013. Com relação ao tema da Educação Inclusiva, não é correto afirmar que: