Construir âmbito que possibilitem às crianças o pleno exercício de seus direitos, sejam eles civis, humanos ou sociais.

Promover valores e princípios éticos.

Solicitar co-participação entre a instituição educacional e a família no processo educacional, assumindo juntas a responsabilidade pelo cuidado e educação das crianças.

Mediar as relações necessárias para as aprendizagens para o desenvolvimento da criança, por meio de uma ação pedagógica intencional e planejada.

Começar a aula introduzindo o conceito de frações de maneira simples e clara. Definir frações como representações de partes de um todo. Definir o que é esperado dos alunos para ganhar recompensas, como resolver exercícios corretamente. Fornecer aos alunos uma série de exercícios de frações para resolver. Inicialmente, os exercícios devem ser simples e progredir em complexidade à medida em que os alunos demonstram habilidade.

Começar a aula com uma explicação teórica sobre o que são frações, usando quadro-negro ou recursos visuais. Definir termos-chave, como numerador, denominador e fração como parte de um todo. Apresentar exemplos de frações simples, como 1/2, 1/4 e 3/4, demonstrando como representar essas frações visualmente. Distribuir fichas de exercícios com problemas envolvendo frações. Trabalhe em exemplos em sala de aula, com os alunos acompanhando. Pedir aos alunos que resolvam exercícios semelhantes individualmente, usando o que aprenderam na explicação teórica e nos exemplos demonstrados.

Iniciar a aula com uma discussão em grupo sobre a importância das frações em situações cotidianas, como dividir uma pizza, medir ingredientes em receitas ou compartilhar brinquedos. Os alunos compartilham suas experiências pessoais relacionadas a frações. Dividir os alunos em duplas ou pequenos grupos e fornecer a cada grupo materiais como figuras geométricas, cartões com frações, ou problemas envolvendo frações. Os alunos são incentivados a discutir, colaborar e resolver problemas juntos. Após o trabalho em duplas ou grupos, reunir toda a classe para uma discussão em grupo. Cada grupo compartilha suas descobertas, estratégias e soluções. Promover o diálogo e a comparação das diferentes abordagens utilizadas pelos grupos.

Começar a aula fazendo perguntas abertas, como “O que é uma fração?” e “Onde encontramos frações na vida cotidiana?”. Encorajar os alunos a compartilharem suas ideias e experiências com frações. Registrar as respostas no quadro para referência futura. Apresentar aos alunos figuras geométricas simples, como círculos ou retângulos, divididos em partes iguais. Pedir aos alunos que identifiquem e desenhem frações que representem diferentes partes das figuras. Incentivar a discussão e a exploração ativa, permitindo que os alunos experimentem criar frações. Introduzir jogos que envolvam o uso de frações, como quebra-cabeças com peças representando frações; jogos de cartas com frações; ou, atividades em grupo que exigem a divisão de objetos em frações.

O docente ensina a escutar, pois, do que os outros dizem, também podemos aprender – há diferentes formas de aprender aquilo que queremos ensinar, e garantimos que eles aprenderão, exatamente, o que desejamos que aprendam.

Um percurso que procura estabelecer conexões e que questiona a ideia de uma versão única da realidade; – cada percurso é singular, e se trabalha com diferentes tipos de informação – uma aproximação atualizada dos problemas das disciplinas e dos saberes.

Uma forma de aprendizagem na qual se leva em conta que todos os alunos podem aprender, se encontrarem o lugar para isso – por isso, não se esquece que a aprendizagem vinculada ao fazer, à atividade manual e à intuição também é uma forma de aprendizagem.

Um percurso por um tema-problema que favorece a análise, a interpretação e a crítica como contraste de ponto de vistas – onde predomina a atitude de cooperação, e o professor é um aprendiz, e não um especialista, pois ajuda a aprender sobre temas que irá estudar com os alunos.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

Apenas I e II.

I, II e III.

Cinco.

Quatro.

Três.

Dois.

Um.

Apenas II.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

I, II, III e IV.

I e II, apenas.

I, III, e IV, apenas. 

II, III e IV, apenas.

Para poder exercer a contento a sua função, o OE precisa compreender o desenvolvimento cognitivo do aluno, sua afetividade, emoções, sentimentos, valores, atitudes. Além disso, cabe a ele promover, entre os alunos, atividades de discussão e informação sobre o mundo do trabalho, assessorando-os no que se refere a assuntos que dizem respeito a escolhas.

Como polo cultural, cabe à escola e, especificamente, ao OE, propiciar debates sobre temas de interesse, bem como de alunos, pais, professores, envolvendo questões presentes no dia a dia. É fundamental que se estabeleça um clima de constante diálogo entre escola e o corpo social o qual se encontra. A escola deve estar sempre aberta ao grupo à qual pertence. 

O OE é o profissional encarregado da articulação entre escola e família. Assim, cabe a ele a tarefa de contribuir para a aproximação entre as duas, planejando momentos culturais em que a família possa estar presente, junto com seus filhos, na escola. Cabe também ao OE a tarefa de servir de elo entre a situação escolar do aluno e a família, sempre visando a contribuir, para que o aluno possa aprender significativamente. 

Como membro do corpo gestor da escola, cabe ao OE participar da construção coletiva de caminhos para a criação de condições facilitadoras e desejáveis ao bom desenvolvimento do trabalho pedagógico. É um profissional que participa de todos os momentos coletivos da escola, na definição de seus rumos, na elaboração e na avaliação de sua proposta pedagógica, nas reuniões do Conselho de Classe, oferecendo subsídios para uma melhor avaliação do processo educacional.

o movimento maker sinaliza para uma transformação social, cultural e tecnológica que nos convida a participar apenas como consumidores. Ele está mudando a forma como podemos aprender trabalhar e inovar. E fechado e colaborativo, criativo e incentivador, mão na massa é divertido.

o uso da cultura maker, despotencializa o professor a se reinventar, a se saciar com os resultados hoje alcançados, desconsiderando também a necessidade de aos poucos engajar outros educadores para vivenciar tais práticas metodológicas.

o engajamento do aluno, em relação a novas aprendizagens, compromete o subsidio essencial para ampliar suas potencialidades, pois assegurar um ambiente, dentro do qual, os alunos possam reconhecer e refletir sobre suas próprias ideias, necessita de aceitar que outras pessoas expressem pontos de vista diferentes dos seus.

o movimento maker está relacionado à prática, na qual, o aluno é protagonista da construção do seu conhecimento. Nessa prática ocorre a valorização da experiência do docente, permitindo que ele compreenda assuntos e temas do seu próprio interesse que estão relacionados com seu cotidiano.

tanto o educador quanto o educando concretizam o sentimento de pertença e coparticipação, gerenciando e elucidando o desejo em conhecer o que não se conhece, praticar e teorizar; assumem direções distintas e favorecem a busca pelo desejo de conhecer a teoria, o que anteriormente, como já descrito, era o ponto de partida e gerava em muitos casos desinteresse.

Centralizador de conceitos universais.

Memorizador de conhecimentos.

Agente de sua aprendizagem.

Transmissor de conteúdos.

Reprodutor de informações.

Concepções de Educação e Escola.

Aprendizagem e Desenvolvimento.

Currículo, Planejamento e Avaliação.

Atividade Lúdica no desenvolvimento infantil: jogos, interações e brincadeiras.

Cuidar e Educar.

assumir a autoridade que o cargo lhe confere para impor limites ao comportamento das crianças indisciplinadas e dos responsáveis que tentarem intervir na proposta político-pedagógica da escola

trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem, desde cuidados básicos essenciais, até conhecimentos específicos, provenientes das diversas áreas do conhecimento

ter formação pedagógica para educar as crianças e espírito de liderança, para orientar os profissionais de apoio responsáveis pelos cuidados básicos dos estudantes

gostar de crianças, de suas brincadeiras, de suas criativas formas de se expressar e ter paciência