Mauro e Coelho (2009, p. 184) afirmam que "[...] a criança pequena tem uma maneira muito peculiar de fazer arte. Arte e vida se misturam [...]. Seu fazer musical está sempre integrado às suas necessidades e a sua maneira de interagir com o mundo." Por meio da brincadeira, o fazer musical com a criança pequena acontece principalmente através de dois fatores, são eles a:

Segundo Vieira, [et al.] (2009, p.44), em determinada fase a criança desenvolve maior capacidade de utilizar símbolos, o que indica uma significativa mudança na sua forma de interagir com o mundo. As brincadeiras, como as que envolvem o faz de conta, auxiliam nesse processo, pois estão intimamente ligadas ao desenvolvimento da:

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, a fim de garantir:

A reivindicação do direito à diferença e a consequente valorização das diferenças na sociedade pós-moderna requer a integração das diferenças no currículo escolar e a sua consideração como elemento enriquecedor do currículo do processo de construção do conhecimento de si, do outro e do mundo.

(Formosinho; Machado, In: Kishimoto; Oliveira, 2013)

Com essa afirmação, os autores pretendem defender, no âmbito da pedagogia da infância, a

No livro Aprender e ensinar na educação infantil, Bassedas (1999), são elaboradas etapas organizadas para direcionar o trabalho na educação infantil, de acordo com a idade das crianças.

Ao reunir capacidades motoras, cognitivas e afetivas e ainda discutir as condições sociais, as autoras conferem um título que esclarece o que foi nomeado de

Um dos blocos de conteúdos da matemática na Educação Infantil é “Grandezas e Medidas”. O trabalho do professor consiste em propor situações-problema em que a criança possa ampliar, aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos sobre tal conteúdo. A respeito desse trabalho, é correto afirmar que

Daniele é professora de uma escola de educação infantil e trabalha com crianças na faixa de 4 anos de idade. Entre as atividades desenvolvidas com seus alunos, com o objetivo de “ensinar” o número, propôs a brincadeira “Amarelinha” porque ela faz parte do universo infantil, sendo bastante significativa para as crianças. Pode-se dizer que, na perspectiva de Kamii (1987), a escolha de Daniele foi adequada porque ao ter como objetivo “ensinar” o número, o que se pretende é a construção mental que a criança faz de número, construção essa que não pode ser ensinada diretamente, devendo o professor, prioritariamente,

Visando à qualidade do trabalho com crianças de 3 a 5 anos, Oliveira (2012) destaca a relevância do planejamento das atividades curriculares por meio de projetos coletivos que podem contribuir para a aprendizagem dos alunos, garantindo-lhes experiências que ampliem sua confiança e sua participação nas atividades individuais e coletivas. A referida autora apresenta diversos exemplos de projetos, entre eles o brincar com parlendas, cantigas e brincadeiras tradicionais que proporcionam às crianças a ampliação da linguagem verbal e de

Adélia, depois de atuar como professora na Educação Infantil da rede pública do município em que reside, assumiu a função de coordenadora pedagógica. Ela acredita que para construir a identidade e a autonomia das crianças, deve promover também a identidade e a autonomia de seus professores. Desse modo, nos encontros sistemáticos de reflexão e planejamento, eles analisam suas práticas, desvelam as concepções que lhe são subjacentes, levantam hipóteses de trabalho, de forma dialogal e colaborativa. Em encontros recentes, retomaram a leitura do RCNEI (1998), analisando as orientações didáticas relativas à construção da identidade e da autonomia, dentre as quais consta a de

Francisco, preparando-se para a seleção de professor de Educação Infantil de Birigui, leu a obra de Maturana e Verden-Zoller, “Amar e Brincar: fundamentos esquecidos do humano” (2004). Maravilhou-se com as reflexões sobre a origem dos seres humanos enquanto espécie e sobre as condições de desenvolvimento sadio de cada ser humano que nasce. Reconheceu a importância da educação infantil ao entender, corretamente, as concepções desses autores de que

No Brasil, historicamente, o atendimento das crianças pequenas em instituições educacionais tem-se orientado por concepções divergentes quanto a sua finalidade social. Em grande parte, essas instituições foram criadas para atuar de forma compensatória, visando sanar as supostas faltas e carências da clientela de baixa renda. Diante do exposto, é correto afirmar que a concepção educacional subjacente a essa abordagem tem características

As brincadeiras de esconde-esconde favorecem o desenvolvimento infantil, pois:

Um dos locais de que Beatriz, de 1 (um) ano de idade, mais gosta em sua creche é a Sala de Atividades. Esse espaço tem características importantes, propostas pelo MEC.

A lista correta dessas características aponta para um espaço:

No trabalho cotidiano com as crianças, é importante dar a elas o espaço para desenvolver sua curiosidade, imaginação e capacidade de expressão. Para isso, recomenda-se:

O professor da educação infantil necessita articular condições de organização dos espaços, tempos, materiais e das interações nas atividades para que as crianças possam expressar sua imaginação.

Analise as afirmativas abaixo:

I. A criança deve ter a possibilidade de fazer deslocamentos e movimentos apenas nos espaços internos da sala.

II. A criança deve envolver-se em explorações e brincadeiras com objetos e materiais diversificados.

III. A criança nessa etapa não precisa ter acesso a espaços culturais diversificados como a participação em apresentações musicais, teatrais, fotográficas e plásticas.

A alternativa CORRETA é:

Sobre a função social dos estabelecimentos de Educação Infantil, marque a alternativa CORRETA.

“A criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que se desenvolve nas interações, relações e práticas cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos e crianças de diferentes idades nos grupos e contextos culturais nos quais se insere. Nessas condições ela faz amizades, brinca com água ou terra, faz-de-conta, deseja, aprende, observa, conversa, experimenta, questiona, constrói sentidos sobre o mundo e suas identidades pessoal e coletiva, produzindo cultura”.

Parecer CNE/CEB n º 20/2009

Quando a Instituição de Educação Infantil considera que a criança está inserida na cultura e ainda, produz cultura, possibilita o acesso a práticas cotidianas ricas de experiências no ambiente escolar. Cohn (2005, p.20) apresenta uma perspectiva semelhante ao afirmar que “[...] as crianças não são apenas produzidas pelas culturas, mas também produtoras de cultura”. Com base nos argumentos da autora, é correto afirmar que todas as alternativas são verdadeiras, EXCETO:

“Criança tem pressa de viver, e não lhe prometam uma compensação no futuro, a necessidade é urgente, o bálsamo que venha já, amanhã será tarde demais...”

ANDRADE, Carlos Drummond. A salvação da alma. In: ANDRADE, Carlos Drummond. Contos de Aprendiz. Rio de Janeiro: Record, 2012.

Cohn (2005, p. 17) apresenta argumentos da mesma natureza do autor citado e afirma que “A criança atuante é aquela que tem um papel ativo na constituição das relações sociais em que se engaja, não sendo, portanto, passiva na incorporação de papéis e comportamentos sociais.” Em relação à compreensão da autora sobre o tema é possível afirmar que a criança:

“Pensar na emancipação das crianças implica pensar em uma lógica de organização de vida e formação que as considere e as eleve a um estado diferenciado daquele em que se encontram, ou de outra forma, que os mitos se convertam em natureza humana, sem obtusidade” (Souza, 2007, p.73)

Adorno (1995) apresenta um posicionamento que antecede ao de Souza (2007) ao afirmar que educação e emancipação são temas que precisam estar interligados para que a escola realmente contribua na formação de cidadãos livres, autônomos e emancipados, evitando a disseminação da semicultura. A partir da compreensão de Adorno, analise as afirmativas abaixo e classifique-as como verdadeira (V) ou falsa (F):

( ) A educação na infância é muito importante, pois pode evitar a repetição de barbáries e proporcionar uma visão crítica.

( ) A visão crítica de mundo de uma pessoa não inicia na fase adulta, mas o caminho para a emancipação vai sendo construído desde os primeiros anos de vida.

( ) A formação do indivíduo precisa ser mediada pela educação que fortalece a reificação da consciência.

( ) A educação para a experiência não necessariamente conduz à emancipação.

( ) A formação tem como condições a autonomia e a liberdade, temas indissociáveis da cultura e da sociedade.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

As Creches e Instituições de Educação Infantil constituem-se espaços de interações entre crianças e entre elas e os adultos. Tais interações devem promover o desenvolvimento das crianças em suas plenas capacidades e considerar que estão inseridas em contextos sociais e culturais distintos. Martins Filho (2008), propõe “Práticas de socialização entre adultos e crianças, e estas entre si, no interior da creche”. De acordo com o autor, todas as proposições abaixo estão corretas, EXCETO: