Questões de Pedagogia - Avaliação Educacional para Concurso - Página 95

Q3341970

Ano: 2025 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIVESP Prova: CESPE / CEBRASPE - 2025 - UNIVESP - Supervisor Pedagógico - Área de Atuação 10: Pedagogia |

Q3341970 Pedagogia

Acerca do planejamento e da avaliação do processo educativo na educação infantil, assinale a opção correta.

A

O planejamento curricular rígido favorece a avaliação formativa dos estudantes da educação infantil.

B

No planejamento do trabalho pedagógico na educação infantil, devem-se considerar os interesses, as necessidades e o nível de conhecimento das crianças.

C

As sequências didáticas planejadas para uma turma de educação infantil devem ser desvinculadas das práticas culturais da comunidade escolar.

D

É importante que o professor da educação infantil conceba os estudantes como sujeitos que ainda não possuem conhecimentos.

E

Os conhecimentos científicos não devem ser apresentados aos estudantes nas escolas de educação infantil.

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Q3341953

Ano: 2025 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIVESP Prova: CESPE / CEBRASPE - 2025 - UNIVESP - Supervisor Pedagógico - Área de Atuação 10: Pedagogia |

Q3341953 Pedagogia

A avaliação processual e contínua

A

é momentânea e não possibilita uma reflexão crítica e consciente da prática metodológica do professor.

B

demanda um planejamento passivo do professor, sem necessidade de personalização do processo de aprendizagem dos alunos.

C

deve ser aplicada pontualmente, com fins claros e objetivos de averiguação da quantidade de conteúdos assimilados pelos alunos.

D

é um recurso subsidiário para a ação do professor durante o processo de ensino-aprendizagem, pois, a partir dos resultados, é possível realizar ações pedagógicas e atingir os objetivos previamente definidos.

E

não pode ser compreendida como diagnóstico de determinada situação de aprendizagem.

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Q3336633

Ano: 2025 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Brejo Santo - CE Prova: CEV-URCA - 2025 - Prefeitura de Brejo Santo - CE - Professor de Inglês |

Q3336633 Pedagogia

What are peer and self-assessment good for?

A

Evaluating teacher´s progression since this technique focuses on immediate feedback.

B

Identifying students’ prior knowledge and skill levels before starting a new lesson or unit.

C

Evaluating overall learning achievements at the end of a unit or course.

D

Providing opportunities for students to have the teachers´ responsabilty

E

Encouraging self-reflection and developing critical thinking.

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Q3336632

Ano: 2025 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Brejo Santo - CE Prova: CEV-URCA - 2025 - Prefeitura de Brejo Santo - CE - Professor de Inglês |

Q3336632 Pedagogia

What are peer and self-assessment good for?

A

Evaluating teacher´s progression since this technique focuses on immediate feedback.

B

Identifying students’ prior knowledge and skill levels before starting a new lesson or unit.

C

Evaluating overall learning achievements at the end of a unit or course.

D

Providing opportunities for students to have the teachers´ responsabilty.

E

Encouraging self-reflection and developing critical thinking.

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Q3336631

Ano: 2025 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Brejo Santo - CE Prova: CEV-URCA - 2025 - Prefeitura de Brejo Santo - CE - Professor de Inglês |

Q3336631 Pedagogia

Match the type of assessment to the correct definition. Then check the correct alternative.

I. Diagnostic assessment
II. Formative assessment
III. Summative assessment

( ) typically short tests given at the beginning and/or end of a course that allow a teacher to gauge what students know about a topic.

( ) typically carried out at the end of a teaching and learning process and is thus usually seen as the means to measure “how much” a student has learned on the course or module.

( ) typically small evaluations the teacher carries out frequently during the course to collect evidence of progress or areas of difficulty for each student.

Source:https://www.timeshighereducation.com/campus/formative-summative-or-diagnostic-assessment-guide. Accessed on 05/05/2025

A

I – II – III.

B

I – III – II.

C

II – III – I.

D

III – I – II.

E

II – I – III.

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Q3334027

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334027 Pedagogia

A avaliação de pessoas com deficiência visual pode se dar nos aspectos clínicos, médicos e funcionais.

Pezzuto e Camargo (2012) afirmam que a avaliação funcional dos alunos com deficiência visual está baseada na observação

A

dos resíduos visuais para detectar se há presença de visão de luz e de sombras para validar ou não o diagnóstico de cegueira legal ou baixa visão severa.

B

e na medida quantitativa do campo visual, para saber se os resíduos são de campo periférico ou central, pois tais valores influem no desempenho escolar.

C

do desempenho visual nas atividades diárias, da locomoção no espaço e até de como usa sua visão para a realização de tarefas escolares e práticas.

D

e na medida da acuidade visual feita por oftalmologistas para basear a observação dos aspectos funcionais.

E

de aspectos como sensibilidade ao contraste, noção de profundidade, medida de campo visual e medida de acuidade visual.

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Q3333713

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333713 Pedagogia

Felipe, uma criança com Síndrome de Down, realizará suas primeiras avaliações na nova escola. Ao refletir sobre a avaliação da aprendizagem no contexto inclusivo e considerando as orientações de Trentin (2018), a equipe escolar reconheceu a importância de direcionar a avaliação para a compreensão das necessidades educacionais de Felipe e dos demais alunos público-alvo da educação especial. Nesse sentido, é fundamental que as ações avaliativas

A

promovam a classificação dos estudantes para a promoção escolar ao logo do percurso da educação básica.

B

se distanciem dos procedimentos tradicionais, que visam classificar os estudantes no processo de aprendizagem.

C

possibilitem que todos os estudantes da escola tenham acesso aos instrumentos de provas adaptados, de modo a garantir o direito inclusivo.

D

considerem os diferentes tempos e ritmos de aprendizagem dos estudantes com atraso no desenvolvimento da linguagem.

E

sejam propostas por profissionais especializados em educação inclusiva, de modo a garantir a equidade no processo de avaliação escolar.

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Q3333111

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333111 Pedagogia

A avaliação no Currículo Paulista (2019), etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, deve ser processual e acompanhar a aprendizagem e servir de referência para professores e estudantes. Além disso, deve fundamentar-se nos registros advindos da observação do desenvolvimento dos estudantes, em seus aspectos cognitivos, físicos e socioemocionais, de maneira

A

específica e voltada para o melhor desempenho dos estudantes.

B

integradora e progressiva com foco na reprovação de estudantes com dificuldades.

C

relacional e coerente com a proposta pedagógica.

D

organizada e sistematizada com uma proposta somativa.

E

intencional e direcionada especificamente aos resultados estabelecidos.

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Q3332805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332805 Pedagogia

De acordo com Lerner (2001), privilegiar atividades de leitura em voz alta e eleger fragmentos de texto ou textos curtos no ensino da leitura

A

favorecem uma avaliação qualitativa e frequente, consolidando-se como uma prática unânime entre os pesquisadores do campo do letramento.

B

constituem estratégias fundamentais para garantir a compreensão plena do texto, permitindo o amplo controle na avaliação do que é aprendido pelos alunos.

C

revelam como a pressão da avaliação se impõe diante das necessidades do ensino e da aprendizagem.

D

tornam a avaliação diagnóstica mais eficaz, pois possibilitam que os professores identifiquem rapidamente as dificuldades individuais dos alunos.

E

dificultam a tarefa da avaliação, tornando essas escolhas indesejáveis no contexto de uma escola conduzida com base em evidências.

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Q3332783

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332783 Pedagogia

O feedback corretivo, segundo Williams (2005), tem o objetivo de modificar um comportamento. Diante desse propósito, um dos passos recomendados pelo autor como um método eficaz para modificar comportamentos é

A

fazer perguntas orientadas.

B

utilizar-se da persuasão.

C

discutir o erro coletivamente.

D

externar uma imposição.

E

apresentar sanções como consequência.

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Q3332782

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332782 Pedagogia

Em sua perspectiva de inclusão, Mantoan (2015) defende que “suprimir o caráter ____________ de notas e de provas e substituí-lo por uma visão _____________ da avaliação escolar é indispensável quando se ensina na perspectiva da educação inclusiva”.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.

A

subjetivo ... objetiva

B

classificatório ... investigativa

C

técnico ... social

D

necessário ... prescindível

E

equitativo ... compensatória

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Q3332777

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332777 Pedagogia

Em sua discussão sobre avaliação educacional, Soares (In: Carvalho et al., 2007) defende que é um exercício sempre útil

A

a comparação dos resultados entre escolas semelhantes.

B

a suposição da escola como uma empresa prestadora de serviços.

C

a crítica pública sobre a necessidade de medir resultados escolares.

D

a lembrança de que o desempenho do aluno é fruto de seus esforços individuais.

E

a desmistificação da ideia de que a escola existe em função do aluno.

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Q3331926

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331926 Pedagogia

Nos sistemas de ensino, a avaliação do aproveitamento escolar dos estudantes pode desempenhar diferentes funções, envolvendo grande complexidade, bem como alguns desafios. Conforme analisa Libâneo (2018), em relação à avaliação dos alunos pelos professores, “algumas medidas precisariam ser tomadas nas escolas para enfrentar os problemas de avaliação”. Entre essas medidas, “compreender que a avaliação é instrumento; ela apenas dá indícios de onde estão os problemas de aprendizagem, para

A

melhorar o ensino”.

B

encaminhar o aluno ao psicopedagogo”.

C

adquirir novas tecnologias”.

D

criar grupos de estudos”.

E

organizar as turmas”.

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Q3331925

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331925 Pedagogia

No início do atual ano letivo, os educadores de uma escola pública da periferia de São Paulo debateram a questão: “em quais desses níveis de planejamento (projeto mais amplo, proposta curricular e planos de ensino) está presente a avaliação? Quando está, é avaliação de quê? Com quais critérios/indicadores?”. Nas conclusões do debate, houve correta concordância entre os grupos, de que, conforme afirma Libâneo (2018): “A avaliação da escola é um processo pelo qual os especialistas (diretor, coordenador pedagógico) e os professores discutem e avaliam sua escola em função do aprimoramento pedagógico-curricular e da qualidade de ensino”, e ainda, com base em Libâneo, concluíram que “dada a importância da avaliação escolar, o controle do rendimento escolar precisa

A

ter maior zelo pela aprendizagem dos alunos”.

B

empregar atividades atrativas e engajantes”.

C

identificar quais são os problemas mais profundos”.

D

ter maior rigor científico e método lógico”.

E

priorizar avaliações cumulativas do desempenho dos alunos”.

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Q3331918

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331918 Pedagogia

Supervisores de uma Diretoria de Ensino organizaram um ciclo de estudos com os diretores de escola sobre avaliação na educação escolar. Duplas ou trios de diretores, com apoio de um supervisor, prepararam breves exposições de ideias de autores selecionados sobre avaliação de aprendizagem e ensino nas escolas públicas e em quais aspectos essa avaliação deveria ser reforçada ou modificada. O texto que embasou os trabalhos, no trio em que o supervisor João Paulo estava, foi o de Almeida e Mardegan, in Possani; Almeida; Salmaso (org.), 2012. Na citação de Souza (1997), feita por esses autores, os diretores participantes reconheceram a realidade de muitas escolas, pois ela diz: “Foi recorrente a denúncia de que, tal como tendencialmente vivenciada, a avaliação tem se confundido com procedimentos de medida, de verificação do rendimento escolar, que resultam na atribuição de um conceito ou nota ao aluno, tomados como referência para decisão quanto à promoção ou não para a série subsequente.” Os diretores concordaram, também, com a complementação de Almeida e Mardegan: “Como vemos, trata-se de uma cultura

A

garantidora do direito pleno à educação”.

B

centrada na seleção social e na exclusão”.

C

voltada ao contexto de vida dos alunos”.

D

preocupada com os conhecimentos prévios dos alunos”.

E

direcionada ao pleno desenvolvimento de todos os alunos”.

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Q3331900

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331900 Pedagogia

A partir da personagem da consultora presente em sua narrativa, Williams (2005) propõe dez dimensões que caracterizam uma perspectiva abrangente do feedback.

Uma delas corresponde à abordagem específica, que pressupõe

A

garantir que o receptor do feedback tenha autonomia para interpretar a mensagem da forma que considerar mais adequada, sem a necessidade de direcionamentos específicos.

B

estruturar o feedback de forma a reforçar a motivação do avaliado, ainda que isso implique minimizar aspectos críticos para evitar impactos negativos no seu desempenho.

C

enfatizar a necessidade de considerar aspectos gerais do comportamento ou do desempenho, evitando focar em episódios, mesmo que problemáticos.

D

saber o que de fato aconteceu para apresentar exemplos claros e compreensíveis, sem ter que ficar levantando suposições.

E

priorizar a intuição e a subjetividade na avaliação do desempenho, permitindo que a percepção individual do avaliador seja o principal critério na formulação do retorno.

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Q3331892

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331892 Pedagogia

Pedro Reis (“Observação de aulas e avaliação do desempenho docente”, 2011) identifica um modelo que domina a supervisão e a avaliação de professores, baseado “no estudo de situações reais do contexto escolar”. Esse modelo trabalha a partir “de um processo de observação, reflexão e ação sobre a prática, centrado na resolução de problemas concretos, que implica uma colaboração estreita entre o observador e o observado”.

O autor denomina esse modelo de

A

individualista.

B

clínico.

C

operatório.

D

decisório.

E

prognóstico.

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Q3331882

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331882 Pedagogia

Lino Macedo (Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?, 2005) problematiza a avaliação diagnóstica ao alertar que ela pode

A

reduzir o problema complexo da aprendizagem, culpabilizando algo ou alguém por um efeito do qual ele nunca é o único responsável.

B

tornar o ensino excessivamente individualizado ao negligenciar a importância das interações sociais na aprendizagem.

C

favorecer uma abordagem prescritiva do currículo na qual a autonomia do professor se vê reduzida.

D

padronizar as práticas avaliativas, eliminando a diversidade de perspectivas sobre o processo de ensino e aprendizagem.

E

negligenciar o alcance efetivo de resultados ao colocar sua ênfase na análise do processo de aprendizagem.

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Q3331720

Q3331720 Pedagogia

Em suas reflexões sobre feedback, Williams (2005) aborda situações em que a ausência ou o desequilíbrio na oferta de feedback pode gerar problemas de comunicação ou de produtividade entre pessoas. Nesse cenário, o autor considera que a conduta de pedir desculpas é

A

indesejável, sendo um foco em acontecimentos passados quando se deve priorizar o futuro da relação.

B

desnecessária, sendo preferível investir prioritariamente na oferta de feedback positivo.

C

desfavorável, sendo uma forma condescendente de expor a queda de desempenho, além de enfraquecer o efeito do feedback motivador.

D

importante, sendo uma das etapas recomendadas para melhorar uma relação de confiança.

E

suficiente e altamente poderosa, sendo capaz de, por si só, tornar o feedback prescindível.

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Q3331714

Q3331714 Pedagogia

Ao discutir questões ligadas à avaliação educacional, Soares (in Carvalho et al., 2007) afirma que a comparação de resultados entre escolas semelhantes

A

prejudica a melhoria da escola.

B

denota uma visão instrumental da instituição escolar.

C

evidencia o determinismo do efeito-escola.

D

é um exercício sempre útil.

E

reproduz uma prática anticientífica.

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Questões de Concurso Comentadas sobre avaliação educacional em pedagogia

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