Questões de Concurso Sobre português
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Para responder à questão, considere os textos 1 e 2 reproduzidos a seguir.
TEXTO 1
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. Essa competência específica indica a necessidade de, ao final do Ensino Médio, os estudantes compreenderem as línguas e seu funcionamento como fenômeno marcado pela heterogeneidade e variedade de registros, dialetos, idioletos, estilizações e usos, respeitando os fenômenos da variação e diversidade linguística, sem preconceitos. Ela também diz respeito à utilização das línguas de maneira adequada à situação de produção dos discursos, considerando a variedade e o registro, os campos de atuação social, e os contextos e interlocutores específicos, por meio de processos de estilização, seleção e organização dos recursos linguísticos.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025.
TEXTO 2
Fui no deposito receber o dinheiro do papel. 55 cruzeiros. Retornei depressa, comprei leite e pão. Preparei Toddy para as crianças, arrumei os leitos, puis feijão no fogo, varri o barraco. Chamei o Senhor Ireno Venancio da Silva para fazer um balanço para os meninos. Para ver se eles permanece no quintal para os visinhos não brigar com eles. Dei-lhe 16 cruzeiros. Enquanto ele fazia o balanço, eu fui ensaboar as roupas. Quando retornei, o Senhor Ireno estava terminando o balanço. Fiz alguns reparos e ele terminou. Os meninos deu valor ao balanço só na hora. Todos queriam balançar ao mesmo tempo! Fechei a porta e fui vender as latas.
Jesus, Carolina Maria de. Quarto de despejo: diário de uma favelada. São Paulo: 10. ed.: Ática, 2014.
Do Texto 1, infere-se que
Para responder à questão, considere o texto reproduzido a seguir.
O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação, sendo exemplos as leituras para: fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos; realização de procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes; sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras possibilidades.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-emtempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal-.pdf. Acesso em: 23 out. 2025.
Acerca dos textos multissemióticos, é correto afirmar que
Para responder à questão, considere o texto reproduzido a seguir.
O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação, sendo exemplos as leituras para: fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos; realização de procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes; sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras possibilidades.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-emtempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal-.pdf. Acesso em: 23 out. 2025.
Da leitura do texto, conclui-se que
Para responder à questão, considere o texto reproduzido a seguir.
Os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão não devem ser tomados como uma lista de conteúdos dissociados das práticas de linguagem, mas[1] como propiciadores de reflexão a respeito do funcionamento da língua no contexto dessas[2] práticas. A seleção de habilidades na BNCC está relacionada com aqueles conhecimentos fundamentais para que o estudante possa apropriar-se do sistema linguístico que organiza o português brasileiro. Alguns desses objetivos, sobretudo[3] aqueles que dizem respeito à norma, são transversais a toda a base de Língua Portuguesa. O conhecimento da ortografia, da pontuação, da acentuação, por exemplo, deve estar presente ao longo de toda escolaridade, abordados conforme[4] o ano da escolaridade. Assume-se, na BNCC de Língua Portuguesa, uma perspectiva de progressão de conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025.
No texto, predomina a sequência textual
Para responder à questão, considere o texto reproduzido a seguir.
Os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão não devem ser tomados como uma lista de conteúdos dissociados das práticas de linguagem, mas[1] como propiciadores de reflexão a respeito do funcionamento da língua no contexto dessas[2] práticas. A seleção de habilidades na BNCC está relacionada com aqueles conhecimentos fundamentais para que o estudante possa apropriar-se do sistema linguístico que organiza o português brasileiro. Alguns desses objetivos, sobretudo[3] aqueles que dizem respeito à norma, são transversais a toda a base de Língua Portuguesa. O conhecimento da ortografia, da pontuação, da acentuação, por exemplo, deve estar presente ao longo de toda escolaridade, abordados conforme[4] o ano da escolaridade. Assume-se, na BNCC de Língua Portuguesa, uma perspectiva de progressão de conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025.
O propósito comunicativo do texto é
Para responder à questão, considere o texto reproduzido a seguir.
Os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão não devem ser tomados como uma lista de conteúdos dissociados das práticas de linguagem, mas[1] como propiciadores de reflexão a respeito do funcionamento da língua no contexto dessas[2] práticas. A seleção de habilidades na BNCC está relacionada com aqueles conhecimentos fundamentais para que o estudante possa apropriar-se do sistema linguístico que organiza o português brasileiro. Alguns desses objetivos, sobretudo[3] aqueles que dizem respeito à norma, são transversais a toda a base de Língua Portuguesa. O conhecimento da ortografia, da pontuação, da acentuação, por exemplo, deve estar presente ao longo de toda escolaridade, abordados conforme[4] o ano da escolaridade. Assume-se, na BNCC de Língua Portuguesa, uma perspectiva de progressão de conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025.
Considere o fragmento reproduzido abaixo.
Assume-se, na BNCC de Língua Portuguesa, uma perspectiva de progressão de conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
De acordo com as normas do português escrito padrão,
Para responder à questão, considere o texto reproduzido a seguir.
Os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão não devem ser tomados como uma lista de conteúdos dissociados das práticas de linguagem, mas[1] como propiciadores de reflexão a respeito do funcionamento da língua no contexto dessas[2] práticas. A seleção de habilidades na BNCC está relacionada com aqueles conhecimentos fundamentais para que o estudante possa apropriar-se do sistema linguístico que organiza o português brasileiro. Alguns desses objetivos, sobretudo[3] aqueles que dizem respeito à norma, são transversais a toda a base de Língua Portuguesa. O conhecimento da ortografia, da pontuação, da acentuação, por exemplo, deve estar presente ao longo de toda escolaridade, abordados conforme[4] o ano da escolaridade. Assume-se, na BNCC de Língua Portuguesa, uma perspectiva de progressão de conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025.
Sobre os elementos linguísticos em destaque no texto, analise as assertivas abaixo.
I O elemento linguístico 1 tem função adversativa em relação ao que foi enunciado anteriormente.
II O elemento linguístico 2 é um pronome demonstrativo que, considerando a norma-padrão, deve ser substituído por “destas” por estar em retomada de referente próximo.
III O elemento linguístico 3 é um advérbio que pode ser substituído, sem comprometimento do sentido, por “principalmente”.
IV O elemento linguístico 4 é uma conjunção que pode ser substituída, sem comprometimento do sentido, por “assim como”.
Das assertivas, estão corretas
Para responder à questão, considere o texto reproduzido a seguir.
Os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão não devem ser tomados como uma lista de conteúdos dissociados das práticas de linguagem, mas[1] como propiciadores de reflexão a respeito do funcionamento da língua no contexto dessas[2] práticas. A seleção de habilidades na BNCC está relacionada com aqueles conhecimentos fundamentais para que o estudante possa apropriar-se do sistema linguístico que organiza o português brasileiro. Alguns desses objetivos, sobretudo[3] aqueles que dizem respeito à norma, são transversais a toda a base de Língua Portuguesa. O conhecimento da ortografia, da pontuação, da acentuação, por exemplo, deve estar presente ao longo de toda escolaridade, abordados conforme[4] o ano da escolaridade. Assume-se, na BNCC de Língua Portuguesa, uma perspectiva de progressão de conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025.
O primeiro período do texto aborda uma perspectiva de que
Para responder à questão, considere o gráfico, a fotografia e a sequência de quadrinhos reproduzidos a seguir.
GRÁFICO
SAD Desmatamento - Série histórica Janeiro
Disponível em: https://imazon.org.br/wpcontent/- uploads/2025/-02/Captura-de-tela-2025-02-19- 155048.png. Acesso em: 23 out. 2025.
FOTOGRAFIA
Disponível em: https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/- img/2019/08/desmatamento-amazonia.jpg. Acesso em: 23 out. 2025.
SEQUÊNCIA DE QUADRINHOS
Disponível em https://www.tumblr.com/armandinho- /tagged/desmatamento. Acesso em: 23 out. 2025.
Na sequência de quadrinhos, no segundo e terceiro quadrinhos,
Para responder à questão, considere o gráfico, a fotografia e a sequência de quadrinhos reproduzidos a seguir.
GRÁFICO
SAD Desmatamento - Série histórica Janeiro
Disponível em: https://imazon.org.br/wpcontent/- uploads/2025/-02/Captura-de-tela-2025-02-19- 155048.png. Acesso em: 23 out. 2025.
FOTOGRAFIA
Disponível em: https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/- img/2019/08/desmatamento-amazonia.jpg. Acesso em: 23 out. 2025.
SEQUÊNCIA DE QUADRINHOS
Disponível em https://www.tumblr.com/armandinho- /tagged/desmatamento. Acesso em: 23 out. 2025.
Comparando o gráfico, a fotografia e a sequência de quadrinhos, avalie as assertivas abaixo.
I Os três textos tecem uma relação dialógica, evidenciando que uma mesma temática pode ser abordada sob diferentes perspectivas em gêneros discursivos/textuais diversos.
II Os três textos podem ser objeto de análise em sala de aula, propiciando aos alunos o acesso a diferentes abordagens de um mesmo tema.
III A fotografia e a sequência de quadrinhos são mais compreensivas, porque a imagem informa mais do que um texto verbal.
IV O gráfico e a sequência de quadrinhos têm propósito comunicativo semelhante, qual seja de informar o leitor sobre o desmatamento na Amazônia.
Das assertivas, estão corretas
Para responder à questão, considere o gráfico, a fotografia e a sequência de quadrinhos reproduzidos a seguir.
GRÁFICO
SAD Desmatamento - Série histórica Janeiro
Disponível em: https://imazon.org.br/wpcontent/- uploads/2025/-02/Captura-de-tela-2025-02-19- 155048.png. Acesso em: 23 out. 2025.
FOTOGRAFIA
Disponível em: https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/- img/2019/08/desmatamento-amazonia.jpg. Acesso em: 23 out. 2025.
SEQUÊNCIA DE QUADRINHOS
Disponível em https://www.tumblr.com/armandinho- /tagged/desmatamento. Acesso em: 23 out. 2025.
A sequência de quadrinhos configura-se como uma
Para responder à questão, considere o gráfico, a fotografia e a sequência de quadrinhos reproduzidos a seguir.
GRÁFICO
SAD Desmatamento - Série histórica Janeiro
Disponível em: https://imazon.org.br/wpcontent/- uploads/2025/-02/Captura-de-tela-2025-02-19- 155048.png. Acesso em: 23 out. 2025.
FOTOGRAFIA
Disponível em: https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/- img/2019/08/desmatamento-amazonia.jpg. Acesso em: 23 out. 2025.
SEQUÊNCIA DE QUADRINHOS
Disponível em https://www.tumblr.com/armandinho- /tagged/desmatamento. Acesso em: 23 out. 2025.
A fotografia é um texto que
Para responder à questão, considere o gráfico, a fotografia e a sequência de quadrinhos reproduzidos a seguir.
GRÁFICO
SAD Desmatamento - Série histórica Janeiro
Disponível em: https://imazon.org.br/wpcontent/- uploads/2025/-02/Captura-de-tela-2025-02-19- 155048.png. Acesso em: 23 out. 2025.
FOTOGRAFIA
Disponível em: https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/- img/2019/08/desmatamento-amazonia.jpg. Acesso em: 23 out. 2025.
SEQUÊNCIA DE QUADRINHOS
Disponível em https://www.tumblr.com/armandinho- /tagged/desmatamento. Acesso em: 23 out. 2025.
Com base na análise do gráfico, é correto afirmar que
Para responder à questão, considere o texto abaixo.
O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga com documentos e orientações curriculares produzidos nas últimas décadas, buscando atualizálos em relação às pesquisas recentes da área e às transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século, devidas em grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC). Assume-se aqui a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, já assumida em outros documentos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), para os quais a linguagem é “uma forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica; um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos momentos de sua história” (BRASIL, 1998, p. 20).
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativodiscursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025
Considerando o segundo parágrafo do texto, analise as assertivas abaixo.
I Há uma elipse do verbo “relacionar” na segunda oração do período.
II A locução adverbial “de forma a” estabelece uma relação de conformidade.
III A expressão “de forma a” pode ser substituída adequadamente por “de maneira a”.
IV O pronome “seus” tem como referentes “produção” e “desenvolvimento”.
Das assertivas, estão corretas
Para responder à questão, considere o texto abaixo.
O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga com documentos e orientações curriculares produzidos nas últimas décadas, buscando atualizálos em relação às pesquisas recentes da área e às transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século, devidas em grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC). Assume-se aqui a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, já assumida em outros documentos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), para os quais a linguagem é “uma forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica; um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos momentos de sua história” (BRASIL, 1998, p. 20).
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativodiscursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025
Analisando o segundo período do texto, há uma concepção
Para responder à questão, considere o texto abaixo.
O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga com documentos e orientações curriculares produzidos nas últimas décadas, buscando atualizálos em relação às pesquisas recentes da área e às transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século, devidas em grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC). Assume-se aqui a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, já assumida em outros documentos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), para os quais a linguagem é “uma forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica; um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos momentos de sua história” (BRASIL, 1998, p. 20).
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativodiscursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.
Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 23 out. 2025
Com base na leitura do texto, infere-se que
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
(1ª parte): Em Porém, nós, Baby Boomers da préhistória, preferimos os finais felizes (l.57-58), o verbo preferimos está no presente do indicativo e o vocábulo Porém é classificado como conjunção.
(2ª parte): Em Hoje os jovens não consideram a posse um beneficio (l.3-4), a palavra Hoje é classificada como advérbio de tempo, enquanto a palavra não consiste em uma preposição.
(3ª parte): Em quem o visita são as amigas da jovem inquilina (l.47-48), a palavra o é classificada como artigo definido, assim como as.
Das partes, pode-se afirmar que:
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Preenche, CORRETA e respectivamente, as lacunas:
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
I. A decisão da amiga de alienar o imóvel e investir os recursos na constituição de um empreendimento próprio, alcançando, assim, autonomia financeira e ausência de arrependimentos.
II. A preservação do bem imóvel por parte da amiga circunstância que lhe permitiu proporcionar respaldo material à filha, validando, portanto, a preocupação da geração Baby Boomer com garantias concretas.
III. A aceitação da amiga em atender às ponderações das demais, priorizando sua autodeterminação е demonstrando que a liberdade decisória malogra sobre critérios de segurança patrimonial.
Das assertivas, NÃO se pode afirmar que:
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