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Questões de Concurso Comentadas sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia

Questões Discursivas

Foram encontradas 9.201 questões

Q4215049 Pedagogia
Diante das demandas contemporâneas da educação superior, a organização curricular tem sido orientada pelo desenvolvimento de competências, exigindo práticas pedagógicas que integrem conhecimentos, habilidades e atitudes, com foco na formação crítica e na atuação profissional qualificada.
Nesse contexto, assinale a alternativa que melhor expressa a relação entre metodologias ativas de aprendizagem e a abordagem por competências:
Alternativas
Q4215020 Pedagogia
No que se refere à organização do trabalho pedagógico na educação infantil de 0 a 3 anos, assinale a alternativa correta.
Alternativas
Q4214710 Pedagogia
De acordo com a BNCC, a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental exige atenção pedagógica específica, de modo a assegurar o desenvolvimento integral das crianças. Considerando essa orientação, assinale a alternativa correta.
Alternativas
Q4214709 Pedagogia
Na Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular concebe a criança como sujeito ativo que observa, questiona, levanta hipóteses e constrói conhecimentos por meio das interações e das experiências vividas. À luz dessa concepção, assinale a alternativa correta.
Alternativas
Q4214701 Pedagogia
Diante de defasagens no processo de ensino e aprendizagem, a recomposição da aprendizagem materializa-se em ações pedagógicas intencionais no contexto escolar. Considerando essa compreensão, assinale a alternativa que caracteriza uma ação de recomposição da aprendizagem.
Alternativas
Q4212320 Pedagogia

Japan in the Ancient World 


Japanese archaeologists divide the earliest part of Japanese history into four periods: the Paleolithic (preceramic) period, the Jomon (cord-marked pottery) period, the Yayoi period, and the Kofun (burial mound) period. Underlying this chronology, however, are two basic problems: First, who are the Japanese, and where did they come from? Second, how do the Japanese or "proto-Japanese" relate to the Ainu, a group of people who have resided in Japan since about 7500 B.C.E. but differ racially, culturally, and linguistically from modern Japanese in significant ways? 


Paleolithic Japan (before 10,000 B.C.E.)


The Japanese islands have probably been occupied by humans for at least 30,000 years, if not longer. However, 10,000 years ago, Paleolithic Japan was a cooler place, and the sea level was 125 feet (38 meters) lower; therefore, some of the archaeological evidence of the earliest inhabitants is submerged. These hunters and gatherers, who had an extensive stone-tool inventory, most likely came to southern Japan through present-day Korea or to northern Japan from eastern Siberia, though there is abundant evidence of land connections to Asia at this time throughout the islands. It appears that the complete physical separation of the Japanese islands occurred only as recently as 18,000 to 12,000 years ago.


Jomon period (c. 10,000-c. 300 B.C.E.)


Starting about 13,000 years ago, when the Japanese climate began to warm, beautiful local pottery traditions—characterized by complex impressions made by twisted cords or sticks on the outside of pots before baking—abruptly appeared at various locales. Such ceramics eventually became commonplace throughout the islands. The Jomon people (named for this distinctive "cord-marked" ceramic style) were probably the direct descendants of the people of the previous Paleolithic traditions. They were very successful at hunting, fishing, and gathering, and because of the numerous rivers and rugged coastlines, they were largely sedentary. Shell mounds all over the islands indicate how extensively the ocean and rivers were exploited by Jomon people. The Jomon pottery eventually came to show distinctive regional styles, suggesting the existence of rather well-defined cultural groups and local folk traditions.


Yayoi (c. 300 B.C.E.-c. 300 C.E.)


About two thousand years ago, a distinct break occurred in the archaeological record. In Kyushu, the southernmost main island of Japan, bronze from the Korean peninsula and a newer style of earthenware pottery appeared, and iron smelting was developed. These changes characterize the Yayoi period, named after the district in modern Tokyo where certain artifacts were first discovered. The Yayoi period also saw the beginning of Japanese-style intensive irrigated wet-rice cultivation, which became the main means of subsistence for almost everyone on the islands. This agrarian rice-based economy—with basically the same kind of farming practices—would persist until Japan's westernization in the late nineteenth century.


However, controversy surrounds the origins of this culture. The Yayoi people may have come from overseas and replaced the earlier Jomon people (as evidenced by the presence of many new technologies from abroad). For many years, Japanese archaeologists have assumed this to be true, with the implication being that the Jomon people are the ancestors of modern Ainu, and modern Japanese are the descendants of those who migrated from the Asian mainland during the Yayoi and Kofun periods. However, a majority of archaeologists feel that the record probably indicates a gradual but direct continuity from Jomon people to early, but historically identifiable, Japanese, with any migration from the mainland blending in with the local cultures. In either case, by the end of the Yayoi period, certain institutional structures were in place—a division of labor, the accumulation of prestige and luxury goods by particular individuals, and the rise of complex political organizations—which created a more stratified society, allowing for the development of a full-fledged Japanese state in the Kofun period.


https://www.ebsco.com/research-starters/history/japan-ancient-world 

A teacher designs a unit based on the text "Japan in the Ancient World." In the first class, students identify the main topic and key vocabulary. In the second class, they analyze chronological markers, connectors and cautious language. In the third class, they compare Paleolithic and Jomon Japan. In the final class, they produce a short illustrated explanatory text for a classroom exhibition. The organization of the unit shows:
Alternativas
Q4212319 Pedagogia

Japan in the Ancient World 


Japanese archaeologists divide the earliest part of Japanese history into four periods: the Paleolithic (preceramic) period, the Jomon (cord-marked pottery) period, the Yayoi period, and the Kofun (burial mound) period. Underlying this chronology, however, are two basic problems: First, who are the Japanese, and where did they come from? Second, how do the Japanese or "proto-Japanese" relate to the Ainu, a group of people who have resided in Japan since about 7500 B.C.E. but differ racially, culturally, and linguistically from modern Japanese in significant ways? 


Paleolithic Japan (before 10,000 B.C.E.)


The Japanese islands have probably been occupied by humans for at least 30,000 years, if not longer. However, 10,000 years ago, Paleolithic Japan was a cooler place, and the sea level was 125 feet (38 meters) lower; therefore, some of the archaeological evidence of the earliest inhabitants is submerged. These hunters and gatherers, who had an extensive stone-tool inventory, most likely came to southern Japan through present-day Korea or to northern Japan from eastern Siberia, though there is abundant evidence of land connections to Asia at this time throughout the islands. It appears that the complete physical separation of the Japanese islands occurred only as recently as 18,000 to 12,000 years ago.


Jomon period (c. 10,000-c. 300 B.C.E.)


Starting about 13,000 years ago, when the Japanese climate began to warm, beautiful local pottery traditions—characterized by complex impressions made by twisted cords or sticks on the outside of pots before baking—abruptly appeared at various locales. Such ceramics eventually became commonplace throughout the islands. The Jomon people (named for this distinctive "cord-marked" ceramic style) were probably the direct descendants of the people of the previous Paleolithic traditions. They were very successful at hunting, fishing, and gathering, and because of the numerous rivers and rugged coastlines, they were largely sedentary. Shell mounds all over the islands indicate how extensively the ocean and rivers were exploited by Jomon people. The Jomon pottery eventually came to show distinctive regional styles, suggesting the existence of rather well-defined cultural groups and local folk traditions.


Yayoi (c. 300 B.C.E.-c. 300 C.E.)


About two thousand years ago, a distinct break occurred in the archaeological record. In Kyushu, the southernmost main island of Japan, bronze from the Korean peninsula and a newer style of earthenware pottery appeared, and iron smelting was developed. These changes characterize the Yayoi period, named after the district in modern Tokyo where certain artifacts were first discovered. The Yayoi period also saw the beginning of Japanese-style intensive irrigated wet-rice cultivation, which became the main means of subsistence for almost everyone on the islands. This agrarian rice-based economy—with basically the same kind of farming practices—would persist until Japan's westernization in the late nineteenth century.


However, controversy surrounds the origins of this culture. The Yayoi people may have come from overseas and replaced the earlier Jomon people (as evidenced by the presence of many new technologies from abroad). For many years, Japanese archaeologists have assumed this to be true, with the implication being that the Jomon people are the ancestors of modern Ainu, and modern Japanese are the descendants of those who migrated from the Asian mainland during the Yayoi and Kofun periods. However, a majority of archaeologists feel that the record probably indicates a gradual but direct continuity from Jomon people to early, but historically identifiable, Japanese, with any migration from the mainland blending in with the local cultures. In either case, by the end of the Yayoi period, certain institutional structures were in place—a division of labor, the accumulation of prestige and luxury goods by particular individuals, and the rise of complex political organizations—which created a more stratified society, allowing for the development of a full-fledged Japanese state in the Kofun period.


https://www.ebsco.com/research-starters/history/japan-ancient-world 

Although the text focuses on ancient Japan, it is written in English and discusses migration, cultural groups, archaeological interpretation, environmental change and historical identity. In an English class, the teacher uses it to discuss how English circulates knowledge about societies that are not necessarily English-speaking. This use of the text is consistent with English as a Lingua Franca because it:
Alternativas
Q4212290 Pedagogia

Na organização das práticas pedagógicas da Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta que o planejamento esteja articulado aos direitos de aprendizagem e aos campos de experiências.


Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.

Alternativas
Q4208972 Pedagogia

Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:



I. O movimento e a corporeidade constituem dimensões fundamentais para o desenvolvimento integral da criança na Educação Infantil, sendo reconhecidos pela BNCC como campo estruturante de experiências denominado “Corpo, gestos e movimentos”.



PORQUE



II. Práticas pedagógicas que consideram o corpo como eixo estruturante das aprendizagens, como circuitos motores, dança e brincadeiras simbólicas, permitem à criança estabelecer relações mais profundas com os conteúdos e com o ambiente.



A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 

Alternativas
Q4208971 Pedagogia
Conforme a BNCC e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é o instrumento que se estrutura para promover o desenvolvimento integral da criança, contemplando aspectos cognitivos, socioemocionais, físicos e culturais, tendo o brincar como princípio pedagógico fundamental e as interações sociais como eixo estruturante. Essa definição corresponde a qual termo previsto na legislação educacional brasileira?
Alternativas
Q4208964 Pedagogia

Sobre o currículo oculto, analise as assertivas abaixo:



I. É a dimensão mensurável do currículo, que reforça o aprendizado cognitivo e sociocultural.


II. É o conjunto de aprendizagens ou efeitos de aprendizagens que se dão como resultados de certos elementos, relações e experiências presentes no ambiente escolar.


III. É o conhecimento adquirido dentro e fora da escola, com amigos, na mídia, na literatura e nas brincadeiras.



Quais estão corretas? 

Alternativas
Q4208353 Pedagogia
 Em uma reunião pedagógica, os professores concluíram que determinadas habilidades previstas para o ano letivo estavam sendo desenvolvidas de forma repetitiva em diferentes turmas, enquanto em outras recebiam pouca atenção. Após a análise, eles reorganizaram a distribuição dos conteúdos entre os anos escolares. Essa decisão evidencia que a organização curricular deve: 
Alternativas
Q4208352 Pedagogia
Ao definir os conhecimentos que serão desenvolvidos ao longo do ano letivo, estabelecer sua progressão entre as etapas de ensino e selecionar as experiências educativas que serão oportunizadas aos estudantes, a equipe escolar realiza escolhas que orientam o trabalho pedagógico. Nesse contexto, é correto afirmar que a organização das aprendizagens: 
Alternativas
Q4208108 Pedagogia

Segundo Bauer e Galian (2026), o clima escolar é um dos fatores centrais que medeiam as relações entre as condições de funcionamento da instituição e os resultados de aprendizagem. De acordo com as autoras, um bom clima escolar é marcado pelas seguintes características:


I. Coerência curricular e didática, com objetivos de aprendizagem claros e compartilhados.


II. Gestão participativa, capaz de articular professores e equipe pedagógica em torno de objetivos comuns.


III. Colaboração docente, refletida em trabalho disciplinar e uniforme, alicerçado em recursos materiais abundantes.


Quais estão corretas? 

Alternativas
Q4208107 Pedagogia

Com base no livro “Pedagogia do Oprimido”, de Paulo Freire, a teoria crítica do currículo, desenvolvida no Brasil na década de 1980, trouxe como pressupostos:


I. A necessidade de o currículo ter como ponto de partida a cultura dos grupos para os quais se dirige.


II. A importância de um currículo organizado com base na cultura e nos problemas vividos cotidianamente.


III. A ênfase na recepção de conteúdos para capacitar as camadas mais populares para sua inserção no mercado de trabalho formal.


Quais estão corretos? 

Alternativas
Q4208099 Pedagogia
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica salientam “que toda política curricular é uma política cultural, pois o currículo é fruto de uma seleção e produção de saberes”. Assim, a fonte em que residem os conhecimentos escolares são as práticas socialmente construídas. Essas práticas se constituem em “âmbitos de referência dos currículos” que correspondem:
I. Ao mundo do trabalho.
II. À produção artística.
III. Às formas diversas de exercício da cidadania.
Quais estão corretos? 
Alternativas
Q4207316 Pedagogia

No que se refere às orientações oficiais para o ensino de Língua Portuguesa na Educação Básica, analise as assertivas.



I- O professor deve prescindir os conhecimentos linguísticos prévios dos estudantes para garantir neutralidade pedagógica.


II- A leitura escolar deve ficar limitada aos textos presentes no livro didático, haja vista a diversidade de textos disponíveis e a adequação ao nível de escolaridade.


III- Os documentos oficiais orientam acerca da necessidade de adequar o registro linguístico às diferentes situações comunicativas.


IV- As variedades linguísticas devem ser tratadas como desvios a serem neutralizados pela escola, a fim de que os alunos possam dominar a norma-padrão.



É CORRETO o que se afirma em:

Alternativas
Q4206961 Pedagogia

Leia o Caso Fictício I para responder à questão.


Caso Fictício I: Ana, professora do 5º ano do Ensino Fundamental, organizou seu plano de ensino respaldando-se em princípios da teoria construtivista de aprendizagem, em que consta a sequência didática explicitada a seguir.



UNIDADE I – O sujeito e seu lugar no mundo – Sequência Didática



1- Apresentação por parte da professora de uma situação-problema a partir de uma notícia no jornal: “Área ocupada pelas favelas quase triplicou nos últimos 40 anos no Brasil”- a situação pode ser solucionada? De que forma? ...


2- Diálogo entre a professora e os alunos – estabelecer um diálogo com os alunos e entre eles e promover a problematização de dúvidas, questões e reflexões relacionados ao tema.


3- Comparação entre os diferentes pontos de vista – a professora registra os diferentes pontos de vista e promove a discussão em grupo.


4- Estudo em grupos dos objetos de conhecimento: dinâmica populacional, território, redes, população.


5- Conclusão – a partir da discussão do grupo e de suas contribuições, a professora sistematiza as conclusões.


6- Generalização – com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas, a professora estabelece as leis, os modelos interpretativos ou os princípios que se deduzem deles.


7- Exercício de memorização – os alunos realizam atividades de memorização que lhes permitam lembrar os resultados das conclusões ou generalizações.


8- Avaliação – na classe, todos os alunos respondem as perguntas e fazem os testes durante o tempo de duas horas.


9- A professora comunica aos alunos os resultados obtidos.



Adaptado de uma situação apresentada por A. Zabala. Aprática educativa: como ensinar [livro eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2014.

Orientando-se pela sequência didática apresentada no Caso Fictício I, analise as assertivas a seguir.



I- Ao prever a apresentação para a classe de uma situação problema enfocando o aumento da população das favelas, a professora Ana potencializará a participação dos alunos nas discussões, de forma a conectar seus conhecimentos com os objetos de conhecimento da área de Ciências humanas (Geografia), contemplados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).


II- O sujeito e seu lugar no mundo correspondem a uma unidade de conhecimento prevista na BNCC a ser estudada a partir do 6º ano do Ensino Fundamental, na área de Ciências Humanas.


III- A sequência didática prevista pela professora Ana dialoga com um dos princípios e fins da educação nacional apontados na Lei nº 9.394/96 que estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educação (LDB), que é o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.



É CORRETO o que se afirma apenas em:

Alternativas
Q4206958 Pedagogia

Leia o Caso Fictício I para responder à questão.


Caso Fictício I: Ana, professora do 5º ano do Ensino Fundamental, organizou seu plano de ensino respaldando-se em princípios da teoria construtivista de aprendizagem, em que consta a sequência didática explicitada a seguir.



UNIDADE I – O sujeito e seu lugar no mundo – Sequência Didática



1- Apresentação por parte da professora de uma situação-problema a partir de uma notícia no jornal: “Área ocupada pelas favelas quase triplicou nos últimos 40 anos no Brasil”- a situação pode ser solucionada? De que forma? ...


2- Diálogo entre a professora e os alunos – estabelecer um diálogo com os alunos e entre eles e promover a problematização de dúvidas, questões e reflexões relacionados ao tema.


3- Comparação entre os diferentes pontos de vista – a professora registra os diferentes pontos de vista e promove a discussão em grupo.


4- Estudo em grupos dos objetos de conhecimento: dinâmica populacional, território, redes, população.


5- Conclusão – a partir da discussão do grupo e de suas contribuições, a professora sistematiza as conclusões.


6- Generalização – com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas, a professora estabelece as leis, os modelos interpretativos ou os princípios que se deduzem deles.


7- Exercício de memorização – os alunos realizam atividades de memorização que lhes permitam lembrar os resultados das conclusões ou generalizações.


8- Avaliação – na classe, todos os alunos respondem as perguntas e fazem os testes durante o tempo de duas horas.


9- A professora comunica aos alunos os resultados obtidos.



Adaptado de uma situação apresentada por A. Zabala. Aprática educativa: como ensinar [livro eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2014.

A partir da sequência didática apresentada no Caso Fictício I, analise as assertivas a seguir.



I- A professora Ana não valoriza os conteúdos de ensino de caráter atitudinal, visto que na sequência didática não faz menção a avaliação de conteúdos atitudinais.


II- A sequência didática da professora Ana explicita que ela valoriza e ensina conteúdos do tipo conceitual, procedimental e atitudinal.


III- Na sequência didática da professora Ana é possível antever que ela prioriza o ensino dos conteúdos de natureza conceitual.



É CORRETO o que se afirma apenas em:

Alternativas
Q4206957 Pedagogia

Fernando Hernandez, um dos principais defensores do ensino por meio de projetos de trabalhos - que se convencionou nominar no Brasil como pedagogia de projetos - lançou os fundamentos de sua proposta.



À luz desse contexto, analise as assertivas a seguir.



I- O ensino por meio de projetos de trabalhos se configura como uma transgressão à incapacidade de a escola dialogar com as transformações da sociedade e da educação.


II- A pedagogia de projetos idealizada no padrão do educador Fernando Hernandez se identifica com a proposta do currículo organizado por série e por disciplina.


III- O ensino por projetos de trabalho é norteado pela ideia de aprender para compreender e para agir.



É CORRETO o que se afirma apenas em:

Alternativas
Respostas
81: C
82: A
83: B
84: E
85: A
86: C
87: C
88: D
89: A
90: C
91: C
92: B
93: B
94: A
95: A
96: D
97: A
98: A
99: E
100: A