A educação inclusiva se fundamenta na valorização das diferenças humanas e na igualdade de oportunidades. Por esta razão, ela contempla diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero. É um princípio da educação inclusiva: 

A educação para promoção da cidadania deve favorecer o reconhecimento da pluralidade cultural do Brasil e o respeito às suas diferentes culturas. Para tanto, o educador deve promover atividades que favoreçam essa compreensão. Nesse contexto, qual é uma atividade de promoção? 

Quando citado a sigla (AVD) no processo de aprendizagem de educandos em um cenário de Educação Especial, o Professor está almejando trabalhar as_________________________________________.

Marque a alternativa que complete corretamente a lacuna acima. 

No Brasil, a inclusão beneficia não somente o aluno incluído, pois toda a comunidade é beneficiada. A inclusão exige uma disposição para encarar o ensino com respeito às diferenças de aprendizagem de cada aluno.
Nessa dimensão, marque a alternativa com informação que se relaciona com melhor propriedade à "Principal Fundamento da Educação Inclusiva". 

Assinale a alternativa INCORRETA sobre diversidade, inclusão e equidade. 

De acordo com as Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais, analisar a sentença abaixo:
Não nascemos racistas, mas nos tornamos racistas devido a um histórico processo de negação da identidade (1ª parte). Inaugurar um tempo novo, pautado por uma lógica de valorização da diversidade e repúdio à intolerância, é assumir um compromisso efetivo com uma educação multirracial e interétnica, com inovações temáticas e teóricometodológicas que poderão ser implementadas no cotidiano escolar de forma coletiva, gradativa e teoricamente fundamentada (2ª parte).
A sentença está:

O trabalho pedagógico com os alunos com surdez nas escolas comuns deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa. Um período adicional de horas diárias de estudo é indicado para a execução do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Esse atendimento abrange: 

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o atual documento normativo que determina as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da educação básica. Essas aprendizagens devem assegurar aos estudantes o desenvolvimento de competências gerais e específicas de cada área do conhecimento. Sendo o Brasil um país caracterizado por uma acentuada diversidade cultural e de profundas desigualdades sociais, as propostas pedagógicas, tendo em vista o desenvolvimento destas competências e as necessidades, possibilidades e interesses dos estudantes, devem considerar os princípios da igualdade, diversidade e equidade. Em relação a essas propostas pedagógicas e de acordo com a BNCC, tem se o seguinte: 

Deficiência Intelectual: principais características, sintomas e tratamento

O Transtorno do Desenvolvimento Intelectual ou Deficiência Intelectual já foi conhecido por outras denominações, como, por exemplo, idiotia e retardo mental. A deficiência intelectual é caracterizada por limitações nas habilidades mentais gerais. Essas habilidades estão ligadas à inteligência, atividades que envolvem raciocínio, resolução de problemas e planejamento, dentre outras. Tradicionalmente, a inteligência é avaliada por meio do Quociente de Inteligência (QI) obtido por testes padronizados. O resultado de uma pessoa com Transtorno de Desenvolvimento Intelectual, nessa avaliação, situa-se em 75 ou menos. Caracteriza-se por importantes limitações, tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades conceituais, sociais e práticas. Indivíduos com deficiência intelectual possuem limitações significativas em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades:

• Aprendizagem e autogestão em situações da vida, como cuidados pessoais, responsabilidades profissionais, controle do dinheiro, recreação, controle do próprio comportamento e organização em tarefas escolares e profissionais;
• Comunicação;
• Habilidades ligadas à linguagem; leitura; escrita; matemática; raciocínio; conhecimento; e, memória;
• Habilidades sociais/interpessoais (habilidades ligadas à consciência das experiências alheias; empatia; habilidades com amizades; julgamento social; e, autorregulação).

A deficiência intelectual não é uma doença, e sim uma limitação. A pessoa com deficiência intelectual deve receber acompanhamento e estímulos, através de trabalhos terapêuticos com psicólogos, fonoaudiólogos e terapeutas ocupacionais. As limitações podem ser superadas por meio da estimulação sistemática do desenvolvimento, adequações em situações pessoais, escolares, profissionais e sociais, além de oportunidades de inclusão social.
(Disponível em: https://www.vittude.com. Adaptado.)

A Deficiência Intelectual é um transtorno de desenvolvimento no qual detecta-se nível cognitivo abaixo da média para a idade. Dessa forma, pode-se perceber dificuldade de adaptação e maior demora para aprender em comparação com outros aprendizes da mesma idade porque: 

Práticas Tecnológicas na Educação Inclusiva
O indivíduo com deficiência possui limitações e isso compõe uma barreira para o aprendizado. Desenvolver recursos de acessibilidade seria uma maneira concreta de neutralizar as barreiras e inserir esse indivíduo em ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela cultura. Outra dificuldade que as limitações trazem são os preconceitos a que o indivíduo com deficiência está sujeito. Desenvolver recursos de acessibilidade também pode significar combater esses preconceitos, pois, no momento em que lhe são dadas as condições para interagir e aprender, explicitando o seu pensamento, o indivíduo com deficiência é mais facilmente tratado como um “diferente-igual”. As novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) têm se tornado, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura e, sua utilização, um meio concreto de inclusão e interação no mundo (Levy, 1999). Esta constatação é ainda mais evidente e verdadeira quando nos referimos a pessoas com deficiência. Nestes casos, as TICs podem ser utilizadas como tecnologia assistiva. O Comitê de Ajudas Técnicas (CAT) define tecnologia assistiva da seguinte forma: [...] “é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social”. Definindo, tecnologia assistiva é toda e qualquer ferramenta ou recurso utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independência e autonomia à pessoa com deficiência. O grande objetivo da tecnologia assistiva é proporcionar, à pessoa com deficiência, maior independência, por meio da ampliação de sua mobilidade, comunicação e aprendizado. Os recursos utilizados para esses fins são – em sua maioria – equipamentos, produtos ou sistemas desenvolvidos para melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficiência. Podendo variar, desde uma bengala, até um sofisticado sistema computadorizado. Existem, também, serviços que compõem a tecnologia assistiva. Esses auxiliam a pessoa com deficiência a escolher, comprar e usar os recursos disponíveis. Entre os serviços, estão avaliações, experimentação e treinamento com equipamentos e produtos. Geralmente, esses serviços são transdisciplinares, isto é, envolvem profissionais das mais diversas áreas. Algumas tecnologias podem auxiliar na educação inclusiva para os alunos com deficiência visual, por exemplo:

• Braille Fácil: ferramenta que transforma textos convencionais em Braille, podendo, então, serem impressos em Braille.
• Dosvox: sistema de computação que permite aos deficientes visuais utilizar um microcomputador comum para trabalhar e estudar de forma independente.
• Jaws: (Job Acess With Speech): software leitor de tela, desenvolvido pela empresa Freedom Scientific. Ele pode editar materiais e ler páginas na internet.
• NVDA: também é um leitor de tela. Como possui código aberto, pode ser extendido por quem quiser e tiver habilidade em ampliar suas funções.
• Orca: sistema assistivo livre, que utiliza diversas combinações de Braille, ampliação e fala. Por meio dele, pode-se navegar na web, receber e enviar e-mails, editar planilhas e até mesmo ouvir rádio.
• Talks: é um leitor de tela especificamente para celular.
• Virtual Vision: leitor avançado de tela. Este software busca em outros programas o que pode ser lido, podendo ser utilizado em quase todos os outros aplicativos. Não há a necessidade de qualquer tipo de alteração no computador para utilizá-lo.
(Por: Ana Abadia dos Santos Mendonça – 2020. Disponível em: https:// editorarealize.com.br. Adaptado.)

Diante do exposto, assinale a afirmativa correta.

O Brasil optou pela construção de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a Declaração Mundial de Educação para Todos, firmada em Jomtien, na Tailândia, em 1990, e ao mostrar consonância com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade. Uma das justificativas em relação às linhas de propostas de ação educativa da pessoa com necessidades especiais advindas do entendimento desses textos é a:

É extremamente importante a educação inclusiva uma vez que se trata de um movimento mundial de ação política, cultural, social e pedagógica desencadeada pela luta constante dos movimentos sociais em defesa do direito de todos em aprender juntos, sem nenhum tipo de discriminação. 
A partir dessa premissa é correto afirmar que o movimento pela inclusão

Preencha corretamente as lacunas do texto a seguir quanto ao paradigma da inclusão e da integração.
A __________ é um movimento mais amplo e de natureza diferente ao da __________ de alunos com deficiência. Na integração, o foco de atenção tem sido transformar a educação __________ para apoiar a integração de alunos com deficiência na escola comum. Na inclusão, porém, o centro da atenção é transformar a educação __________ para eliminar as __________ que limitam a __________ e participação de numerosos alunos e alunas.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é 

Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre os recursos de acessibilidade para os alunos com baixa visão.
( ) Os auxílios não-ópticos são lentes ou recursos que possibilitam a ampliação de imagem e a visualização de objetos, favorecendo o uso da visão residual para longe e para perto.
( ) Os auxílios ópticos para perto podem ser óculos com lentes especiais, lupas manuais ou de apoio que possibilitam, por exemplo, o aumento do material de leitura.
( ) Recursos ou auxílios ópticos são lentes de uso especial ou dispositivo formado por um conjunto de lentes, geralmente de alto poder, com o objetivo de magnificar a imagem da retina.
( ) São considerados auxílios ópticos a iluminação natural do ambiente, o uso de lâmpada incandescente e/ou fluorescente no teto, contraste nas cores, visores, bonés, oclusores laterais, livros com texto ampliado, entre outros.
( ) Os auxílios ópticos referem-se às mudanças relacionadas ao ambiente, ao mobiliário, à iluminação e aos recursos para leitura e para escrita, como contrastes e ampliações.
( ) Softwares com magnificadores de tela e programas com síntese de voz são considerados recursos não-ópticos.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é

Avalie as afirmações a seguir sobre o aluno com deficiência intelectual.
I - A acessibilidade depende de suportes externos ao sujeito e de acordo com uma posição impassível e automatizada diante da aprendizagem.
II - Encontra inúmeras barreiras nas interações que realiza com o meio para assimilar, desde os componentes físicos do objeto de conhecimento, como, por exemplo, as demais características que ele precisa retirar diretamente desse objeto.
III - Apresenta prejuízos focados no funcionamento do conhecimento, sendo importante propor atividades que trabalhem a repetição para que o aluno consiga dominar essas noções e as demais propriedades.
Está correto apenas o que se afirma em

Considerando as características dos espaços educativos da atualidade, por suas diversidades culturais e espaços multiculturais, ressalta-se que não satisfaz somente o reconhecimento de que existem diferenças entre os sujeitos-educandos. É necessária a realização de políticas e práticas que considerem essas diferenças presentes no espaço escolar.(Carrano, 2008) Nesse contexto, os professores precisam se esforçar no sentido de compreender os sentimentos dos jovens no tempo presente, o que pode resultar em práticas e políticas que possibilitem que encontrem sentido nos tempos escolares e gosto pelos mesmos. Diante do exposto, para a elaboração de currículos multiculturais na escola, NÃO é considerada uma proposta pertinente:

A perspectiva do multiculturalismo auxilia no questionamento da fabricação das identidades e de um currículo pretensamente fixo, imutável. Deve-se rever algumas verdades e encarar o fato de que elas são múltiplas e não únicas. É preciso indagar: como os professores perpetuam estas relações, como elas se encontram presentes no planejamento e de que forma é possível contribuir, ou não, para a problematização das questões como sexismo, homofobia e etnocentrismo. O multiculturalismo crítico compreende:

I. Que identidades sociais e culturais vão sendo construídas no processo educacional, resultantes das relações de poder e de sistemas de verdades existentes na estrutura curricular.
II. A necessidade de construção de representações femininas e masculinas, de crianças, jovens, adultos e velhos. Assim, o currículo, em um processo de subjetivação, corrobora o desenvolvimento de uma população feliz e produtiva, criando para cada faixa etária uma representação.
III. A representação de raça, classe e gênero, como resultado das lutas sociais mais amplas entre os signos e significações, enfatiza a tarefa central de transformar relações sociais, culturais e institucionais nas quais os significados são gerados.
IV. A necessidade de analisar toda a gama dos lugares diversificados e densamente estratificados de aprendizagem, tais como a mídia, a cultura popular, o cinema, a publicidade, as comunicações de massa e as organizações religiosas, dentre outras. Os estudos culturais ampliam nossa compreensão do pedagógico e de seu papel da escola como local tradicional da aprendizagem.

Está correto o que se afirma em

Nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil – MEC (2010) está assegurada “a autonomia dos povos indígenas na escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos de idade, (...)” (p. 23). A consideração a diversidade prevê propostas pedagógicas, para os povos que optarem pela Educação Infantil, fundamentadas nas obrigações de:
( ) proporcionar uma grade curricular transformadora. Deixando as crenças, valores, concepções de mundo e as memórias de seu povo a cargo dos familiares.
( ) reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição das crianças.
( ) dar continuidade à educação tradicional oferecida na família e articular-se às práticas socioculturais de educação e cuidados coletivos da comunidade.
( ) adequar calendário, agrupamentos etários e organização de tempos, atividades e ambientes de modo a atender as demandas de cada povo indígena.
Após a leitura dos fundamentos obrigatórios para este modo de proposta pedagógica e da analise das afirmativas lidas e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F) para cada afirmativa e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo. 

Para enfocar questões de identidade e diferença na sala de aula, Moreira e Caudau (2008) propõem definir determinadas metas e estratégias.
Quanto às metas e estratégias propostas pelos autores informe (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.

( ) Articular as semelhanças encontradas nos grupos.
( ) Estimular o desenvolvimento de uma imagem positiva dos grupos privilegiados.
( ) Procurar aumentar a consciência das situações de opressão que se expressam em diferentes espaços sociais.
( ) Propiciar ao estudante a aquisição de informações referentes a distintos tipos de discriminações e preconceitos.
( ) Propiciar ao aluno a possibilidade de novos posicionamentos e novas atitudes que venham a caracterizar propostas de ação e intervenção.
( ) Facilitar ao estudante a compreensão e a crítica dos aspectos das identidades sociais estimuladas pelos diferentes meios de comunicação.
( ) Favorecer a compreensão do significado e da construção de conceitos que têm sido empregados para dividir e discriminar indivíduos e grupos, em diferentes momentos históricos e em diferentes sociedades.


A sequência correta é

A consciência do caráter homogeneizador e monocultural da escola é cada vez mais forte, assim como a consciência da necessidade de romper com esta e construir práticas educativas em que a questão da diferença e do multiculturalismo se façam cada vez mais presentes. Para isso, a escola deve: