Any student, regardless of their varied skills, experiences, or identities, should have access to fair and equitable educational opportunities, according to the inclusive education movement (UNESCO, 2019). The ideas of inclusive education are expanded to the field of language acquisition within the context of English Language Teaching (ELT). It places a focus on creating a welcoming environment for language instruction where all students may actively participate and realize their full potential.
ANIS, M., KHAN, R. Integrating Multimodal Approaches in English Language Teaching for Inclusive Education: A Pedagogical Exploration. Universal Journal of Educational Research. (online), v.2, n.3, p. 2.960-3.722, jun./sept. 2023 (adapted).

Taking into consideration what UNESCO suggests about inclusive ELT, choose the alternative that brings an adequate source of intrinsic motivation to be observed by teachers when planning a lesson that is based on students’ learning styles, aiming at promoting students’ inclusion.

An Elementary School English teacher wants to create a didactic sequence based on the theme “social media”. The teacher decided to explore the following texts with her students, considering the principles of a critical approach and the principles proposed in the Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

TEXT 1
News is irrelevant. Out of the approximately 10,000 news stories you have read in the last 12 months, name one that – because you consumed it – allowed you to make a better decision about a serious matter affecting your life, your career or your business. The point is: the consumption of news is irrelevant to you. But people find it very difficult to recognise what’s relevant. It’s much easier to recognise what’s new. The relevant versus the new is the fundamental battle of the current age. In reality, news consumption is a competitive disadvantage. The less news you consume, the bigger the advantage you have.

Available at: https://www.theguardian.com/. Accessed on: June 06, 2024 (adapted).

TEXT 2
What students are saying about how social media affects their body image?
By The Learning Network – March 31, 2022
As we regularly do when The Times writes about an issue that touches the lives of young people, we used our daily Student Opinion forum to ask teenagers to share their perspectives on social media and body image. Let’s see what students from Hanover Horton High School think about it:
Student: LB, Hoggard High School, Wilmington NC
“When I was in fifth grade, I got Instagram and, at first, I was obsessed… It was all so new, but eventually I realized there was “no harm”. I regret thinking that. I would follow all the celebrities my friends did [...]. I started to feel inadequate about the way I dressed and looked… Eventually, I couldn’t stand the unhappiness of it all and I deleted the app. At first it felt weird. I would turn my phone to check it and nothing was there, in the end I forgot about it and I am better because of it. Social media makes you feel like you are less than you are.”
Student: Alexis, Hanover Horton High School “I find that I encounter more body positive content than negative. The reason for this though depends who you follow and surround yourself with, and I make sure to surround myself and follow those who encourage me instead of putting me down. When I see body positive content on social media I find that it just makes me feel normal for the body I have. Positive content can show people that your body doesn’t define you.”
Available at: https://www.nytimes.com/. Accessed on: August 9, 2024 (adapted). *R1001202422* LETRAS - INGLÊS 23

TEXT 3

Available at: https://inglesnoteclado.com.br/. Accessed on: August 9, 2024.

The Base Nacional Comum Curricular (BNCC) objective that could be covered in such a teaching proposal is

Uma professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental desenvolveu, com seus alunos, um projeto chamado “Meu, seu, nosso bairro: investigação em ação!”, no qual as crianças, acompanhadas da docente, passeariam pelo bairro onde ficava a escola, fotografando o local com uma câmera e guiando-se por um mapa. Antes de as crianças saírem pelo bairro, foi realizada uma roda de conversa sobre o assunto. A professora fez um levantamento acerca do que os alunos conheciam sobre o bairro e, na sequência, apresentou um roteiro de perguntas para orientá-los quanto ao que deveriam registrar durante o passeio: “1) O que vocês observam no caminho até chegar na escola? 2) O que vocês gostariam de saber sobre o bairro onde fica a escola? 3) Há praças no bairro? 4) Há comércio? 5) Há ruas movimentadas? 6) Há muito lixo?”. No dia do passeio, os estudantes exploraram o entorno da escola, conforme planejado, e fizeram um piquenique em uma praça para conversar sobre a experiência que tiveram. Nos dias subsequentes, a professora deu continuidade ao projeto.
SILVA. J. S. da et al. (org.). Práticas de ensino investigativas da educação infantil à pós-graduação. Lajeado: Editora Univates, 2021 (adaptado).
Nessa situação, uma ação que a docente poderia promover na sequência, fundamentando-se na concepção de currículo integrado, é

Para desenvolver a autonomia discente e possibilitar a experimentação e criação de formas diversificadas de expressão de movimentos diversos, sentimentos, sensações e emoções, uma professora da Educação Infantil, responsável por crianças pequenas (com idade entre 4 anos e 5 anos e 11 meses), utilizou a capoeira como suporte para o desenvolvimento de seu plano de aula.
Nessa situação, são exemplos de atividades que atenderiam ao objetivo da docente

Uma professora planeja desenvolver, com estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, um projeto interdisciplinar sobre as Olimpíadas de 2024, ocorridas em Paris. O projeto deverá envolver os componentes curriculares de História, Língua Portuguesa, Arte e Educação Física. Além de estimular o trabalho em equipe e o respeito à diversidade, o projeto deverá atender aos seguintes objetivos: fazer os estudantes conhecerem parte da história dos Jogos Olímpicos; fomentar o conhecimento sobre a diversidade cultural e linguística dos países participantes; fazer os estudantes reconhecerem e recriarem os símbolos olímpicos; e propiciar a experimentação e fruição de diversos tipos de esportes. Para selecionar as modalidades esportivas que serão trabalhadas, a docente recorreu à Base Nacional Comum Curricular, na qual consultou os objetos de conhecimento relacionados à unidade temática esporte. A habilidade que ela pretende mobilizar é a seguinte: (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.
No contexto do projeto a ser desenvolvido, uma forma de a docente promover uma prática interdisciplinar entre os componentes curriculares mencionados é

Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o currículo e o ensino desempenham um papel crucial no processo de desenvolvimento cognitivo, social, cultural e emocional das crianças. Diversas concepções teóricas têm embasado as práticas educativas nessa etapa, refletindo a forma como os educadores compreendem a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Entre as concepções existentes, a teoria histórico-cultural de Lev Vygotsky enfatiza o papel das relações sociais e da zona de desenvolvimento proximal na aprendizagem, reconhecendo que o desenvolvimento é influenciado pelo contexto social e cultural. Nesse sentido, abordagens didático-pedagógicas interdisciplinares têm ganhado destaque como estratégias para promover uma educação significativa, contextualizada e capaz de atender às necessidades das crianças, considerando múltiplas dimensões.
Nesse sentido, assinale a opção que apresenta uma abordagem didático-pedagógica interdisciplinar para os anos iniciais do Ensino Fundamental que esteja em conformidade com os princípios da teoria especificada no texto.

Em um projeto interdisciplinar das áreas de Música e de Geografia aplicado em uma turma da 2ª série do Ensino Médio, elegeu-se como objeto de estudo o Sertão da Região Nordeste do Brasil. A professora de Música propôs aos alunos que compusessem melodias que remetessem a músicas identificadas com uma das tradições orais daquela região.
A partir das informações apresentadas, assinale a opção que indica a melodia que atende ao comando da tarefa proposta pela professora.

No dia 30 de novembro de 2023, o governo brasileiro lançou um projeto para sinalização e reconhecimento de lugares de memória dos africanos escravizados no Brasil. A iniciativa prevê a fixação de 100 placas em todo o território nacional e a promoção de estudos e ações de Educação e Cultura em Direitos Humanos para dar visibilidade à história e à memória de matriz africana no país, nos termos da Lei n. 10.639/2003, do Programa Nacional em Direitos Humanos e do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. Os lugares sinalizados vão desde portos, igrejas, praças, terreiros de candomblé, quilombos, passando por lugares onde ocorreram movimentos de resistência, até espaços de manifestações culturais.

BRASIL. Ministério da Igualdade Racial. Lançado projeto de reconhecimento de lugares de memória dos africanos escravizados no Brasil. Disponível em: https://www.gov.br/igualdaderacial/ pt-br/assuntos/. Acesso em: 8 maio 2024 (adaptado).

Considerando essa informação, assinale a opção que apresenta os desdobramentos do referido projeto no âmbito do ensino de História na Educação Básica.

A escola indígena atual projetada estratégica e intencionalmente como escola indígena própria – específica, diferenciada, autônoma – assume como missão institucional, no campo político-pedagógico, a transformação da sociedade em que está contextualmente e historicamente situada, começando pela sua própria transformação. Os sujeitos da escola indígena vivem, atualmente, em um contexto bastante hostil e ameaçador, em seus direitos de viver em seus territórios tradicionais e de acordo com suas culturas e tradições. Um contexto construído ao longo de meio milênio de violenta colonização.

BANIWA, G. Educação e povos indígenas no limiar do século XXI: debates e práticas interculturais. Antropologia & Sociedade: Revista do Laboratório de Antropologia, Arqueologia e Bem Viver da UFPE, v. 1, n. 1, 2023 (adaptado).

Nesse sentido, ao elaborar um plano de aula sobre a temática indígena a partir do texto de Gersem Baniwa, apresentado acima, o professor deverá considerar que

Na atuação docente em salas de aula da Educação Básica, a utilização de livros didáticos é uma das práticas mais recorrentes. Com relação ao ensino de História, as obras aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) disponibilizam imagens capazes de potencializar a leitura de distintas linguagens e/ou representações. Contudo, as fontes imagéticas nem sempre são associadas a textos escritos ou a outras produções culturais de forma adequada, deixando-as na condição de mera ilustração.

De acordo com o texto, o planejamento e trabalho pedagógico com fontes imagéticas disponíveis no livro didático pode contribuir com o desenvolvimento das competências e das habilidades relevantes para a compreensão histórica, desde que

TEXTO 1

Com o crescente consumo de aparelhos eletrônicos e uso de tecnologias dentro e fora da escola, os jovens de hoje têm mostrado grande interesse por essas novas práticas. O ambiente em que os estudantes crescem também sofre muita influência do mundo digital, e os jovens levam para a sala de aula o que estão acostumados a vivenciar em casa. Como consequência, o professor se vê diante de uma “concorrência” com aparelhos e tecnologias que despertam o interesse e a curiosidade dos estudantes em termos de diversão e de convívio social.

TEXTO 2

É preciso ressaltar que o currículo é muito mais do que um programa escolar e um rol de disciplinas: ele é uma ação pedagógica coletiva que se fundamenta numa concepção de homem e de sociedade, implicando atitudes diante das relações sociais e políticas. Além das questões do conhecimento, o currículo se relaciona com as noções de identidade e subjetividade, ou seja, com aquilo que somos e aquilo em que nos tornamos.

FERRAZ, O. L.; CORREIA, W. R. Teorias curriculares, perspectivas teóricas em Educação Física Escolar e implicações para a formação docente. Rev. Bras. Educ. Fís. Esporte, São Paulo, v. 26, n. 3, p. 531-540, 2012 (adaptado).

A partir da perspectiva multicultural e do entendimento de currículo apresentado, é correto afirmar que o uso de jogos eletrônicos em ambiente escolar deve ser

Um professor aplicou, em sala de aula, a seguinte sequência de ensino.

TÓPICO 5: potência
NÚCLEO: conceito de potência; potência útil e consumida em sistemas, etc.
OBJETIVOS: aplicar e interpretar o conceito de potência em aparelhos e máquinas.
PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL: qual a diferença básica entre um motor de carro 1.8 e um motor 1.3?
ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO: definir a grandeza (ressaltando que é escalar); comentar, usando exemplos numéricos, o que significa uma máquina potente e outra menos potente.
APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO: retomar a problematização inicial a partir da informação de que um motor 1.8 possui maior capacidade volumétrica nos cilindros do que um motor 1.3; informar que os pistões, deslocando-se em cilindros maiores, realizam mais trabalho ao mesmo tempo.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Física. São Paulo: Cortez, 1990 (adaptado).

Com relação a essa sequência de ensino, é correto afirmar que ela é fundamentada em uma metodologia reconhecida como

Promover a autonomia discente na apreensão de conteúdos de Física envolve a integração eficaz das políticas educacionais na organização didático-curricular. Essa integração refere-se à forma como as diretrizes e os objetivos estabelecidos por essas políticas são incorporados e implementados nas práticas pedagógicas e no currículo escolar.

Com relação a esse assunto, é correto afirmar que a abordagem mais eficaz para realizar a integração mencionada no texto é

Conforme disposto no complemento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que versa sobre o ensino de Computação, há um eixo referente ao pensamento computacional. Esse eixo traz como objeto de conhecimento Programação/Algoritmos Clássicos e indica atividades adequadas para os alunos do 8º ano do Ensino Fundamental. Considerando as orientações da BNCC, uma professora deseja adequar as atividades dos seus planos de aula referentes ao ensino de algoritmos de ordenação para turmas do 8º ano do Ensino Fundamental em uma escola com recursos computacionais.

Diante dessas informações, assinale a opção que apresenta o método mais adequado para garantir o ensino de programação e algoritmos nessa situação.

Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o pensamento computacional é uma das dimensões que caracteriza a computação e as tecnologias digitais, abrangendo as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos. Além da BNCC, as orientações sobre o ensino de Computação para a Educação Básica no Brasil foram estabelecidas no complemento à Base, no final de 2022. Nesse documento, estão previstos os eixos e os objetivos de aprendizagem para a Educação Infantil, os eixos e os objetos de conhecimento e habilidades para o Ensino Fundamental, bem como as competências específicas e as habilidades para o Ensino Médio.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Computação Complemento à BNCC. Brasília, DF: MEC, 2022. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/. Acesso em: 25 out. 2023 (adaptado).

Conforme o complemento à BNCC, assinale a opção que apresenta um objeto de conhecimento do eixo Pensamento Computacional para a etapa do Ensino Fundamental.

Os componentes curriculares possuem estratégias de ensino que, se adequadamente empregadas, potencializam o aprendizado dos estudantes, fazendo com que esses compreendam conceitos discutidos e entendidos como um corpo teórico unificado ao longo do tempo. No caso do Ensino de Filosofia, observa-se que há pluralidade teórica e metodológica.

Nesse sentido, o ensino dessa disciplina requer do docente o emprego de

Como a vida moderna é atravessada por valores eurocentrados, nos preparamos por meio de competências também modernas, comprometidas com a diferença colonial hierarquizante marcada pela exclusão de outras vozes. E não é uma preparação para que aprendamos a ouvir essas outras vozes, mas uma preparação para tolerá-las e superá-las na medida em que nos esforcemos por modernizá-las. E assim, escolarmente, modernizamos a experiência da infância, da negritude, da indigenidade, das sexualidades não-hegemônicas, das culturas não-eurocentradas. Acolhemos a todas na tentativa de gerar uma articulação moderna, que a tudo respeita, mas também a tudo assimila, se esforçando por modernizar tudo com o que entra em contato. E, nesse cenário, a receptividade da diferença é a tentativa de superá-la, de conciliá-la com o ideal moderno, que aparece como o mais interessante.

NASCIMENTO, F. W.; BOTELHO, D. Currículo de filosofia brasileiro entre discursos coloniais: a colonialidade e a educação. Revista Sul-Americana de Filosofia e Educação – RESAFE. n. 14, p. 80, maio-outubro de 2010 (adaptado).

A partir da problemática apresentada no texto, é possível depreender a importância do papel da escola na contemporaneidade, sendo uma das tarefas do professor no ensino de Filosofia, na perspectiva dos autores,

Um professor de Biologia da Educação de Jovens e Adultos (EJA) sentiu dificuldades para ministrar o conteúdo de biodiversidade e conservação ambiental. Isso se deu porque alguns estudantes, influenciados por opiniões e por saberes tradicionais de suas comunidades, apresentaram resistência a alguns conhecimentos e explicações científicas relativas a causas dos impactos ambientais e a medidas de conservação da biodiversidade. Diante desse desafio, o professor buscou estratégias capazes de articular o conhecimento científico e os saberes tradicionais dos estudantes, de modo a melhorar o processo de ensino e de aprendizagem.

Acerca dessa situação, assinale a opção que apresenta uma estratégia adequada para lidar com o desafio enfrentado pelo professor.

Em uma aula de estágio curricular supervisionado, foi solicitado que os licenciandos em Ciências Biológicas desenvolvessem uma sequência didática para aplicar em sua turma de estágio no Ensino Médio. Diante disso, um licenciando apresentou a seguinte proposta.

Sobre a proposta em questão, observa-se que

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) recomenda incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global. Entre os temas contemporâneos transversais, encontra-se a educação ambiental dentro da temática “meio ambiente Brasil”.

Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/cadenos_tematico/ caderno_meio_ambiente_consolidado_v_final_27092022.pdf. Acesso em: 19 jul. 2024.

Com relação a esse assunto, assinale a opção que apresenta uma estratégia, aplicável ao Ensino Médio, que atinja o objetivo de cumprir a recomendação dada pela BNCC acerca da abordagem de determinadas temáticas a serem tratadas na escola.