São recomendações explicitadas por Gimeno Sacristán (2011) a fim de que os conteúdos sejam fontes para o desenvolvimento de capacidades, exceto:

Para Rangel (2005), são considerados princípios de elaboração de currículos e programas no que se refere à ação supervisora, exceto:

Com base nas ideias de Paro (2007) sobre as transformações da estrutura didática e administrativa que podem contribuir para melhor qualidade do ensino e propiciar a democratização da escola, assinale a alternativa incorreta.

Competência é a capacidade de o sujeito mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decisões adequadas. Habilidade está relacionada ao saber fazer. No processo de ensino aprendizagem atual, os conteúdos das disciplinas deixam de ter um fim em si mesmos e se tornam meio para o aluno desenvolver competências e habilidades de que necessita para viver e atuar como cidadão em um mundo globalizado e complexo, intervindo nessa realidade de forma crítica e criativa. A esse respeito, relacione a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, associando as três naturezas dos conteúdos de ensino, procedimental, atitudinal e conceitual, às respectivas caracterizações.
COLUNA I 1. Procedimental 2. Atitudinal 3. Conceitual
COLUNA II ( ) Conteúdos relacionados à aprendizagem de valores (princípios ou ideias éticas), condutas (predisposições relativamente estáveis para atuar de determinada maneira) e normas (padrões ou regras de comportamento segundo determinado grupo social). ( ) Conteúdos que se referem aos fazeres / vivências das diferentes práticas educativas: jogar, fazer exercício físico, dançar, ler, escrever, desenhar etc. A aprendizagem desses conteúdos implica, assim, a realização de ações e a reflexão sobre a atividade, tendo em vista a consciência da atuação e a utilização deles em contextos diferenciados.
( ) Conteúdos relacionados a ideias-chave presentes na base da construção da identidade das ações pedagógicas. São informações e fundamentos básicos para a aprendizagem dos porquês, da importância, dos limites e possibilidades das vivências corporais.
Assinale a sequência CORRETA.

A professora Juliana organizou uma sequência didática para seus alunos, com muitas atividades impressas com diversos conteúdos de vários contextos independentes, dentro de um mesmo nível de dificuldades, para que eles realizem em sequência, uma após a outra.

Acerca da concepção do trabalho com a sequência didática da professora Juliana, pode-se afirmar que está

A avaliação em uma perspectiva crítica de currículo pressupõe

Sobre os objetivos educacionais, é correto afirmar que

Sobre o currículo, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).

I. Traz de forma explícita ou implícita as relações de poder da sociedade que se traduzem na escola.

II. É a relação de conteúdos a serem desenvolvidos.

III. É o conjunto das atividades nucleares da escola.

São algumas condições para a organização curricular das instituições de Educação Infantil:
1. assegurar a educação de modo integral, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo. 2. combater o racismo e as discriminações de gênero, socioeconômicas, étnico-raciais e religiosas. 3. dar atenção cuidadosa e exigente às possíveis formas de violação da dignidade da criança. 4. trabalhar com os saberes que as crianças vão construindo ao mesmo tempo em que se garante a apropriação ou construção por elas de novos conhecimentos. 5. selecionar aprendizagens a serem promovidas com as crianças, restringindo-as a tópicos tradicionalmente valorizados pelos professores, mas ampliando-as na direção do aprendizado delas para assumir o cuidado pessoal.
Estão corretas apenas as afirmativas:

Na obra Organização e gestão escolar: teoria e prática, Libâneo (2004) examina a proposta curricular e explicita que os objetivos de formação cultural e de desenvolvimento curricular precisam considerar hoje a nova configuração econômica e política e as novas realidades sociais e culturais do mundo contemporâneo. Isso significa propiciar aos alunos conhecimentos e experiências diversificadas, integrando no currículo a variedade de culturas que perpassa a escola. Portanto, trata-se de formular coletivamente formas pedagógico-didáticas de assegurar essa articulação e, assim, compreender a escola como lugar de

Ana Heloise foi aprovada no concurso para professora de Ensino Fundamental I. Nos primeiros meses em sala de aula ela percebeu que os alunos aprendiam de diferentes formas, em diferentes tempos e que não era possível exigir que todos aprendessem as mesmas coisas, do mesmo modo e no mesmo tempo. Tal diagnóstico fez com que ela retomasse algumas leituras feitas em sua formação inicial acerca de como se dá a construção do conhecimento. Ela retomou o texto de Zélia Jófoli (2002) onde leu que para tornar a aprendizagem mais efetiva, os professores deveriam

Liliane emprestou da biblioteca da faculdade o livro “As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia” (2016), a fim de preparar-se para a seleção de professor de Educação Infantil de Birigui. Trata-se de uma coletânea de artigos, organizada por Edwards, Gandini e Forman. Liliane interessou-se, especialmente, pela entrevista de Carina Rinaldi, feita por Lella Gandini, que constitui o capítulo 5 dessa obra. Liliane pôde compreender melhor a abordagem flexível do currículo para a educação de crianças com menos de 6 anos ao entender, corretamente, que essa abordagem curricular se apoia na concepção das crianças como

Reis (2011) afirma: “Especialmente durante as duas últimas décadas, tem-se verificado uma tendência nacional e internacional para encarar a observação de aulas como um processo essencialmente de interação profissional, de caráter formativo, centrado no desenvolvimento individual e coletivo dos professores e na melhoria da qualidade do ensino e das aprendizagens”.

O autor aponta dois tipos de observação: a formal e a informal. Entre os métodos de observação informal destacam-se as visitas de curta duração à s aulas dos professores, com objetivos de motivá-los, valorizar seus sucessos, proporcionar apoio no caso de ser necessário.

Geralmente estas visitas duram de quinze a vinte minutos, e sã o seguidas por uma breve discussão sobre os aspectos observados, tais como os que seguem, afora:

O conhecimento geral da aprendizagem adquire características determinadas, segundo as diferenças tipológicas de cada um dos diversos tipos de conteúdo.

A opção que apresenta corretamente as tipologias dos conteúdos de aprendizagem que servem para identificar com mais precisão as intenções educativas é:

O corpo docente de uma escola de ensino médio se reuniu com a equipe técnico-pedagógica da escola para elaborar um planejamento interdisciplinar para o próximo ano letivo.

O grupo estudou e debateu sobre a melhor maneira de estruturar o currículo com foco na interdisciplinaridade, chegando à conclusão de que seria necessário

Oliveira (in DAÓLIO, 2010) relata ser comum que estudantes usem a expressão ‘não levo jeito’ quando julgam que não irão obter sucesso na atividade pretendida pelo professor, constituindo-se muitas vezes em espectadores da Educação Física escolar. O autor sugere o princípio da alteridade como imprescindível para a busca da igualdade de acesso ao conhecimento na disciplina.

DAÓ LIO, Jocimar (Coord.). Educação Física escolar: olhares a partir da cultura. GEPEFIC-Grupo de Estudo e Pesquisa Educação Física e Cultura. Campinas: Autores Associados, 2010.

Com base nos argumentos do autor, assinale a alternativa que mostra como os docentes de Educação Física podem, por meio de sua prática pedagógica, possibilitar que a aprendizagem da disciplina esteja disponível também para os autoproclamados “sem jeito”.