escalas e legendas nos mapas.

pontos cardeais e localização cardeal.

medidas e escalas geográficas.

relevo, clima e vegetação.

divisão política e climática.

coloca na situação-problema o ponto de partida da atividade matemática por meio da interpretação de enunciados, exigindo transferências, retificações e rupturas.

coloca em evidência os resultados a serem obtidos, as definições subjacentes e as demonstrações próprias dos processos matemáticos envolvidos em problemas.

envolve uma concepção de ensino e de aprendizagem baseada no mimetismo, que é a forma mais genuína de construção de conceitos.

situa a resolução de problemas como uma atividade a ser desenvolvida para tornar mecânico um processo operatório, tendo em vista a autonomia intelectual.

busca ensinar conceitos, procedimentos ou técnicas para a aplicação em situações-problema que permitem avaliar a capacidade de emprego do que foi ensinado.

há estímulo à participação nas decisões coletivas, à confiança e a franqueza mútuas para assumir desafios enfrentados cooperativamente.

há estímulo para que os professores compareçam a encontros formais, com a finalidade de que deem mais atenção à planificação e à execução de tarefas combinadas.

há investimento no bem-estar, na sociabilidade e em soluções pragmáticas, aproveitando oportunidades para demonstrar aos de fora a união grupal.

são fomentadas a lealdade no interior de equipes que tenham afinidades e vínculos no ensino de uma mesma disciplina e a organização corporativa de docentes.

é estabelecida uma coexistência pacífica em meio a regras explícitas e implícitas, como em um relacionamento familiar.

atendido individualmente pelo coordenador pedagógico, tendo em vista focar as necessidades específicas de formação de cada profissional.

incentivado a ler obras didáticas a fim de confrontar a teoria com a prática que desenvolve em sala de aula, com a ajuda da equipe de trabalho.

considerado como alguém que reflete sobre sua prática a partir da própria investigação dessa prática, capacitando-se para solucionar problemas.

estimulado a participar de reuniões de estudo e de troca de experiências a partir de temas relevantes que são apresentados pela equipe gestora.

avaliado continuamente pela supervisão pedagógica, por meio de observações em sala de aula em que as necessidades de aprimoramento são diagnosticadas.

A idéia elaborada por Schön (1983, 1987) do profissional reflexivo levou a uma concepção teórica da formação de professores enquanto uma epistemologia da prática.

Os estudos em Lingüística Aplicada abordam não só as metodologias de ensino de línguas, como também questões referentes à natureza social e educacional do processo de ensino e aprendizagem de línguas.

A Lingüística Aplicada focaliza, entre outros, os seguintes tópicos: o aprendiz e o professor de línguas, a sala de aula de línguas como contexto de aprendizagem, o papel da interação entre o professor e o aluno na construção da aprendizagem, a formação do professor de línguas como pesquisador.

Segundo Moita Lopes (1996), a Lingüística Aplicada é entendida como uma área de investigação aplicada, mediadora, interdisciplinar, centrada na resolução de problemas de uso da linguagem, com foco na natureza processual da linguagem, visando colaborar com o avanço do conhecimento teórico através de métodos de investigação de natureza positivista e interpretativista.

O objeto de estudo da Lingüística Aplicada é a formação do professor em pré-serviço e em serviço.

O professor de LE deve construir o ensino, pautado em dada abordagem, em pelo menos quatro dimensões: planejar, escolher ou confeccionar materiais, criar experiências com a nova língua e avaliar o desenvolvimento dos alunos.

A realização de atividades interativas na sala de aula de LE, em condições específicas de ensino interdisciplinar temático, pode produzir sinais promissores de desenvolvimento de interlíngua em aprendizes de língua estrangeira na escola.

As concepções de ensino e aprendizagem de línguas resultam do estudo acadêmico do professor, nada tendo a ver, portanto, com suas próprias experiências enquanto aprendiz de uma língua estrangeira, com suas crenças pessoais ou com a prática do dia-a-dia em sala de aula.

A abordagem seguida pelo professor manifestase a partir de três componentes constitutivos: as concepções de língua / linguagem / língua estrangeira, de ensinar e aprender uma nova língua.

O confronto do professor com suas concepções de ensino e aprendizagem de língua, delineado pela análise de abordagem, deve provocar um estranhamento capaz de tirar o professor de sua naturalizada acomodação, levando a uma maior conscientização de seu fazer pedagógico.

pedagogia dos conteúdos socioculturais.

pedagogia libertária.

escola nova.

pedagogia tecnicista.

pedagogia libertadora.

nas alterativas I, Il e III.

apenas nas alternativas Il e III.

apenas nas alternativas I e III.

apenas na alternativa III.

apenas na alternativa Il.