cuidado / vida adulta / cidadã / coragem

cuidado / morte / humana / educação

cuidado / doença / humana / inteligência

cuidado / velhice / cidadã / educação

cuidado / infância / humana / solidão

explorem diferentes materiais para desenharem, pintarem, modelarem ou fazerem colagens utilizando tintas, giz, lápis de cor etc.

participem de dramatizações que envolvam somente a contação de histórias.

tenham a possibilidade de dominarem o sistema alfabético da escrita.

exercitem os papéis de “pai” e “mãe” para reproduzirem quando estiverem adultas.

brinquem somente com os colegas do mesmo grupo social.

I – II – III.

III – IV – V.

I – III – V.

II – IV – V.

I – II – V.

V – F – V – V – F.

V – V – F – V – V.

F – F – V – F – F.

V – V – V – F – F.

F – F – V – V – V.

A sala de aula deve ser um ambiente especialmente criado para proporcionar experiências variadas.

O mobiliário deve ser adequado às necessidades das crianças, criando possibilidades de independência e autonomia, responsabilidade e uso do bem comum.

É preciso considerar o número de crianças, faixa etária e características do grupo na organização do espaço.

O ambiente deve favorecer ao desenvolvimento da individualidade e da competitividade.

Valorizar o uso do espaço interno e externo das creches.

Deve ser aplicada, diariamente, por meio da observação e do registro da aprendizagem e desenvolvimento das crianças, considerando suas particularidades.

A grande desvantagem da avaliação contínua e formativa é que ela só pode ser aplicada em salas com um número grande de crianças.

Nesse tipo de avaliação, um professor deve observar como cada criança procede para, em seguida, elaborar um ranking da aprendizagem das crianças.

Avaliar diariamente as crianças permite ao professor a elaboração de um planejamento unificado.

A avaliação contínua e formativa pressupõe um monitoramento constante de todas as atitudes e posturas das crianças, com vistas a agrupá-las pelo comportamento apresentado.

O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, conforme os padrões estabelecidos de cor, raça, gênero e classe econômica.

O direito das crianças de brincarem, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil.

O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética.

A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais sem discriminação de espécie alguma.

O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.

I – II – III.

III – IV – V.

I – III – V.

I – II – IV

III – V.

despertar o interesse dos alunos pela leitura.

ensinar os alunos a decodificar cada palavra.

garantir a compreensão por meio da verificação do entendimento.

praticar a leitura em voz alta.

Todas as alternativas estão incorretas.

Apenas a alternativa I está correta.

Apenas a alternativa II está correta

Apenas a alternativa III está correta.

A poesia é uma das maiores representações de arte na literatura infantil.

A leitura de textos de literatura infantil, mesmo para crianças ainda não alfabetizadas, é um caminho que leva a criança a desenvolver a imaginação, emoções e sentimentos de forma prazerosa e significativa

Em virtude da especificidade do seu público, a literatura infantil deve conter as necessárias adaptações que, por sua vez, não devem redundar em simploriedade ou impostura repetitiva, uma vez que os valores dela exigidos são idênticos àqueles que contam para a avaliação dos textos literários destinados aos adultos.

As alternativas “A”, “B” e “C” estão corretas.

A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagem das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa

Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo.

As informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do Ensino Fundamental.

Para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é dispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico.

expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.

carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional.

avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 50% (cinquenta por cento) do total de horas.

documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil.

retenção das crianças na Educação Infantil.

a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental).

O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção de conhecimento.

A ludicidade auxilia o educador no desafio de ensinar, e brincar pode ensinar, pois propicia o trabalho com diferentes linguagens, o que dificulta a significação de conceitos e a criança é capaz de construir seu próprio conhecimento.

Ao brincar, a criança não apenas expressa e comunica suas experiências, mas a reelabora, reconhecendo-se como sujeito pertencente a um grupo social e a um contexto cultural, aprendendo sobre si mesma e sobre os homens e suas relações no mundo, e também sobre os significados culturais do meio em que está inserida.

Durante a brincadeira a criança tem a oportunidade de aprender e se desenvolver, experimentar e interagir com seus colegas e com o professor.

A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil não deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.

As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

A proposta pedagógica revela o contexto, a história, os sonhos, os desejos, as crenças, os valores, as concepções, indicando os princípios e as diretrizes que orientam a ação de educar as crianças. Revela ainda as formas de organização, planejamento, avaliação, as articulações, os desafios e formas de superá-los.

Uma vez que o processo de constituição de identidades é dinâmico, a proposta pedagógica de uma instituição está sempre num movimento de construção e reconstrução e toda instituição implementa uma proposta pedagógica por meio de práticas e ações.

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Enturmação é a forma como a instituição organiza ou agrupa as crianças. Para planejar como as crianças serão atendidas em grupos é importante considerar vários referenciais: a regulamentação da Educação Infantil do Município; a Proposta Pedagógica da Instituição de Educação Infantil; os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil.

A organização em agrupamentos ou turmas de crianças nas instituições de Educação Infantil é flexível e deve estar prevista na proposta pedagógica da instituição.

As crianças nunca ficam sozinhas, tendo sempre uma professora ou um professor de Educação Infantil para cada grupo ou turma, prevendo-se sua substituição por uma outra professora ou outro professor de Educação Infantil nos intervalos para café e almoço, para as faltas ou períodos de licença.

Os grupos ou turmas de crianças são organizados por faixa etária (1 ano, 2 anos, etc.) ou envolvendo mais de uma faixa etária (0 a 2, 1 a 3, etc.). A composição dos grupos ou das turmas de crianças não deve levar em conta as características de desenvolvimento das crianças.

sete

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nove

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III

I e II

I, II e III

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