I.

III.

I e II.

II e III.

II, III e IV.

está fundamentada na crítica a uma concepção de conhecimento que encara a realidade como um conjunto de dados cambiantes que devem ser permanentemente questionados.

está associada à dimensão didática na contribuição para um fazer pedagógico que estimule a relação entre aspectos díspares e contraditórios.

questiona a visão compartimentada da realidade e do conhecimento, com a qual a escola rompeu historicamente desde o advento da modernidade.

diz respeito à possibilidade de se estabelecer uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.

se refere a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, implicando a necessidade de considerar a teia de relações entre diferentes aspectos.

constituiu uma nova área de conhecimento com o suporte das diversas disciplinas.

foi possível isolar cada área em torno de um tema comum que atravessou a estrutura curricular.

direcionou o trabalho pedagógico para as atividades, em vez de focar nos objetivos das disciplinas.

houve uma integração do tema às áreas convencionais, rompendo com o confinamento das disciplinas.

tornou o trabalho naturalmente integrado, em função de o tema explorado ser próprio das especificidades das disciplinas.

circulante e multifacetado para a descrição de uma realidade complexa.

fruto dos diferentes saberes expressos pelos estudantes e suas famílias.

incorporado de forma linear e objetiva pelo sujeito.

construído coletivamente por alunos e professores.

compreendido como objeto da cultura dos aprendizes.

escalas e legendas nos mapas.

pontos cardeais e localização cardeal.

medidas e escalas geográficas.

relevo, clima e vegetação.

divisão política e climática.

coloca na situação-problema o ponto de partida da atividade matemática por meio da interpretação de enunciados, exigindo transferências, retificações e rupturas.

coloca em evidência os resultados a serem obtidos, as definições subjacentes e as demonstrações próprias dos processos matemáticos envolvidos em problemas.

envolve uma concepção de ensino e de aprendizagem baseada no mimetismo, que é a forma mais genuína de construção de conceitos.

situa a resolução de problemas como uma atividade a ser desenvolvida para tornar mecânico um processo operatório, tendo em vista a autonomia intelectual.

busca ensinar conceitos, procedimentos ou técnicas para a aplicação em situações-problema que permitem avaliar a capacidade de emprego do que foi ensinado.

há estímulo à participação nas decisões coletivas, à confiança e a franqueza mútuas para assumir desafios enfrentados cooperativamente.

há estímulo para que os professores compareçam a encontros formais, com a finalidade de que deem mais atenção à planificação e à execução de tarefas combinadas.

há investimento no bem-estar, na sociabilidade e em soluções pragmáticas, aproveitando oportunidades para demonstrar aos de fora a união grupal.

são fomentadas a lealdade no interior de equipes que tenham afinidades e vínculos no ensino de uma mesma disciplina e a organização corporativa de docentes.

é estabelecida uma coexistência pacífica em meio a regras explícitas e implícitas, como em um relacionamento familiar.

atendido individualmente pelo coordenador pedagógico, tendo em vista focar as necessidades específicas de formação de cada profissional.

incentivado a ler obras didáticas a fim de confrontar a teoria com a prática que desenvolve em sala de aula, com a ajuda da equipe de trabalho.

considerado como alguém que reflete sobre sua prática a partir da própria investigação dessa prática, capacitando-se para solucionar problemas.

estimulado a participar de reuniões de estudo e de troca de experiências a partir de temas relevantes que são apresentados pela equipe gestora.

avaliado continuamente pela supervisão pedagógica, por meio de observações em sala de aula em que as necessidades de aprimoramento são diagnosticadas.